《大堰河——我的保姆》學案（精選16篇）
《大堰河——我的保姆》學案 篇1
【學習目標】
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【學習重、難點】
【重點】
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【 學習方法】
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【學習流程】
知人論世
1、作者：艾青， 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金�？h畈田蔣村。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
2、寫作背景：
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。
艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳�！�
課前熱身
1、需要掌握的生字生詞：
fēi chì líng wǔ qī bō niǔ ní xī
瓦菲 叱罵 凌 侮 凄苦 火缽 忸 怩 悉索
jīng jí huī huáng lún shī diǎn yā
荊 棘 輝 煌 天倫 虱子 典 押
2、詞語解釋：
荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
叱罵：責罵。
整體感知
1、作者的思路：
明確：這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
2、全詩共13節，根據詩人感情的變化，大體可以分為哪四個部分？每部分的意思是什么？
明確：第一部分（1—3節）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼�！獞涯钆c痛悼。
第二部分（第4—8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激之情�！鞈倥c感激。
第三部分（9—11節）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會�！榕c控訴。
第四部分（第12—13節），詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩�！幐枧c贊美。
賞析詩歌
（一）學習第一部分：
1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”說明了什么？
明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。
2、第一節最后一句重復說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？
明確：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯感情。
3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？
明確：詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。
�。ǘ⿲W習第二部分（第4—8節）：
1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？
明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動，通過具體的動作表現出“我”的保姆的辛苦和勞累。
2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）
明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個家的格格不入，也暗含著“我”對乳母的懷念。
3、為什么反復強調父母是“生我的父母”，我是“新客”？
明確：表明作者對親生父母的不滿，對乳母的眷戀、熱愛和贊美。
4、第8節是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？
明確：①在年節里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對人說的美好的夢。這些都表現了大堰河的淳樸善良。
（三）學習第三、四部分
1、詩人反復強調：“她死時，乳兒不在她的旁側”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？
明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達了自己非常遺憾的心情。
2、作者是如何寫大堰河的悲慘結局的？
明確：詩中連用了幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。
3、詩的結尾是如何表達對大堰河的無限懷念和深情禮贊的？
明確：詩中運用一連串的排比句，表達詩人對大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達到了高潮。
4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”
藝術特色
1、錯落有致、長短不一的排比。詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都和這種大排比的手法與句式相關。
2、反復的運用。大大增強了作品的回腸蕩氣、意遠韻長的旋律美，從而渲染了詩情畫意，突出了各節之要旨。
3、敘述、抒情、描寫的綜合運用。
4、愛憎分明的情感。
形象主旨
這是一首帶有自傳性質的抒情詩，也是詩人呈獻給自己保姆的一首頌歌。作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。
過關斬將
�。ù痤}時間：40分鐘）
一、積累與運用
1. 給下面加點的字注音，或根據拼音寫漢字。
訕笑（ ） 不懈（ ） 賜予（ ）
shù（ ）縛 bǐ（ ）視 奴yì（ ）
2. 將下列四字短語補充完整。
文質（ ） （ ）若木雞 （ ）不休
�。� ）無為 （ ）目傷懷 貪（ ）枉法
3. 下列加粗的字注音有誤的一項是 （ ）
a. 典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ
b. 叱罵chì 醉酒zuì 咒語zhòu
c. 擁抱yōng bào 嬌美jiāo 漂泊piāo
d. 荊棘jīng jí 輝煌huī huáng 悄然qiǎo
4. 下列字形有誤的一項是 （ ）
a. 虱子 漂泊 閃爍 b. 雕花 蟬翼 窒息
c. 檐頭 歌謠 唏噓 d. 匾額 今霄 愚蠢
5. 下列各句中，沒有語病的一句是 （ ）
a. 安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。
b. 為了避免今后不再發生類似的事故，我們應該嚴格遵守交通規則。
c. 我們要注意、改正并找出作文中的錯別字。
d. 社會主義國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。
6. 根據語意，在橫線上寫上合適的句子，使它們構成一組排比句。
朋友，請相信我的誠意，不要 ，不要 ，不要 。
7. 填空：
�。�1）本詩的作者是我國現代著名的 人 ，原名 。
�。�2）詩歌就題材（內容）而言，可分為 、 和 ，本詩屬于 ；從體裁（形式）上講可分為 和 ，本詩屬于 。
二、閱讀理解
讀下列選段，回答下列問題。
�。ㄒ唬�
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了圍裙上的炭灰之后，
在你嘗到飯已煮熟了之后，
在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，
在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，
在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，
在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
（二）
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之后，
她就開始用抱過我的兩臂勞動了；
她含著笑，洗著我們的衣服，
她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，
她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，
她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，
她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，
她含著笑，背了團箕到廣場上去
曬好那些大豆和小麥，
大堰河，為了生活，
在她流盡了她的乳液之后，
她就用抱過我的兩臂，勞動了。
1. 這兩節詩所運用的修辭手法有什么相同之處？有什么作用？
2. 這兩節詩在句式結構上有什么不同？
3. 這兩節詩表達的思想感情有何異同？
4. 你對詩中的“我”的形象是如何理解的？
5. 詩人把一首至誠的贊美詩獻給了養育他的保姆，請你也用簡短的一段話或幾行詩來贊美你所敬愛的人。
三、拓展延伸：
一顆豆粒
我認識一位視一顆豆粒為自己生存意義的夫人。
她大兒子上小學三年級、二兒子上小學一年級的時候，悲劇降臨她家。丈夫因交通事故身亡。這是一次非常微妙的交通事故，丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。為此，他的妻子只得賣掉土地和房子來賠償。
母親和兩個孩子背井離鄉，輾轉各地，好不容易得到某一家人的同情，把一個倉庫的一角租借給他們母子三人居住。
只有三張榻榻米大小的空間里，她鋪上一張席子，拉進一個沒有燈罩的燈泡。一個炭爐，一個吃飯兼孩子學習兩用的小木箱，還有幾床破被褥和一些舊衣服，這是他們的全部家當。
為了維持生活，媽媽每天早晨6點離開家，先去附近的大樓里做清掃工作，中午去學校幫助學生發食品，晚上到飯店洗碟子。結束一天的工作回到家已是深夜十一二點鐘了。于是，家務的擔子全部落在了兒子身上。
為了一家人能活下去，母親披星戴月，從沒睡過一個安穩覺，生活總是那么清苦。她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……做母親的哪能忍心讓孩子們苦熬下去呢?她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。
有一天，母親泡了一鍋豆子，早晨出門時，給大兒子留下一張條子：“鍋里泡著豆子，把它煮爛，放一點醬油�！�
這天，母親干了一天活，累得疲憊不堪，實在堅持不下去了。她偷偷買了一包安眠藥帶回家，打算當天晚上和兩個孩子一塊死去。
她打開房門，見兩個兒子已經鉆進席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母親發現哥哥的枕邊放著一張紙條，便有氣無力地拿了起來。上面這樣寫道：
媽媽，我照您條子上寫的那樣，認真地煮了豆子，豆子爛時放進了醬油。不過晚上盛出來給弟弟當菜吃時，弟弟說太咸了，不能吃。弟弟只吃了點冷水泡飯就睡覺了。
媽媽，實在對不起。不過，請媽媽相信我，我的確是認真煮豆子的。媽媽，求求您，嘗一粒我煮的豆子吧。媽媽，明天早晨不管您起得多早，都要在您臨走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。
媽媽，今晚上您一定很累吧，我心里明白，媽媽是在為我們操勞。媽媽，謝謝您。不過請媽媽一定保重身體。我們先睡了。媽媽，晚安!
淚水從母親的眼眶奪眶而出。母親坐在孩子們的枕邊，擦著眼淚一粒一粒地品嘗著孩子煮的咸豆子。一種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來。摸摸裝豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子時殘留的一粒豆子。母親把它撿出來，包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。
十二年的歲月流逝而去，兄弟倆長大成人。他們性格開朗，為人正直，雙雙畢業于媽媽所憧憬和期望于他們的一流國立大學，并找到了滿意的工作。
直到如今，那一粒豆子和信，仍時刻不離地帶在這位母親身上。
1. 本文采用了哪種敘述的順序?
2. 第②段中寫道：“這是一次非常微妙的交通事故�！闭垎柺鹿实摹拔⒚睢北憩F在哪里?
3. 第⑧段中的“她偷偷買了一包安眠藥帶回家”這句話照應了文中的哪句話?
4. 第⑥段中寫道：“她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……”請問作者為什么不直接寫“她們就這樣生活了10個月”?
