《大堰河──我的保姆》學案（精選7篇）

《大堰河──我的保姆》學案 篇1

　　［教學目標］

　　1.有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。

　　2.通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　［課時安排］

　　兩課時

　　［教學過程］

　　第一課時

　　一、知識鏈接：

　　1.題目簡說

　　這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯的懷念和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。

　　2.作者簡介

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村，我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。

　　艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

　　1932年詩人加入“中國左翼美術家聯盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河──我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他看見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。

　　3.寫作背景

　　艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對他的影響。

　　艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩的第3節，我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩歌創作道路時，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進行的斗爭。人們稱這位詩人是“農民的后裔”、“農民的兒子”。

　　30年代末在上海，有一位詩人見到艾青時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個多世紀創作歷程并在國內外獲得崇高聲譽的艾青的詩歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個源頭找到答案。

　　二、檢查預習：

　　1、正字音

　　大堰（yàn）河      青苔（tái）      荊棘（jí）        虱（shī）子       掐（qiā）死

　　火缽（bō）         灶（zào）火     忸怩（niǔ ní）    冰屑（xiè）       麥糟（zāo）

　　燉（dùn）肉        團箕（jī）      凌（líng）侮       叱（chì）罵       咒（zhòu）語

　　檐（yán）頭        瓦菲（fēi）      匾（biǎn）        碾（niǎn）

　　2、多音字辨析

　　菲： fēi〔芳菲〕   泥：ní〔泥潭〕   泊：bó〔飄泊〕   苔：tái〔苔蘚〕

　　fěi〔菲薄〕       nì〔拘泥〕       pō〔血泊〕       tāi〔舌苔〕

　　3、形近字辨析

　　堰：（yàn）堤堰             掐：（qiā）掐死           苔：（tái）青苔

　　揠：（yà）揠苗助長          陷：（xiàn）陷害          笞：（chī）鞭笞

　　偃：（yǎn）偃旗息鼓         諂：（chǎn）諂媚

　　凌：（líng）凌空             忸：（niǚ）忸怩          碾：（niǎn）碾碎

　　陵：（líng）陵墓             紐：（niǚ）紐扣          輾：（zhǎn）輾轉

　　棱：（léng）棱角             紐：（niǚ）樞紐

　　4、詞語解釋

　　【童養媳】舊社會中領養人家的女孩做兒媳婦，等兒子長大后結婚，叫童養。童養的兒媳婦，叫童養媳。

　　【檐頭】屋頂向旁伸出的邊檐部分。

　　【瓦菲】房上瓦縫里長的草。

　　【典押】典當，在舊社會里，一方把土地或房屋等押給另一方使用，換取一筆錢，不付利息，議定年限到期還款，收回原物。

　　【天倫】倫，人倫，封建社會尊卑長幼的關系。

　　【匾】長方形的木牌上面題字作為標記或表示贊揚，掛在門的上頭或墻的上部。

　　【忸怩】不好意思或不大方的樣子。

　　【火缽】類似盛炭火的火盆。

　　【一手把】即將近一把，形容數量少。

　　【咒語】說希望人不順利的話。

　　【飄泊】比喻職業生活不固定，東奔西走。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意：

　　1、錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節奏，并有感情的朗讀。（聽范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。）

　　2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。

　　明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

　　3、暢談對這首詩的印象。

　　明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　四、劃分層次，歸納層意：

　　根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為哪四個部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？