5. 第⑧段中寫道：“打算當天晚上和兩個孩子一塊死去�！闭堈f說“她”為什么產生這種“打算”。
6. “—種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來”是第13段中的一句話，請問是什么原因使母親產生了“堅強地活下去的信念”?
7. 第13段寫道：“母親把它撿出來；包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。”請你揣摩一下當時母親心里是怎樣想的。
【試題答案】
一、積累與運用：
1. shàn xiè cì 束 鄙 役
2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 觸 贓
3. a
4. d
5. d
6. 略
7. （1）詩 艾青 蔣海澄
（2）敘事詩；抒情詩；哲理詩；抒情詩；古詩（古體詩）；新詩；新詩。
二、閱讀理解
1. 都運用了反復，排比的修辭，這樣一詠三嘆，不但使感情抒發得痛快淋漓，而且增強了節奏感和旋律美。
2. 雖然都運用了排比，但句式不相同。第一節的排比是短語式的，類似于8個并列狀語，第二節中的排比是由六個短句構成，這種同中顯異、靈活多變的句式，使語言的節奏顯出多變的旋律美。
3. 相同之處，都含有對乳兒的愛和乳兒對保姆的真摯之愛。
不同之處，第一節側重于表現大堰河對“我”的無限關愛；第二節著力表現大堰河勤勞善良的高尚品質。
4. 言之有理即可。
5. 合乎要求即可。
三、拓展延伸：
1. 倒敘。
2. 丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。
3. 她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。
4. 這樣寫顯得時間很長，從而突出他們生活的不易。
5. 她很辛苦，她也不能忍心讓孩子們苦熬下去。
6. 她看到了孩子給她的信。
7. 不能辜負孩子們的心，鼓勵自己堅強地走下去。
《大堰河——我的保姆》學案 篇2
�。劢虒W目標］
1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2.通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
［課時安排］
兩課時
［教學過程］
第一課時
一、知識鏈接：
1.題目簡說
這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯的懷念和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
2.作者簡介
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村，我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。
1932年詩人加入“中國左翼美術家聯盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰芳磳懹谠娙嗽诒O獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
3.寫作背景
艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對他的影響。
艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩的第3節，我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩歌創作道路時，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進行的斗爭。人們稱這位詩人是“農民的后裔”、“農民的兒子”。
30年代末在上海，有一位詩人見到艾青時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個多世紀創作歷程并在國內外獲得崇高聲譽的艾青的詩歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個源頭找到答案。
二、檢查預習：
1、正字音
大堰（yàn）河 青苔（tái） 荊棘（jí） 虱（shī）子 掐（qi�。┧�
火缽（bō） 灶（zào）火 忸怩（niǔ ní） 冰屑（xiè） 麥糟（zāo）
燉（dùn）肉 團箕（jī） 凌（líng）侮 叱（chì）罵 咒（zhòu）語
檐（yán）頭 瓦菲（fēi） 匾（biǎn） 碾（niǎn）
2、多音字辨析
菲： fēi〔芳菲〕 泥：ní〔泥潭〕 泊：bó〔飄泊〕 苔：tái〔苔蘚〕
fěi〔菲薄〕 nì〔拘泥〕 pō〔血泊〕 tāi〔舌苔〕
3、形近字辨析
堰：（yàn）堤堰 掐：（qi�。┢� 苔：（tái）青苔
揠：（yà）揠苗助長 陷：（xiàn）陷害 笞：（chī）鞭笞
偃：（yǎn）偃旗息鼓 諂：（chǎn）諂媚
凌：（líng）凌空 忸：（niǚ）忸怩 碾：（niǎn）碾碎
陵：（líng）陵墓 紐：（niǚ）紐扣 輾：（zhǎn）輾轉
棱：（léng）棱角 紐：（niǚ）樞紐
4、詞語解釋
【童養媳】舊社會中領養人家的女孩做兒媳婦，等兒子長大后結婚，叫童養。童養的兒媳婦，叫童養媳。
【檐頭】屋頂向旁伸出的邊檐部分。
【瓦菲】房上瓦縫里長的草。
【典押】典當，在舊社會里，一方把土地或房屋等押給另一方使用，換取一筆錢，不付利息，議定年限到期還款，收回原物。
【天倫】倫，人倫，封建社會尊卑長幼的關系。
【匾】長方形的木牌上面題字作為標記或表示贊揚，掛在門的上頭或墻的上部。
【忸怩】不好意思或不大方的樣子。
【火缽】類似盛炭火的火盆。
【一手把】即將近一把，形容數量少。
【咒語】說希望人不順利的話。
【飄泊】比喻職業生活不固定，東奔西走。
三、朗讀詩歌，初步感受文意：
1、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，并有感情的朗讀。（聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。）
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
3、暢談對這首詩的印象。
明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次，歸納層意：
根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為哪四個部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？
明確：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。（感情：懷念與痛悼）
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。 （感情：眷戀與感激）
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。（感情：同情與控訴）
第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。（感情：謳歌與贊美）
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
五、賞析探究：
1、 在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
2、在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
3、在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之��？
明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
六、當堂檢測：
1.下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項是 （ ）
a.檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）
b.溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕
c.漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語 顫（zhàn）動
d.忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長篙（hāo）
2.下列各組詞語中，有錯別字的一組是 （ ）
a.云彩 神采飛揚 誠懇 開墾土地
b.暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉
c.炫耀 耀武揚威 慰藉 聲名狼藉
d.優郁 猶豫不決 清涼 青山綠水
3.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是 （ ）
�、僮运绞鼓承┤俗兊檬竽看绻�，________看不到國家利益。
②圍繞埃及最大金字塔——胡夫金字塔的諸多疑團，多年來________困擾著全世界的考古學家。
�、塾捎诤雎粤吮Ｗo環境，________類似切爾諾貝利事件那樣的災禍不斷發生。
a.從而 一直 所以 b.進而 一貫 因此
c.從而 一貫 所以 d.進而 一直 因此
4.下列各句中，沒有語病的一項是 （ ）
a.我們經過仔細調查研究的結果，認為負責質量監督的李副廠長有責任。
b.通過這次社會調查，使同學們不僅了解了農業的歷史和現狀，而且學到了勞動人民的優秀品質。
c.一些發達國家的建筑業，新技術應用之廣泛，見效之迅速，都是我們所不及的。
d.今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。
閱讀《大堰河——我的保姆》一詩的片斷，回答問題。
大堰河，是我的保姆。
她的名字就是生她的村莊的名字，
她是童養媳，
大堰河，是我的保姆。
我是地主的兒子；
也是吃了大堰河的奶而長大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養育我而養育她的家，
而我，是吃了你的奶而被養育了的，
大堰河啊，我的保姆。
5.詩中劃線部分運用了反復的修辭方法，其作用是 （ ）
a.①說明其卑微。②進一步說明其身份。③傾注了對她的感情。
b.①交代我與她的關系。②表明我以她為驕傲。③傾注我對她的深厚感情。
c.①說明我與她的關系。②進一步說明其身份。③表明我的深厚感情。
d.①點明身份。②突出對她的熱愛。③傾注對她的深情厚誼。
6.“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”這句坦誠的話告訴我們（ ）
a.“我”雖然出身于地主家庭，但卻是農民的兒子。
b.“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養育關系。
c.“我”不忘養育之恩。
d.“我”和大堰河的養育關系比和生身父母的血緣關系更密切。
參考答案：
1.a（b滲shèn入，c顫chàn動，d模mú樣，長篙gāo）
2.b（b中“暄響”應為“喧響”）
3.a（“從而”連詞，上文是原因、方法等，下文連接結果、目的等，意為“因此就”；“進而”意為“繼續往前；進一步”；“一直”副詞，表示動作始終不間斷或狀態始終不變；“一貫”著重指一向如此，從未改變。語氣很重，多用于肯定句；“所以”可與“由于”呼應，而“因此”則與“由于”的意思發生部分重復）
4.c（a雜糅，b缺主語，去掉“通過”即可，d搭配不當）
5.b
6.d（abc理解錯誤或過于簡單）
第二課時
一、分組討論，學習課文
�。ㄒ唬⿲W習第一部分：
1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”說明了什么？
明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。
2、第一節最后一句重復說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？
明確：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯感情。
3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？
明確：詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。
（二）學習第二部分（第4—8節）：
1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？
明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動，通過具體的動作表現出“我”的保姆的辛苦和勞累。
2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）
明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個家的格格不入，也暗含著“我”對乳母的懷念。
3、為什么反復強調父母是“生我的父母”，我是“新客”？
明確：表明作者對親生父母的不滿，對乳母的眷戀、熱愛和贊美。
4、第8節是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？
明確：①在年節里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對人說的美好的夢。這些都表現了大堰河的淳樸善良。
（三）學習第三、四部分
1、詩人反復強調：“她死時，乳兒不在她的旁側”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？
明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達了自己非常遺憾的心情。
2、作者是如何寫大堰河的悲慘結局的？
明確：詩中連用了幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。
3、詩的結尾是如何表達對大堰河的無限懷念和深情禮贊的？
明確：詩中運用一連串的排比句，表達詩人對大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達到了高潮。
4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河�！�
二、討論分析大堰河形象
⑴從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？
主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
�、拼笱吆拥那趧诩儤�、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？
在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。
�、菫槭裁凑f大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？
大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子�！庇纱丝梢姡按笱吆印笔乔f萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
�、缺驹姵送ㄟ^對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？
第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
三、分析探討寫作手法
1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用？
明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、請找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。
3、從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用？
明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
四、觀看mtv《懂你》
體會片中母親的形象:
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事�！�
教師播放 mtv 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
五、誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情。
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
（此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。 ）
�。A想可能出現的情況：學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。）
（處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。）
六、當堂檢測（參考答案）
1.b（a.凋—雕 扭—紐 c.藍—籃 d.霏—菲）
2.a
3.大堰河的“夢”就是吃乳兒的“婚酒”，坐在“輝煌的結彩的堂上”讓“嬌美的媳婦”親切地叫她一聲“婆婆”。大堰河的“夢”是千千萬萬個貧苦的母親與中國勞動婦女靈魂深處的夢，她們一生奉獻，流盡乳汁，不圖報答。大堰河的夢，一個多么樸實的夢，一個多么平常的希望。但是乳兒畢竟是地主的兒子，所以她的夢“不能對人說”。
4.反映了作者內疚的心理。
5.從側面反映了大堰河的善良，同時用她五個兒子的悲來反襯自己，寫出了自己的內疚。
6.寫大堰河的凄苦身世和死后的凄涼，抒發了詩人對大堰河的同情，對社會不公平的憤恨。
7.更加突出了她生前的苦難和死后的凄涼。
8.擴展了詩歌的主題，表明大堰河只是受苦受難婦女的代表。
9.排比和反復
10.表現了老馬的忍辱負重、忍氣吞聲和無奈，表達作者同情和悲憤的情感。
11.形象地描寫出壓迫者的兇狠，也表現了“老馬”希望看到苦難的盡頭和不知出路何在的悲哀。
12.扣 咽 詩句著一“扣”字，描繪出老馬精疲力竭、奮力掙扎的形象，展現了老馬肉體和精神的重壓，形神畢現，觸目驚心；一個“咽”字，將老馬人格化，展現了無盡的悲哀和痛苦，描繪出老馬悲慘的命運。這兩個字，寫活了忍辱負重、忍氣吞聲、欲哭無淚、欲求無助的老馬形象。
《大堰河——我的保姆》學案 篇3
教學目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。
教學重點：人物形象的分析
教學難點 ：詩人情感發展的脈絡
教學方法：誦讀——鑒賞——分析
一、 導入 ：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
（板書課題）
二、 分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
�。ㄒ唬┦紫任覀儊砜丛姼璧牡谝粚�，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
�。ǘ┤绻f第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。.，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
�。ㄈ┐笱吆釉诹鞅M了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
�。ㄋ模┑牵娙藢懙竭@里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
�。ㄎ澹┦前�，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》學案 篇4
5大堰河——我的保姆
教學目標
知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破
重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要
性。
教學突破
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
弗學生準備
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟
(第1課時)
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動 1.導入 課文 1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習 2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意 3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意 4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經
不再陌生，在以前的學習中我們已
經接觸過許多類型的詩歌，而今天
我們要欣賞的是當代詩人——艾青
的名作。有誰能告訴我一些關于作
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文
化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我
國現代著名詩人。1929年赴法國勤
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參
加中國左翼美術家聯盟，因從事愛
國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。
1935年10月出獄，次年出版第一部
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰
河——我的保姆》。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約 分鐘)
教師活動
學生活動
師：大家在課前都預習了這篇課文，文
中有一些生字詞必須要先掌握了才能
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節
奏，強調按意義單位劃分這首詩的
句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒
發了詩人對乳母真摯的懷念和深切
贊美的感情，進而表達了對廣大勞
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳
母，她是一位平凡、低微到連自己的
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發的思想感
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部
分。第一部分是詩歌的前四段，它
主要講了些什么，表達了什么思想
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想
起了保姆大堰河，運用想像和聯想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼
的墳墓，冷落的故居，典押了的園
地，長了青苔的石椅。通過一連串
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染
中，深切地抒發了詩人對保姆大堰
河的思念和哀悼之情，并由此引出
對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分
寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘
遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，
文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板
書)
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦
身世及其與“我”的關系。表現了詩
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品
德，抒發了詩人對她的深切眷戀與
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的
挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計 參考
大堰河——我的保姆
艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
教學步驟
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.探討作者所采用的寫作手法 1.細讀詩歌，分析探討寫作手法
2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解
3.指導品析《給烏蘭諾娃》 3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說
明文，其形式不僅具有特殊性，更會
采用多種寫作手法來表現內容，抒
發情感。本文除了多處運用聯想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和
音節的旋律，詩中大量運用了反復
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰
河的深情，許多節用了首尾詩句的
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看
到雪使我想起了你”，第12詩段有
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭
手法的段落語句，并就自己的理解
分析其作用。完成課后思考與練習
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使
我想起了你”，由獄中看到雪，聯想
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦
難，默默奉獻的一生。第12段“大
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中
的“今天”與第4段中的“今天”相呼
應，從回憶轉入現實，使時間線索更
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀
分析，現在我們選取幾個重點章節
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優越的條
件，與大堰河的貧困條件相對比，但
在這種優越的條件中，我的心情卻
是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表
明“我”在保姆家生活慣了，進而說
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生
活……就開始用抱過我的手臂勞動
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河
的深厚的感情，以及對自己親生父
母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以
及積極樂觀的生活態度。
了”。這節詩里所描述的大堰河不是
像第5段那樣為自家干活，而是到地
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬
養活自己一家。勞動是繁重而多樣
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明
了她的什么品質?