　　明確：

　　第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。（感情：懷念與痛悼）

　　第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。    （感情：眷戀與感激）

　　第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。（感情：同情與控訴）

　　第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。（感情：謳歌與贊美）

　　在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

　　五、賞析探究：

　　1、 在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

　　明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

　　2、在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

　　明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

　　3、在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

　　明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。

　　六、當堂檢測：

　　1.下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項是   （    ）

　　a.檐（yán）頭      粗糙（cāo）    雋（juàn）永   青苔（tái）

　　b.溘（kè）死       滲（chèn）入   火缽（bō）     踟（chí）躕

　　c.漫溯（sù）       媛（yuán）女   咒（zhòu）語   顫（zhàn）動

　　d.忸怩（ní）       模（mó）樣     叱（chì）罵    長篙（hāo）

　　2.下列各組詞語中，有錯別字的一組是    （    ）

　　a.云彩   神采飛揚   誠懇   開墾土地

　　b.暄響   寒暄客套   窗扉   敞開心扉

　　c.炫耀   耀武揚威   慰藉   聲名狼藉

　　d.優郁   猶豫不決   清涼   青山綠水

　　3.依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是    （    ）

　　①自私使某些人變得鼠目寸光，________看不到國家利益。

　　②圍繞埃及最大金字塔——胡夫金字塔的諸多疑團，多年來________困擾著全世界的考古學家。

　　③由于忽略了保護環境，________類似切爾諾貝利事件那樣的災禍不斷發生。

　　a.從而  一直  所以               b.進而  一貫  因此

　　c.從而  一貫  所以               d.進而  一直  因此

　　4.下列各句中，沒有語病的一項是    （    ）

　　a.我們經過仔細調查研究的結果，認為負責質量監督的李副廠長有責任。

　　b.通過這次社會調查，使同學們不僅了解了農業的歷史和現狀，而且學到了勞動人民的優秀品質。

　　c.一些發達國家的建筑業，新技術應用之廣泛，見效之迅速，都是我們所不及的。

　　d.今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。

　　閱讀《大堰河——我的保姆》一詩的片斷，回答問題。

　　大堰河，是我的保姆。

　　她的名字就是生她的村莊的名字，

　　她是童養媳，

　　大堰河，是我的保姆。

　　我是地主的兒子；

　　也是吃了大堰河的奶而長大了的

　　大堰河的兒子。

　　大堰河以養育我而養育她的家，

　　而我，是吃了你的奶而被養育了的，

　　大堰河啊，我的保姆。

　　5.詩中劃線部分運用了反復的修辭方法，其作用是     （    ）

　　a.①說明其卑微。②進一步說明其身份。③傾注了對她的感情。

　　b.①交代我與她的關系。②表明我以她為驕傲。③傾注我對她的深厚感情。

　　c.①說明我與她的關系。②進一步說明其身份。③表明我的深厚感情。

　　d.①點明身份。②突出對她的熱愛。③傾注對她的深情厚誼。

　　6.“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”這句坦誠的話告訴我們（    ）

　　a.“我”雖然出身于地主家庭，但卻是農民的兒子。

　　b.“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養育關系。

　　c.“我”不忘養育之恩。

　　d.“我”和大堰河的養育關系比和生身父母的血緣關系更密切。

　　參考答案：

　　1.a（b滲shèn入，c顫chàn動，d模mú樣，長篙gāo）

　　2.b（b中“暄響”應為“喧響”）

　　3.a（“從而”連詞，上文是原因、方法等，下文連接結果、目的等，意為“因此就”；“進而”意為“繼續往前；進一步”；“一直”副詞，表示動作始終不間斷或狀態始終不變；“一貫”著重指一向如此，從未改變。語氣很重，多用于肯定句；“所以”可與“由于”呼應，而“因此”則與“由于”的意思發生部分重復）

　　4.c（a雜糅，b缺主語，去掉“通過”即可，d搭配不當）

　　5.b   

　　6.d（abc理解錯誤或過于簡單）

　　第二課時

　　一、分組討論，學習課文

　　（一）學習第一部分：

　　1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”說明了什么？

　　明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。

　　2、第一節最后一句重復說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？

　　明確：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯感情。

　　3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？

　　明確：詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。

　　（二）學習第二部分（第4—8節）：

　　1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？

　　明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動，通過具體的動作表現出“我”的保姆的辛苦和勞累。

　　2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）

　　明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個家的格格不入，也暗含著“我”對乳母的懷念。

　　3、為什么反復強調父母是“生我的父母”，我是“新客”？

　　明確：表明作者對親生父母的不滿，對乳母的眷戀、熱愛和贊美。

　　4、第8節是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？

　　明確：①在年節里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對人說的美好的夢。這些都表現了大堰河的淳樸善良。