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰
河家時，她居然“哭”了，那么在第8
段中反復寫她“笑”，就有了更深一
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我
們對艾青的詩歌有了初步印象，為
了加深對其風格和思想的了解，提
高我們的閱讀能力，我選取了他的
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌
的意境美。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想
情感。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。
五、課末板書設計 參考
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計
隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
《大堰河——我的保姆》學案 篇5
《大堰河——我的保姆》這首詩是我國著名詩人艾青的成名作和代表作。詩的內容帶有自傳性質，所寫都是詩人的真實經歷和真切感受，這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。一、知識梳理1.給加點的字注音。荊棘 火缽 忸怩凌侮 叱罵 給予2.給下列兩組字注音，并分別用它們組詞。┏檐 ┏侮 ┣贍 ┣悔 ┣瞻 ┣霉 ┗譫 ┣晦 ┗誨3.詞語解釋【童養媳】舊社會中領養人家的女孩做兒媳婦，等兒子長大后結婚，叫童養。童養的兒媳婦，叫童養媳。【檐頭（yán tóu）】屋頂向旁伸出的邊檐部分�！就叻啤糠可贤呖p里長的草。【叱罵】責罵�！锯钼酢啃稳莶缓靡馑蓟虿淮蠓降臉幼�。【荊棘】泛指山野叢生的帶刺小灌木�！玖栉辍科畚�；侮辱。【典押】典當�！颈Ｄ贰渴芄蜑槿苏展軆和驗槿藦氖录覄談趧拥膵D女。也作保母�！鞠に鳌肯舐曉~，形容輕微的聲音。【凄苦】凄慘痛苦�！局湔Z】說希望人不順利的話。【漂泊】比喻職業生活不固定，東奔西走。也作飄泊。【贊美詩】基督教徒贊美上帝或頌揚教義的詩歌。也叫贊美歌。4. 文學常識艾青，19xx年出生于浙江金華縣。原名＿＿＿＿。1929年赴法國巴黎學畫，1932年回國，加入“＿＿＿＿”。1933年，第一次用艾青這個筆名，在監獄里寫了長詩《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》。該詩發表后引起轟動，并有十多個國家相繼翻譯這首詩�！緟⒖即鸢浮�1.jīngjí bō niǔ ní wǔ chì jǐ yǔ2.┏檐（yán ）（屋檐） ┏侮（wǔ ）（侮辱）┣贍（shàn）（贍養） ┣悔（huǐ）（悔改）┣瞻（zhān）（瞻仰） ┣霉（méi）（霉爛）┗譫（zhān）（譫語） ┣晦（huì）（晦暗）┗誨（huì）（誨人不倦）4.蔣海澄中國左翼美術家聯盟《大堰河――我的保姆》二、遷移訓練課內閱讀大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。大堰河，含淚地去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚地去了。1.請概括第一節詩的內容。2.第一節兩次強調“她死時，乳兒不在她的旁側”有什么作用？（表達了作者怎樣的感情？）3.第一節寫大堰河的丈夫和兒子因她的死而傷心落淚，對刻畫大堰河起什么作用？4.第二節詩使用了哪種修辭手法？表現了什么內容？5.（探究題）大堰河死后若干年，假如艾青攜妻帶子去為大堰河掃墓，請發揮合理想象，他會說些什么呢？（不超過100字）課外閱讀一個浪，一個浪無休止地撲過來每個浪都打在它腳下被打成碎沫，散開……它的臉上和身上像___________一樣但它依然站在那里含著微笑，望著海洋1.這首詩最恰當的題目是：a.海浪 b.海岸 c.礁石 d.堅強者2.詩中的橫線上應填入的一項是：a.風掠過 b.水蝕過 c.刀砍過 d.雕刻過3.對詩中“它”的形象理解不正確的一項是：a.一個孤傲者的形象 b.一個生活苦難者的形象c.一個堅強革命者的形象 d.中華民族的形象4.這首詩贊美的精神是：a.敢于劈波斬浪的進取精神。 b.威武不屈、立場堅定、不可屈服的精神。c.不畏強暴，與命運抗爭的精神。 d.不經磨礪不能成名的啟示。【參考答案】課內閱讀1.展現大堰河死時的情景�！窘馕觥恳栽娭小八罆r”的種種描述可以看出。2.表達了詩人非常遺憾的心情。【解析】作者反復強調此句，同時還寫了大堰河死時“輕輕地呼著她的乳兒的名字”，可以看出作者的遺憾痛悔之情。3.更加表現出大堰河的勤勞善良。【解析】從詩中她的丈夫“平時打罵她”，死時卻“為她流淚”可以表現出來。4.排比。描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。【解析】抓關鍵詞語，如“四塊錢的棺材”、“幾尺長方的土地”和“一手把的紙錢的灰”等。5.娘啊，今天，我帶著您的媳婦和孫子來看您來啦。這些年我漂泊在外，一直都沒有忘記您，我寫的那篇《大堰河——我的保姆》入選中學課本，全中國的學生都將知道我有您這樣一位任勞任怨、善良慈愛的保姆！【解析】最好與詩歌內容照應，也可寫大堰河丈夫兒子的情況，也可寫自己的生活，但最好圍繞詩人與大堰河的母子之情來寫，這樣更富感情色彩。課外閱讀1.c 2.c 3.a 4.b課 外 拓 展
《大堰河——我的保姆》學案 篇6
【教學目標】
【知識與能力】
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
【情感態度價值觀】
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重、難點及教學突破】
【重點】
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【 教學突破】
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【教學準備】
【教師準備】
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
【學生準備】
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學步驟】
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.導入課文 1.了解創作背景及作者資料
2.字詞練習 2.完成字詞練習
3.范讀并引導學生感受文意 3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色
4.指導劃分層次，歸納層意 4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關于作 者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨特的藝術風格。 1.積極回答問題，就所了解的知識對
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。 3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約 分鐘)
教師活動 學生活動
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。 借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切 贊美的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。 1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板
書) 1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考
大堰河——我的保姆
艾青
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
第二課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.探討作者所采用的寫作手法 1.細讀詩歌，分析探討寫作手法
2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解
3.指導品析《給烏蘭諾娃》 3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用? 1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用? 2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是 1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
五、問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
【練習設計】
【隨堂練習設計】
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
【個性練習設計】
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【教學探討與反思】
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
《大堰河——我的保姆》學案 篇7
課題：大堰河——我的保姆
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘
第5課 第1課時 課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法
編寫日期：2005年2月28日 執行日期：3月4日 總序號：09
教學目標 與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體
教程：
一,布置預習
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入 新課
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.
三, 明確學習目標（出示多媒體畫面）
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆
顯示學習目標
A, 體會詩歌真摯的感情
B, 揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力
C, 訓練朗讀能力
四, 速讀全詩
(1)點撥研討作者的思路
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一
明確:顯示多媒體畫面
第一部分(1——3節) 懷念與痛掉
第二部分(4——8節) 眷念與感激
第三部分(9——11節) 同情與控訴
第四部分(12——13節) 謳歌與贊美
五,朗讀研討第一部分
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.
著重體會第三小節:
A,景物描寫的意境 特征:凄涼,衰敗,荒寂.
B,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
C,揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉,緩慢)重音及停頓的節奏
六,點撥研討第二部分
學生概述第4 節主要內容
顯示多媒體畫面
搭好灶火之后
拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后
包扎傷口之后 放好醬碗之后
補好破衣之后
(3)點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出"抱","撫摸"的動作的表達效果
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節
A, 點撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ,請談談個中緣由
明確:僅有物質生活但沒有愛.
B, 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業 ：
后記：
課題：大堰河——我的保姆
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘
第5課 第課2時 課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法
編寫日期：2005年3月6日 執行日期：3月7日 總序號：10
教學目標 與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:
笑
洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節
用一個詞概括本節內容:深愛.
點撥討論 :詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛
明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大,成人,成才,成家,生活美滿.由此可見大堰河內心世界豐富美好
七,點撥研討第三部分
(1) 揣摩朗讀的聲調與節奏
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)
點撥討論:大堰河的墓是多么渺小不起眼,這表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出卻是那樣的多,這說明了什么
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)
(2)播放配樂朗讀錄音
(3) 討論大堰河的靈魂為什么是紫色的
明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4 ) 討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九, 總結全文
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30 年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面
大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛
我: 懷念 感激 憎恨 贊美
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.
十,布置作業
反復朗讀全詩
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.
后記：
《大堰河——我的保姆》學案 篇8
教學目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。
教學重點：人物形象的分析
教學難點 ：詩人情感發展的脈絡
教學方法：誦讀——鑒賞——分析
一、 導入 ：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
�。ò鍟n題）
二、 分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
�。ㄒ唬┦紫任覀儊砜丛姼璧牡谝粚樱堃晃煌瑢W幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。.，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
�。ㄈ┐笱吆釉诹鞅M了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
�。ㄋ模┑牵娙藢懙竭@里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》學案 篇9
在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透
對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價值和魅力，既要學習品人，又要學習品文。
[學生學習收獲]知識與能力：1.理清感情發展的線索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會詩人對大堰河的赤子之情。 2.加強對重點詩節的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養鑒賞現代詩歌的能力。 3.了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
過程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究
情感與態度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會詩中對以大堰河為代表的勞動人民的贊頌之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
[教學中最成功地案例簡述]
師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。（一會兒有學生提出問題來）
生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。……
師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并不神秘！
[教學失誤及補救措施]
一、鑒于同學們這是研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。
二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。
《大堰河——我的保姆》學案 篇10
第五課 大堰河——我的保姆
教學目的
1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
4.提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想
借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點 。
教學時教 3教時。
第一教時
教學要點
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
導入 新課
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法�！洞笱吆印业谋Ｄ贰吠瑯邮鞘闱樵�，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩�！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟取Ρ�、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
3.播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課
1.作者介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。
2.學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
讀后要進行正音。
3.理出本詩的抒情結構。
這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。
提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？
回答：共四個部分：
第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分（12─13節）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
4.深入研究、體會本詩的構思特點。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
鞏固練習：
1.完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。
2.完成“思考和練習”二。
參考答案：①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶，再從回憶轉入現實，有了上述交代，不至于產生混亂。②相互呼應，使結構緊湊。
3.朗讀兩遍（課外進行）。
第二教時
教學要點
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領會詩歌寫人的特點。
3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
導入 新課
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？
答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。
指導預習
1.學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習、分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。
布置預習思考題：
1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？
3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？
4.本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？
根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案：
第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。
第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
討論小結：
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
鞏固練習：
1.完成“思考和練習 ”三、四。
2.本詩用了排比、反復的修辭手法，請尋找這類句子，反復朗讀，體會詩人表達的感情。
第三教時
教學要點
1.學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。
2.學習對比的寫作手法。
3.學習排比、反復等修辭手法。
導入 新課
提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？
學生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。
提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象�！霸娧灾��！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
研習新課
1.引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2.引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
3.學習排比、反復的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
4.學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法�？梢韵茸寣W生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
鞏固練習：
完成“思考和練習”五。
〔附〕一、板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
二、關于“紫色的靈魂”的理解
有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：
在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴�！掇o海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”�！冬F代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。
《大堰河——我的保姆》學案 篇11
各位評委、老師：
今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。
一、說教材：
《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩�！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。 根據這一原則，特制定如下教學目標：
教學目標：
�、濉⒅R與能力：
1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。
2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。
�、�、過程與方法：
1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。
2、實踐“讀(詩)——品(意)——悟(方法)”的合作探究學習方法。 ㈢、情感態度與價值觀：
體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。
二、說教法：
新課標強調，學生是學習和發展的主體，教師始終是引導者和幫助者。教師要在教學中具體體現這樣的理念：“關注學生的個性差異;關注學生的認知水平;關注學生的情緒生活和情感體驗”。因此，這堂課我借助多媒體的教學手段,將“讀(詩)——品(意)——悟(方法)的合作探究學習法”貫穿課堂，運用朗讀法及研討式、啟發式教學方法，啟迪學生深入思考、讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中體驗真情，期望構建師生間和諧、平等、互動學習的語文課堂。
1、這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達的思想情感，
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另一方面要分析詩中運用的意象。
2、學習和鑒賞本詩時，要引導學生抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情，從中受到熏陶和感染。還要知人論世，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷。同時注意引導學生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。
3、詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。
三、說學法：
根據“新課標”建立“自主—合作—探究”學習方式的主旨要求，我將“讀(詩)——品(意)——悟(方法)的合作探究學習法”引入課堂，為此我設計了：
(1)朗讀法。學生通過反復誦讀，領會作者的情感。
(2)品鑒法。學生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導學生積極參與，自主學習。
四、說學生活動預設：
根據教學目標的設立，在本課的教學過程中學生活動的預設，我主要設立了以下四點:
1.、感受親情。如今的學生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。他們已經習慣于接受不求回報的父愛和母愛的呵護，他們把父母的疼愛視為理所當然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關愛是一種怎樣的滋味。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導和激發學生的感恩之心和報恩之志。
2、反復誦讀。“新課標”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。 既要品人，又要品文。而好詩都能通過反復的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。所以我在設計這節課的時候更注重培養學生的誦讀習慣，要讓學生反復誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
3、知恩報恩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”雖然本文創作的時代、背景離現實較遠，但詩歌的字里行間所抒發出來的人間大愛和深摯情感卻是亙古永恒、歷久彌新的，它依然啟迪著跨世紀的孩子們，讓他們學會孝道，體會善良、無私、博大的母愛父愛，學習知恩報恩，最終讓自己成為一個懂得感恩有擔當有責任感的社會棟梁之材!
4、模仿練筆。在感懷、感悟、感恩的同時，真情發自于內心，我要求學生參照本詩所運用的排比、對比、反復等修辭方法，以抒發自己真實的感情為目的，模仿本詩任意詩節的的形式，寫一小節詩。題目、內容等方面的自由度可以適當放寬，只要抒寫出對人間善良美德的體察和感悟即可。我希望通過這樣的課堂訓練讓學生學會體察生活中細微的真情，做一個生活的有心人。
五、說教學過程預設：
�、�、創設情境 導入新課：
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利用古詩設置情境，激發學生興趣，同時引出感恩母愛的話題，導入本課的學習。
�、�、檢查預習 資源共享：作者簡介、寫作背景。
�、�、品味語言 揣摩鑒賞〔讀 詩〕
1、聽朗讀錄音，設置思考題：
2、教師配樂有感情地示范誦讀(選讀一至兩小節);
教師指導：注意朗誦詩歌的要求，對詩歌的語音、語調、語速、節奏、情感等加以引導，
3、學生配樂朗讀最喜歡的一節詩;
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。讓學生讀出感情，讀出詩味。邊讀邊體會大堰河對詩人不是慈母卻勝似慈母的深沉的愛。
4、師生共同評價同學們的朗讀效果：
�、�、探求精要 深入揣摩〔品 意〕
這部分是我在設計這一課的教學重點，也是學生學習本課的主要方法。
1、提問：大堰河對詩人深沉、無私的慈母般的愛主要體現在哪些詩節中?
2、思考題：
�、� 第4節中的八個排比句在表達效果上有什么作用?
② 第5節詩雖然僅有短短的四句, 每每讀到此處卻總是會逼出我的眼淚,為什么這樣簡短的一個過渡段會有著這樣震撼人心的力量?
③ 第8節里有哪些細節描寫?哪一處細節描寫感觸最深?為什么?
3、重點研讀鑒賞第1、3、7、9、10節詩，組織學生分組討論分析大堰河的形象，把握詩人的情感。
思考題：
①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河?
�、�、在詩人的筆下，他為我們塑造了一位怎樣的母親?大堰河最突出最閃光的品質是什么?
基于以上問題的設置，我認為理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的深刻意義。通過這首詩的學習，從情感態度價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。
4、研讀第11、12、13節詩，體會詩人博大的胸懷和對大堰河深摯的愛戴之情。 ㈤、體會鑒賞 拓展延伸 〔悟 方法〕
以第4、6、10節詩為例，把握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法。
1、 提問：排比、對比、反復等表現方法的運用有哪些作用?
2、 提問：通過誦讀和鑒賞，你有哪些感悟?
在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
㈥、小結 ：
詩人由樸素的感恩為起點，進入到人類情感的內部，體驗并升華著自己對農民、對大地、對祖國、對人類的感情，從而對愛進行了一次真正意義上的哲學沉思。在這個意義上，詩歌不僅是對人間真情的深沉詠嘆，還是在哲學的層面上擴展了愛的內涵，尋找到愛的原因和力量。
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�、�、深化主題 自我完善：
課堂練筆：寫一節4—6行的小詩，運用排比、對比、反復等修辭方法來表現一個人的善良美德。
�、臁⒔Y束語：
惠特曼說：“全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”是啊，正像大堰河給予艾青的深沉母愛溫暖了詩人童稚的心靈一樣，母愛是一種巨大的火焰，也永遠燃燒在我們每一個人的心里。當我們抬頭看看那蒼老的目光依舊溫柔，就讓這種溫暖和感動一直伴隨著我們前行的腳步吧!