　　（三）學習第三、四部分

　　1、詩人反復強調：“她死時，乳兒不在她的旁側”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？

　　明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達了自己非常遺憾的心情。

　　2、作者是如何寫大堰河的悲慘結局的？

　　明確：詩中連用了幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。

　　3、詩的結尾是如何表達對大堰河的無限懷念和深情禮贊的？

　　明確：詩中運用一連串的排比句，表達詩人對大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達到了高潮。

　　4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

　　明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”

　　二、討論分析大堰河形象

　　⑴從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

　　主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

　　⑵大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

　　在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

　　⑶為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

　　大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

　　⑷本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

　　第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

　　三、分析探討寫作手法

　　1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用？

　　明確：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　2、請找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。

　　3、從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用？

　　明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。

　　四、觀看mtv《懂你》

　　體會片中母親的形象:

　　教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

　　教師播放 mtv 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

　　此環節設計目的是：

　　1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。

　　2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。

　　五、誦讀課文

　　讓學生再讀課文。同時投影要求：

　　1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？

　　2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情。

　　學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

　　（此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。 ）

　　（預想可能出現的情況：學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。）

　　（處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。）

　　六、當堂檢測（參考答案）

　　1.b（a.凋—雕  扭—紐  c.藍—籃  d.霏—菲）

　　2.a

　　3.大堰河的“夢”就是吃乳兒的“婚酒”，坐在“輝煌的結彩的堂上”讓“嬌美的媳婦”親切地叫她一聲“婆婆”。大堰河的“夢”是千千萬萬個貧苦的母親與中國勞動婦女靈魂深處的夢，她們一生奉獻，流盡乳汁，不圖報答。大堰河的夢，一個多么樸實的夢，一個多么平常的希望。但是乳兒畢竟是地主的兒子，所以她的夢“不能對人說”。

　　4.反映了作者內疚的心理。

　　5.從側面反映了大堰河的善良，同時用她五個兒子的悲來反襯自己，寫出了自己的內疚。

　　6.寫大堰河的凄苦身世和死后的凄涼，抒發了詩人對大堰河的同情，對社會不公平的憤恨。

　　7.更加突出了她生前的苦難和死后的凄涼。

　　8.擴展了詩歌的主題，表明大堰河只是受苦受難婦女的代表。

　　9.排比和反復

　　10.表現了老馬的忍辱負重、忍氣吞聲和無奈，表達作者同情和悲憤的情感。

　　11.形象地描寫出壓迫者的兇狠，也表現了“老馬”希望看到苦難的盡頭和不知出路何在的悲哀。

　　12.扣  咽  詩句著一“扣”字，描繪出老馬精疲力竭、奮力掙扎的形象，展現了老馬肉體和精神的重壓，形神畢現，觸目驚心；一個“咽”字，將老馬人格化，展現了無盡的悲哀和痛苦，描繪出老馬悲慘的命運。這兩個字，寫活了忍辱負重、忍氣吞聲、欲哭無淚、欲求無助的老馬形象。

《大堰河──我的保姆》學案 篇2

　　【學習目標】

　　1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

　　2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

　　3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

　　4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　【學習重、難點】

　　【重點】

　　1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　【難點】

　　使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【 學習方法】

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　【學習流程】

　　知人論世

　　1、作者：艾青， 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。

　　2、寫作背景：

　　艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

　　艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”

　　課前熱身

　　1、需要掌握的生字生詞：

　　fēi   chì   líng wǔ  qī     bō   niǔ ní   xī

　　瓦菲    叱罵    凌   侮   凄苦   火缽     忸  怩    悉索

　　jīng jí   huī huáng   lún   shī  diǎn yā  

　　荊  棘     輝   煌     天倫     虱子     典  押

　　2、詞語解釋：

　　荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　叱罵：責罵。

　　整體感知

　　1、作者的思路：

　　明確：這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

　　2、全詩共13節，根據詩人感情的變化，大體可以分為哪四個部分？每部分的意思是什么？

　　明確：第一部分（1—3節）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。——懷念與痛悼。

　　第二部分（第4—8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激之情。——眷戀與感激。

　　第三部分（9—11節）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。——同情與控訴。

　　第四部分（第12—13節），詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。——謳歌與贊美。

　　賞析詩歌

　　（一）學習第一部分：

　　1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”說明了什么？

　　明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。

　　2、第一節最后一句重復說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？

　　明確：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯感情。

　　3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？

　　明確：詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。

　　（二）學習第二部分（第4—8節）：

　　1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？

　　明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動，通過具體的動作表現出“我”的保姆的辛苦和勞累。

　　2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）

　　明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個家的格格不入，也暗含著“我”對乳母的懷念。

　　3、為什么反復強調父母是“生我的父母”，我是“新客”？

　　明確：表明作者對親生父母的不滿，對乳母的眷戀、熱愛和贊美。

　　4、第8節是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？

　　明確：①在年節里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對人說的美好的夢。這些都表現了大堰河的淳樸善良。