六、說板書設計意圖：
基于上述教學過程預設，配合本單元鑒賞重點的設置，我把意象的捕捉與情感的把握作為詩歌鑒賞的重要方法。通過“手掌、夢、笑、淚”這些典型意象的刻畫，從而完成對大堰河“慈愛善良、一往情深、樂觀堅強、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒發了詩人對大堰河深沉的“懷念、謳歌、贊美”。
附：板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
“厚大的手掌”
撫摸 慈愛善良
“不能對人說的夢” 深愛 一往情深 懷念
謳歌 “含著笑” 勞動 樂觀堅強 贊美
“含淚的” 死 卑微凄苦
以上是我對《大堰河——我的保姆》這首詩歌的教學設想以及教學過程的預設，相信通過教學實踐的磨練，我會對新課標的教學理念和教學模式有進一步的深刻領會和鞏固。
《大堰河——我的保姆》學案 篇12
一、 導入新課
同學們，我們今天一起來學習一首艾青的詩，這首詩是《大堰河——我的保姆》。大家對艾青可能不是很熟悉，那么，關于這首詩的標題和作者請大家看一下注解一；
二、朗讀課文
老師：看完了吧？——好。關于作者和題目老師還想補充一點：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的奠基之作。那這首詩到底有什么樣的魅力讓他以此成名？下面我們就走進這首詩歌，欣賞欣賞，品味品味。因為我們是第一次閱讀這首詩，詩也比較長，所以，我想請兩位同學把詩先給大家讀一下，其他的同學要做的工作就是拿起你的筆，在他們讀的時候，認真地看詩，標出自然段，看看全詩一共有多少個自然段？好嗎？——好，那我來請兩位同學吧？這位女同學你從開始讀到第8段：“大堰河深愛他的乳兒”；然后再找個男生讀讀后半截，請你好嗎？——她讀完以后你接著讀，好嗎？—— 生：讀……
三、 解讀詩歌
1、第1、2節
老師：好，大家標出自然段了嗎？有多少個自然段？——12or13，到底多少？——13個。
老師：好，我還想再提一個問題，這首詩的題目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青長給自己保姆——大堰河的一首贊歌，那么，“我”和“大堰河”分別是什么樣的身份和地位？有同學能說說嗎？請你——
師生：大堰河是“我”的奶媽，那么我就是大堰河的“乳兒”。詩里是這樣說的，這講的是“我”和大堰河的關系。他倆的身份地位——“我”是地主的兒子，大堰河——平凡的村里的一個婦女。你能說說她平凡到什么程度嗎？
師生：名字很平凡，怎么平凡？——她沒有自己的名字，別人叫她就用她的村子的名字來叫她�！兴遄拥拿�，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老師：好，其實我們在1、2兩節里就能看到他們的身份、地位以及他們的關系，大家再看看，我是地主的兒子，那大堰河是一種什么樣的身份和地位？書上怎么說？
生：童養媳。老師：有同學知道什么叫童養媳嗎？
生：原來的時候窮苦人家的女孩被賣到富人家里去，很小的時候就給人當媳婦。
老師：好，貧窮的人家生下女兒無力養活，就把她給了人，大多是給有錢人家，這樣可以減少了父母的一大筆開銷，不用養她了，結婚的時候也不用陪嫁妝了，這女孩長大了成為撫養者家中的媳婦，但是這些女孩身心都會遭到無情的摧殘，她們多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社會地位低下）
老師：很好，我們再看，艾青是地主的兒子，怎么會有一個做童養媳的奶媽呢？——學生沒人回答。——老師補充：這是一件真實的事，——在這我給大家補充一個內容：艾青生下來的時候是難產，據說他母親48小時才把他給生下來，過去的科學技術沒有現在這樣發達，難產是一件非�？膳碌氖�，生下來以后，算命的先生就說這孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸媽媽就把他送到大堰河家里去，沒有讓大堰河來他家里來，而是把他送到大堰河家里去，讓大堰河來撫養他，大堰河一直把他撫養到5歲，5歲因為要讀書了，所以，艾青就被自己的父母領回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允許叫自己的爸爸媽媽“爸爸媽媽”，只準叫“叔叔嬸嬸”，而且爸媽一直對他很冷漠，所以，用艾青自己的話說“從小等于沒有父母”，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的。”那，在大堰河家的這5年，應該說成為他后期創作的一個源泉。
2、第3節
老師：好了，了解了這些內容，我們來看詩歌的第3節。詩歌第3節開頭和結尾反復使用了一句話：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——為什么是看到了“雪”使我想起了你？——觸景生情�！蠹易⒁獾搅藛�？——作者寫這首詩是——1933年1月14日 雪。是不是？那就是說作者寫作的時候正是一個什么樣的天氣？——外面下雪了。大家還知道有什么情況嗎？——不知道，我給大家補充一下。
老師：大家先看第12節，開頭作者說“今天，你的乳兒是在獄里”——“獄里”是哪？——監獄里。1932年大概7月份的時候，艾青因為參加一個進步組織，被捕入獄，這個時候，他在監獄里關了幾個月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一個隆冬季節，外面天寒地凍，雪花飛舞，這個時候，艾青觸景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，詩歌的第3節在文中就尤為重要，通過這節，我們能了解到作者寫作的背景，也能隱隱體會到他當時的心情。那么，這一節應該怎樣來讀呢？第一遍讀，我們是熟悉了一遍詩，那現在我們了解了背景之后，怎么來讀？——生：心情很沉重（被捕入獄，保姆去世）；
老師：心情沉重。（被捕入獄，保姆去世）；那大家注意沒注意作者選的東西有什么特點？
師生：“草蓋的墳墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的園地”、“青苔的石椅”——給人的感覺很荒涼，。除了景物很荒涼，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都變了個樣，心里很凄涼。
老師：很好，環境的荒涼、荒廢；心情的凄涼，那你來給大家讀讀，融入自己的感情，用心來讀�！鹤x……
老師：讀得不錯。剛才我們說這一節很重要，除了給我們交待了作者的寫作背景外，大家還能說說它重要在哪嗎？
師生：為全詩奠定了感情基調——凄涼，很好，作者看到雪，想到的是“被雪壓著的草蓋的墳墓”此時，詩人開始對自己的保姆有了無限的思念，想念。從這里開始，作者也就開始了對大堰河的懷念。
3、第4節：
老師：如果說上面的三節是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。我們來看第4節。那個厚大的手掌為什么是作者最為難忘的？（為什么？為什么想起了過去的一切就想起了那雙手？為什么是厚大的手?）大家可以討論討論。——生：討論
老師：好，有結論了嗎？誰來說說看？——生：厚大的手掌讓詩人有一種安全感。
老師：很好，有一種安全感。其實，通過這幾句話，我們看到大堰河家的物質生活極為不好，但是，大堰河無時無刻不在關心著自己，用她那“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈愛、勤勞的母親形象展現在我們面前。
老師：作者在這里是怎樣來描寫大堰河那雙勤勞、給人溫暖的雙手的？—— 師生：用了8個特寫鏡頭，
老師：用了什么修辭手法？——排比、反復。文章中用了很多，大家要注意體會。我們就以這一節為例，講一下。
排比——作者抓住生活中的典型場景，不求面面俱到，一方面鋪敘她極度的貧窮和繁重的勞動，另一方面表明無時無刻不在關心、照料著乳兒，對乳兒的愛之深。反復——大堰河對乳兒的愛，也寫出了詩人在大堰河家溫暖的生活。所以，從這我們可以看出，過去了這么多年，作者對這些生活的細節記得仍是這樣的清楚，那他對大堰河仍是那樣的眷戀。好，哪位同學來讀一讀？—生：讀……
4、第6節
老師：好，接下來詩人回到了自己的家，剛才我們已經介紹了，他自己是什么樣的家庭？——師生：地主的家庭。
老師：回到自己的家，他感覺怎么樣？是不是有說不出的高興和喜悅？
師生：不是。而是覺得自己是個“新客”。——這個詞大家抓的很好。他們家的物質生活如何？——好。一個字“好”，可是他沒有這樣說吧？你們怎么讀出好來的？——他描寫了他們家的家具、用的和穿的東西——給大家讀讀�！芎茫诋敃r的社會里，有這些東西，可見當時是非常富有的了。和剛才大堰河家對照一下，那烏黑的醬碗、烏黑的桌子形成了什么？——對比——鮮明的對照，物質生活上是天壤之別。但是，物質上的滿足有時不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一個沒有“愛”的家庭里。
5、第7節
老師：在詩人離開大堰河家以后，大堰河開始做什么了？我們在詩歌的第七節里看到了“在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了�！薄獎趧涌隙ê芷D辛，但是作者卻捕捉了大堰河的一個表情“笑”——“一直含著笑”，為什么在這樣艱辛的勞動下，她還能“含著笑”？生：兩個原因——用自己的勞動養活家里人，找到了養活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………樂觀。
老師：好，勞動雖然很艱辛（作者不是面面俱到，截取幾個場景——洗衣、洗菜、做飯、喂豬等），可是大堰河一直“含著笑”，這“笑”的背后深藏著很多原因，這“笑”里飽含著和乳兒在一起的喜悅，因為她愛乳兒；這“笑”是她在勞動中獲得滿足的“笑”；這“笑”里也有幾分無奈——為了生活，她不能哭喪著臉面對主人�！蠋煟何覀円黄鸢堰@幾句“含著笑”的句子讀讀，感受一下。生：讀…………
6、第8節
老師：大堰河深愛著她的乳兒，為了他，她能做一切的犧牲。我們看，第8節，作者又選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？我給大家讀一讀，大家考慮考慮。——老師：讀……
老師：選取了哪些細節？生：…………老師：這些都是一些生活中的小事，詩人卻不厭其煩的一件件都羅列在上面，作者為什么要這樣寫？——師生：…………表明大堰河對乳兒的淳樸的情感——她像愛自己的親生兒子一樣愛他；對乳兒有著美好的祝愿。
老師：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？——大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？—生：會心、幸福的微笑。
7、第9、10節
老師：大堰河，可以說給了艾青非常多的關愛，詩人回憶起過去的一切，有許多許多值得寫的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那個被雪壓著的墳墓，回憶起過去溫暖的生活，想到了給他無限愛心、無限溫暖的那雙手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，還告訴我們大堰河曾經作過這樣一個夢，這就是詩人眼中大堰河生前的事跡，可是大堰河死的時候卻是怎樣的？
師生：“夢還沒做醒”——“乳兒不在她的身邊”——“平時打罵他的丈夫也為她流淚”——“五個兒子，個個哭得很悲”——“輕輕的呼著她的乳兒的名字”：為家庭操碎了心的大堰河就這樣去了，丈夫想著她的好，兒子失去了母愛，而大堰河“輕輕的呼著乳兒的名字”死去了，從這里可以看出，大堰河對詩人的愛幾乎超越了對自己孩子的愛，倆人不是母子，勝似母子。但是，大堰河還是死去了，“含淚”的死去了，那么，為什么大堰河在死的時候，是“含淚的去了呢”？我想問問大家，這個淚又是為什么而流？
師生：沒有看到乳兒在身邊，想念乳兒而流淚；為自己沒能看到自己的夢實現而流。
老師：好，在這一點上，大家可以再深入挖掘一下，除了為自己的乳兒而流，為自己的愿望沒能實現而流，大家再想想，她死的時候，她的家怎么樣？——五個兒子還小，丈夫酗酒；那么多的事還讓她牽掛，讀到這，我的心真的被深深地震撼了，一個媽媽不在了，一個家就散了。
老師：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
老師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個怎樣的大堰河的形象？
師生：出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。
8、第11、12、13
老師：詩人從回憶的大門走了出來，又回到了現實中來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。我們一起把最后三節讀一讀�！鹤x……
老師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？——紫色代表著高貴。這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。作者并非把情感僅僅局限在“小我”的世界里，而是擴展開來，將情感擴大，直接抒發對廣大勞動人民的敬愛之情。
四、思考：從表達方式上來說，這首詩是一首什么詩？
老師：這首詩我們學習到這花了一點時間，艾青的這首詩，我們讀完之后，考慮一下，從表達方式上來說，它是一首什么詩？——敘事？抒情？都有——真的都有，這首詩從根本上來說，它還真應該是一首抒情詩，但是它的確用了大量的敘事內容，抓住了生活中一些鮮明的形象，比如：他從雪想到了被雪壓著的墳墓；寫大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，寫到最后，大堰河死的時候，寫到了大堰河的“淚”，最后化成了一手把紙錢的灰。大堰河的一生都是作者所關注的，但是它又不是一首敘事詩，因為作者并沒有完整的描述事件，就是抓住了這些個形象，那么，作者為什么要抓這些形象？——融入了作者的情感，飽含著作者的感情。什么樣的感情？——開始的懷念，接下來的眷戀，一直到最后對大堰河的謳歌、贊美。這都是作者情感的表達，而作者這些情感的表達，全靠這些細節的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助這些來表現出來了，所以，有人說“它是一首以敘事為主線的抒情詩”。我覺得非常好。
四、 小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》說課
【教學設想】 這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的中國。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。尤其是農村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
【教學目標】1、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。 3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
【教學重、難點】
1、重點：⑴通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。⑵學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、難點：使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】 誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨到的思想深度，和蘊于詩行間的真情。然而學生對詩人如此懷念一位農婦，或許感受不深。應該向學生指出，詩中把一個連姓名都沒有的極其普通的勞動婦女做為謳歌的對象，正表明了作者對勞動人民的一往情深。不是為了報恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對自己的地主階級家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級，而投向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。學生對此詩一下子不易進入境界，關鍵在于引導。此詩的感情是通過具體情節、具體事物表現出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發感情。建議抓住詩中關于保姆的典型細節去加以剖析，這些細節的描繪，正是出于詩人細致的觀察、深入的機會。這樣可能用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中
《大堰河——我的保姆》學案 篇13
5大堰河——我的保姆
教學內容
教科書27頁一33頁。
教學目標
知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破
重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要
性。
教學突破
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
弗學生準備
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟
(第1課時)
第一課時教學流程設計
教師指導 學生活動 1.導入 課文 1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習 2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意 3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意 4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意
一、了解創作背景(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經
不再陌生，在以前的學習中我們已
經接觸過許多類型的詩歌，而今天
我們要欣賞的是當代詩人——艾青
的名作。有誰能告訴我一些關于作
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文
化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我
國現代著名詩人。1929年赴法國勤
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參
加中國左翼美術家聯盟，因從事愛
國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。
1935年10月出獄，次年出版第一部
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰
河——我的保姆》。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約 分鐘)
教師活動
學生活動
師：大家在課前都預習了這篇課文，文
中有一些生字詞必須要先掌握了才能
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節
奏，強調按意義單位劃分這首詩的
句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒
發了詩人對乳母真摯的懷念和深切
贊美的感情，進而表達了對廣大勞
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳
母，她是一位平凡、低微到連自己的
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發的思想感
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部
分。第一部分是詩歌的前四段，它
主要講了些什么，表達了什么思想
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想
起了保姆大堰河，運用想像和聯想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼
的墳墓，冷落的故居，典押了的園
地，長了青苔的石椅。通過一連串
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染
中，深切地抒發了詩人對保姆大堰
河的思念和哀悼之情，并由此引出
對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分
寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘
遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，
文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板
書)
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦
身世及其與“我”的關系。表現了詩
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品
德，抒發了詩人對她的深切眷戀與
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的
挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計 參考
大堰河——我的保姆
艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美
教學步驟
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師指導 學生活動
1.探討作者所采用的寫作手法 1.細讀詩歌，分析探討寫作手法
2.深入理解 2.研讀重點段落，深入理解
3.指導品析《給烏蘭諾娃》 3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平
一、分析探討寫作手法(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說
明文，其形式不僅具有特殊性，更會
采用多種寫作手法來表現內容，抒
發情感。本文除了多處運用聯想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和
音節的旋律，詩中大量運用了反復
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰
河的深情，許多節用了首尾詩句的
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看
到雪使我想起了你”，第12詩段有
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭
手法的段落語句，并就自己的理解
分析其作用。完成課后思考與練習
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使
我想起了你”，由獄中看到雪，聯想
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦
難，默默奉獻的一生。第12段“大
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中
的“今天”與第4段中的“今天”相呼
應，從回憶轉入現實，使時間線索更
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀
分析，現在我們選取幾個重點章節
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優越的條
件，與大堰河的貧困條件相對比，但
在這種優越的條件中，我的心情卻
是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表
明“我”在保姆家生活慣了，進而說
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生
活……就開始用抱過我的手臂勞動
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河
的深厚的感情，以及對自己親生父
母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以
及積極樂觀的生活態度。
了”。這節詩里所描述的大堰河不是
像第5段那樣為自家干活，而是到地
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬
養活自己一家。勞動是繁重而多樣
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明
了她的什么品質?
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰
河家時，她居然“哭”了，那么在第8
段中反復寫她“笑”，就有了更深一
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我
們對艾青的詩歌有了初步印象，為
了加深對其風格和思想的了解，提
高我們的閱讀能力，我選取了他的
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌
的意境美。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想
情感。
四、本課小結
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。
五、課末板書設計 參考
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
問題探究與拓展活動
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計
隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
《大堰河——我的保姆》學案 篇14
各位評委、老師：
今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。
一、說教材：
《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩�！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。 根據這一原則，特制定如下教學目標：
教學目標：
�、�、知識與能力：
1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。
2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。
㈡、過程與方法：
1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。
2、實踐“讀(詩)——品(意)——悟(方法)”的合作探究學習方法。 ㈢、情感態度與價值觀：
體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。
二、說教法：
1、這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達的思想情感，
第2/6頁
另一方面要分析詩中運用的意象。
2、學習和鑒賞本詩時，要引導學生抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情，從中受到熏陶和感染。還要知人論世，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷。同時注意引導學生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。
3、詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。
三、說學法：
根據“新課標”建立“自主—合作—探究”學習方式的主旨要求，我將“讀(詩)——品(意)——悟(方法)的合作探究學習法”引入課堂，為此我設計了：
(1)朗讀法。學生通過反復誦讀，領會作者的情感。
(2)品鑒法。學生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導學生積極參與，自主學習。
四、說學生活動預設：
根據教學目標的設立，在本課的教學過程中學生活動的預設，我主要設立了以下四點:
1.、感受親情。如今的學生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。他們已經習慣于接受不求回報的父愛和母愛的呵護，他們把父母的疼愛視為理所當然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關愛是一種怎樣的滋味。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導和激發學生的感恩之心和報恩之志。
2、反復誦讀。“新課標”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。 既要品人，又要品文。而好詩都能通過反復的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。所以我在設計這節課的時候更注重培養學生的誦讀習慣，要讓學生反復誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
3、知恩報恩�！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言。”雖然本文創作的時代、背景離現實較遠，但詩歌的字里行間所抒發出來的人間大愛和深摯情感卻是亙古永恒、歷久彌新的，它依然啟迪著跨世紀的孩子們，讓他們學會孝道，體會善良、無私、博大的母愛父愛，學習知恩報恩，最終讓自己成為一個懂得感恩有擔當有責任感的社會棟梁之材!