　　（三）學習第三、四部分

　　1、詩人反復強調：“她死時，乳兒不在她的旁側”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？

　　明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達了自己非常遺憾的心情。

　　2、作者是如何寫大堰河的悲慘結局的？

　　明確：詩中連用了幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。

　　3、詩的結尾是如何表達對大堰河的無限懷念和深情禮贊的？

　　明確：詩中運用一連串的排比句，表達詩人對大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達到了高潮。

　　4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

　　明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”

　　藝術特色

　　1、錯落有致、長短不一的排比。詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都和這種大排比的手法與句式相關。

　　2、反復的運用。大大增強了作品的回腸蕩氣、意遠韻長的旋律美，從而渲染了詩情畫意，突出了各節之要旨。

　　3、敘述、抒情、描寫的綜合運用。

　　4、愛憎分明的情感。

　　形象主旨

　　這是一首帶有自傳性質的抒情詩，也是詩人呈獻給自己保姆的一首頌歌。作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

　　過關斬將

　　（答題時間：40分鐘）

　　一、積累與運用

　　1. 給下面加點的字注音，或根據拼音寫漢字。

　　訕笑（    ）              不懈（    ）             賜予（     ）

　　shù（  ）縛             bǐ（   ）視                 奴yì（     ）

　　2. 將下列四字短語補充完整。

　　文質（     ）            （   ）若木雞           （      ）不休

　　（    ）無為             （   ）目傷懷                 貪（   ）枉法

　　3. 下列加粗的字注音有誤的一項是       （    ）

　　a. 典押diǎn yā            忸怩niǔ niè          凌侮líng wǔ

　　b. 叱罵chì               醉酒zuì            咒語zhòu

　　c. 擁抱yōng bào        嬌美jiāo                  漂泊piāo

　　d. 荊棘jīng jí           輝煌huī huáng           悄然qiǎo

　　4. 下列字形有誤的一項是     （    ）

　　a. 虱子       漂泊            閃爍    b. 雕花       蟬翼            窒息

　　c. 檐頭       歌謠            唏噓    d. 匾額       今霄            愚蠢

　　5. 下列各句中，沒有語病的一句是      （    ）

　　a. 安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。

　　b. 為了避免今后不再發生類似的事故，我們應該嚴格遵守交通規則。

　　c. 我們要注意、改正并找出作文中的錯別字。

　　d. 社會主義國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。

　　6. 根據語意，在橫線上寫上合適的句子，使它們構成一組排比句。

　　朋友，請相信我的誠意，不要                             ，不要                       ，不要                          。

　　7. 填空：

　　（1）本詩的作者是我國現代著名的     人        ，原名        。

　　（2）詩歌就題材（內容）而言，可分為       、       和          ，本詩屬于         ；從體裁（形式）上講可分為        和         ，本詩屬于          。

　　二、閱讀理解

　　讀下列選段，回答下列問題。

　　（一）

　　你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

　　在你搭好了灶火之后，

　　在你拍去了圍裙上的炭灰之后，

　　在你嘗到飯已煮熟了之后，

　　在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，

　　在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，

　　在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，

　　在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，

　　在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，

　　你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

　　（二）

　　大堰河，為了生活，

　　在她流盡了她的乳液之后，

　　她就開始用抱過我的兩臂勞動了；

　　她含著笑，洗著我們的衣服，

　　她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，

　　她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，

　　她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，

　　她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，

　　她含著笑，背了團箕到廣場上去

　　曬好那些大豆和小麥，

　　大堰河，為了生活，

　　在她流盡了她的乳液之后，

　　她就用抱過我的兩臂，勞動了。

　　1. 這兩節詩所運用的修辭手法有什么相同之處？有什么作用？

　　2. 這兩節詩在句式結構上有什么不同？

　　3. 這兩節詩表達的思想感情有何異同？

　　4. 你對詩中的“我”的形象是如何理解的？

　　5. 詩人把一首至誠的贊美詩獻給了養育他的保姆，請你也用簡短的一段話或幾行詩來贊美你所敬愛的人。

　　三、拓展延伸：

　　一顆豆粒

　　我認識一位視一顆豆粒為自己生存意義的夫人。

　　她大兒子上小學三年級、二兒子上小學一年級的時候，悲劇降臨她家。丈夫因交通事故身亡。這是一次非常微妙的交通事故，丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。為此，他的妻子只得賣掉土地和房子來賠償。

　　母親和兩個孩子背井離鄉，輾轉各地，好不容易得到某一家人的同情，把一個倉庫的一角租借給他們母子三人居住。

　　只有三張榻榻米大小的空間里，她鋪上一張席子，拉進一個沒有燈罩的燈泡。一個炭爐，一個吃飯兼孩子學習兩用的小木箱，還有幾床破被褥和一些舊衣服，這是他們的全部家當。

　　為了維持生活，媽媽每天早晨6點離開家，先去附近的大樓里做清掃工作，中午去學校幫助學生發食品，晚上到飯店洗碟子。結束一天的工作回到家已是深夜十一二點鐘了。于是，家務的擔子全部落在了兒子身上。

　　為了一家人能活下去，母親披星戴月，從沒睡過一個安穩覺，生活總是那么清苦。她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……做母親的哪能忍心讓孩子們苦熬下去呢?她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。

　　有一天，母親泡了一鍋豆子，早晨出門時，給大兒子留下一張條子：“鍋里泡著豆子，把它煮爛，放一點醬油。”

　　這天，母親干了一天活，累得疲憊不堪，實在堅持不下去了。她偷偷買了一包安眠藥帶回家，打算當天晚上和兩個孩子一塊死去。

　　她打開房門，見兩個兒子已經鉆進席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母親發現哥哥的枕邊放著一張紙條，便有氣無力地拿了起來。上面這樣寫道：

　　媽媽，我照您條子上寫的那樣，認真地煮了豆子，豆子爛時放進了醬油。不過晚上盛出來給弟弟當菜吃時，弟弟說太咸了，不能吃。弟弟只吃了點冷水泡飯就睡覺了。

　　媽媽，實在對不起。不過，請媽媽相信我，我的確是認真煮豆子的。媽媽，求求您，嘗一粒我煮的豆子吧。媽媽，明天早晨不管您起得多早，都要在您臨走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。

　　媽媽，今晚上您一定很累吧，我心里明白，媽媽是在為我們操勞。媽媽，謝謝您。不過請媽媽一定保重身體。我們先睡了。媽媽，晚安!

　　淚水從母親的眼眶奪眶而出。母親坐在孩子們的枕邊，擦著眼淚一粒一粒地品嘗著孩子煮的咸豆子。一種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來。摸摸裝豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子時殘留的一粒豆子。母親把它撿出來，包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。

　　十二年的歲月流逝而去，兄弟倆長大成人。他們性格開朗，為人正直，雙雙畢業于媽媽所憧憬和期望于他們的一流國立大學，并找到了滿意的工作。

　　直到如今，那一粒豆子和信，仍時刻不離地帶在這位母親身上。

　　1. 本文采用了哪種敘述的順序?

　　2. 第②段中寫道：“這是一次非常微妙的交通事故。”請問事故的“微妙”表現在哪里?

　　3. 第⑧段中的“她偷偷買了一包安眠藥帶回家”這句話照應了文中的哪句話?

　　4. 第⑥段中寫道：“她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……”請問作者為什么不直接寫“她們就這樣生活了10個月”?

　　5. 第⑧段中寫道：“打算當天晚上和兩個孩子一塊死去。”請說說“她”為什么產生這種“打算”。

　　6. “—種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來”是第13段中的一句話，請問是什么原因使母親產生了“堅強地活下去的信念”?