4、模仿練筆。在感懷、感悟、感恩的同時，真情發自于內心，我要求學生參照本詩所運用的排比、對比、反復等修辭方法，以抒發自己真實的感情為目的，模仿本詩任意詩節的的形式，寫一小節詩。題目、內容等方面的自由度可以適當放寬，只要抒寫出對人間善良美德的體察和感悟即可。我希望通過這樣的課堂訓練讓學生學會體察生活中細微的真情，做一個生活的有心人。
五、說教學過程預設：
�、�、創設情境 導入新課：
第3/6頁
利用古詩設置情境，激發學生興趣，同時引出感恩母愛的話題，導入本課的學習。
㈡、檢查預習 資源共享：作者簡介、寫作背景。
�、纭⑵肺墩Z言 揣摩鑒賞〔讀 詩〕
1、聽朗讀錄音，設置思考題：
2、教師配樂有感情地示范誦讀(選讀一至兩小節);
教師指導：注意朗誦詩歌的要求，對詩歌的語音、語調、語速、節奏、情感等加以引導，
3、學生配樂朗讀最喜歡的一節詩;
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。讓學生讀出感情，讀出詩味。邊讀邊體會大堰河對詩人不是慈母卻勝似慈母的深沉的愛。
4、師生共同評價同學們的朗讀效果：
㈣、探求精要 深入揣摩〔品 意〕
這部分是我在設計這一課的教學重點，也是學生學習本課的主要方法。
1、提問：大堰河對詩人深沉、無私的慈母般的愛主要體現在哪些詩節中?
2、思考題：
① 第4節中的八個排比句在表達效果上有什么作用?
② 第5節詩雖然僅有短短的四句, 每每讀到此處卻總是會逼出我的眼淚,為什么這樣簡短的一個過渡段會有著這樣震撼人心的力量?
③ 第8節里有哪些細節描寫?哪一處細節描寫感觸最深?為什么?
3、重點研讀鑒賞第1、3、7、9、10節詩，組織學生分組討論分析大堰河的形象，把握詩人的情感。
思考題：
①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河?
�、凇⒃谠娙说墓P下，他為我們塑造了一位怎樣的母親?大堰河最突出最閃光的品質是什么?
基于以上問題的設置，我認為理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的深刻意義。通過這首詩的學習，從情感態度價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。
4、研讀第11、12、13節詩，體會詩人博大的胸懷和對大堰河深摯的愛戴之情。 ㈤、體會鑒賞 拓展延伸 〔悟 方法〕
以第4、6、10節詩為例，把握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法。
1、 提問：排比、對比、反復等表現方法的運用有哪些作用?
2、 提問：通過誦讀和鑒賞，你有哪些感悟?
在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
�、辍⑿〗Y ：
詩人由樸素的感恩為起點，進入到人類情感的內部，體驗并升華著自己對農民、對大地、對祖國、對人類的感情，從而對愛進行了一次真正意義上的哲學沉思。在這個意義上，詩歌不僅是對人間真情的深沉詠嘆，還是在哲學的層面上擴展了愛的內涵，尋找到愛的原因和力量。
第4/6頁
�、�、深化主題 自我完善：
課堂練筆：寫一節4—6行的小詩，運用排比、對比、反復等修辭方法來表現一個人的善良美德。
�、�、結束語：
惠特曼說：“全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”是啊，正像大堰河給予艾青的深沉母愛溫暖了詩人童稚的心靈一樣，母愛是一種巨大的火焰，也永遠燃燒在我們每一個人的心里。當我們抬頭看看那蒼老的目光依舊溫柔，就讓這種溫暖和感動一直伴隨著我們前行的腳步吧!
六、說板書設計意圖：
基于上述教學過程預設，配合本單元鑒賞重點的設置，我把意象的捕捉與情感的把握作為詩歌鑒賞的重要方法。通過“手掌、夢、笑、淚”這些典型意象的刻畫，從而完成對大堰河“慈愛善良、一往情深、樂觀堅強、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒發了詩人對大堰河深沉的“懷念、謳歌、贊美”。
附：板書設計
大堰河——我的保姆
艾青
“厚大的手掌”
撫摸 慈愛善良
“不能對人說的夢” 深愛 一往情深 懷念
謳歌 “含著笑” 勞動 樂觀堅強 贊美
“含淚的” 死 卑微凄苦
以上是我對《大堰河——我的保姆》這首詩歌的教學設想以及教學過程的預設，相信通過教學實踐的磨練，我會對新課標的教學理念和教學模式有進一步的深刻領會和鞏固。
《大堰河——我的保姆》學案 篇15
今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。
一、說教材：
《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。
這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。
新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩�！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言�！币虼耍虒W本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。 根據這一原則，特制定如下教學目標：
教學目標：
㈠、知識與能力：
1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。
2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。
㈡、過程與方法：
1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。
2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。
�、�、情感態度與價值觀：
體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。
鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。
二、說教法：對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者�！薄敖處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學生：由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，他們在情感態度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養孩子養成感恩的美德。
四、說學法：“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了
（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。
（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
五、說教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。
�。ǘz查預習——字詞、作者簡介、寫作背景
現代詩歌賞讀方法一：參讀
�。ā罢撈湓娭淙恕�，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。）
現代詩歌賞讀方法二：試讀
1、范讀課文，體會詩歌的韻律節奏，初步體會作者的情感。
2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）
（三）整體感知
在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象�？赏队帮@示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。
投影顯示“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”
現代詩歌賞讀方法三：議讀
�。▽W生以小組為單位，品讀課文，解決問題）
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1、搜索意象 把握情感
投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”
因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。
（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）
（老師適當點撥，并板書）
投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”
這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。
教師總結并板書。
2、探究修辭 體會作用
投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”
如果說本文重點是“內容上”的探究的話，這個設計就是在本詩“形式上”的探究。如果說重點的設計是“寫什么”的問題，那么這個難點就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想“不用”與“使用”的比較中突破。
現代詩歌賞讀方法四：美讀
（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）
（五）延伸拓展
引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活。我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。
現代詩歌賞讀方法五：比讀
（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）
（六）布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
六、板書設計：
手
灰 ↑ 笑
↖ ↓ ↗
↘ ↙
人物形象 修辭手法
思想感情-----------及作用
↗ ↑ ↖
↙ ↘
淚 ↓ 哭
夢
七、可能遇到的問題及對策：學生在討論中可能遇到大堰河的性格不覺悟及麻木等問題教師要肯定他們的獨特體驗，可進一步與祥林嫂的形象作比較，以便更好地理解大堰河的形象。
八、小結：古人云：“授之以魚,不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
我的說課到此完畢，敬請各位老師指正。
《大堰河——我的保姆》學案 篇16
第5課《大堰河——我的保姆》教案 課題：大堰河——我的保姆一、教學目標（三維）：1.理清本詩的抒情結構。2.學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質。二、教學重點和難點：1.重點: 保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。2.難點: 敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。三、教學過程設計：第一課時詞語補釋: *典押:典當，抵押。 *凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺壓。侮: 欺負，輕慢。 *忸怩不安:不好意思，不大方的樣子。作者簡介: 艾青: 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金�？h畈田蔣村。筆名諧音。 艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇， 不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。 1932年加入“中國左翼美術家聯盟”，并和同人組織“春地畫會”，用畫筆投入了戰斗。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些青年們“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑6年。 艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說: “從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多�！薄洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰芳磳懹谠娙嗽诒O獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。解題: 這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳�！� 全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼。 交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 第一節: 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。 沒有姓名 沒有人生自由 并列 悲苦低微 靠出賣乳汁和汗水謀生 第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。 回環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。 第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河。 荒涼的墳墓 冷落的故居 聯想、想象─一 冷落凄清的畫面 ----思念哀悼之情 典押的田地 長青苔的石椅 引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。 回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。 第四節: 抒寫大堰河的勤勞與善良。 用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。 第五節: “我”離開大堰河。 用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。 第六節: “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。 極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活 對比: 反襯大堰河家庭的貧窮 “看著、摸著、坐著、吃著”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。 第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。 六個排比: 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。 第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。 典型細節: 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。 第二課時第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。 第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。 丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。 死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。 乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。 第十節: 大堰河的殯葬。 五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。 第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。 寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。 第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。 抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。 第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。 用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。 這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。小結: 反復、排比等修辭方法的運用: 排比: 內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。 反復: 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。作業: [思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。作文: 《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》 要求: 把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。板書設計：教學反思：教學隨筆：