　　7. 第13段寫道：“母親把它撿出來；包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。”請你揣摩一下當時母親心里是怎樣想的。

　　【試題答案】

　　一、積累與運用：

　　1.  shàn  xiè　cì 束 鄙 役

　　2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 觸 贓

　　3.  a

　　4.  d

　　5.  d

　　6. 略

　　7. （1）詩  　艾青　  蔣海澄　

　　（2）敘事詩；抒情詩；哲理詩；抒情詩；古詩（古體詩）；新詩；新詩。

　　二、閱讀理解

　　1. 都運用了反復，排比的修辭，這樣一詠三嘆，不但使感情抒發得痛快淋漓，而且增強了節奏感和旋律美。

　　2. 雖然都運用了排比，但句式不相同。第一節的排比是短語式的，類似于8個并列狀語，第二節中的排比是由六個短句構成，這種同中顯異、靈活多變的句式，使語言的節奏顯出多變的旋律美。

　　3. 相同之處，都含有對乳兒的愛和乳兒對保姆的真摯之愛。

　　不同之處，第一節側重于表現大堰河對“我”的無限關愛；第二節著力表現大堰河勤勞善良的高尚品質。

　　4. 言之有理即可。

　　5. 合乎要求即可。

　　三、拓展延伸：

　　1. 倒敘。  

　　2. 丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。   

　　3. 她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。   

　　4. 這樣寫顯得時間很長，從而突出他們生活的不易。   

　　5. 她很辛苦，她也不能忍心讓孩子們苦熬下去。

　　6. 她看到了孩子給她的信。   

　　7. 不能辜負孩子們的心，鼓勵自己堅強地走下去。

《大堰河──我的保姆》學案 篇3

　　《大堰河──我的保姆》教案

　　一、教學目的：

　　1、理清本詩的抒情結構。

　　2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的 崇高品質。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。

　　2、難點：敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。

　　三、教學時數：

　　課內自讀課文 兩課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　詞語補釋:

　　*典押：典當，抵押。

　　*凌侮：欺凌侮辱。凌：侵犯，欺壓。侮：欺負，輕慢。

　　*忸怩不安：不好意思，不大方的樣子。

　　作者簡介：

　　艾青： 我國現代詩人。原名蔣海澄，1910年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。

　　艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是"克父克母"的，因此被送到一位貧農家里撫養。5、歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇， 不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在"冷漠和被歧視的空氣里長大"的。

　　1932年加入"中國左翼美術家聯盟"，并和同人組織"春地畫會"，用畫筆投入了戰斗。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨*以"危害民國緊急治罪法"控告這些青年們"*政府"，艾青被判處有期徒刑6年。

　　艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說： "從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。"《大堰河──我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。

　　解題：

　　這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道： "大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"

　　全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。

　　第一部分(1─3詩節) ：懷念與痛悼。

　　交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　第一節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。

　　沒有姓名

　　沒有人生自由 并列 悲苦低微

　　靠出賣乳汁和汗水謀生

　　第二節：點明大堰河和"我"的養育與被養育的關系。

　　回環往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。

　　第三節：看到雪，想起了保姆大堰河。

　　荒涼的墳墓

　　冷落的故居

　　聯想、想象──一組冷落凄清的畫面 思念哀悼之情

　　典押的田地

　　長青苔的石椅

　　引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。

　　第二部分(4─8詩節) ：眷戀與感激。

　　回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。

　　第四節：抒寫大堰河的勤勞與善良。

　　用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。

　　第五節： "我"離開大堰河。

　　用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

　　第六節："我"回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。

　　極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活

　　對比反襯大堰河家庭的貧窮

　　"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

　　第七節：大堰河到"我"家來幫傭。

　　六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。

　　第八節：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

　　典型細節：1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

　　第二課時

　　第三部分(9─11詩節) ：同情與控訴。

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

　　第九節：大堰河死時一家人的悲痛。

　　丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。

　　死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。

　　乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。

　　第十節：大堰河的殯葬

　　五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

　　第十一節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

　　寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。

　　第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。

　　第十二節：詩人呈給大堰河的挽歌。

　　抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。

　　第十三節：呈給大堰河的贊美詩。

　　用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

　　這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。

　　小結：

　　反復、排比等修辭方法的運用:

　　排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。

　　反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。

　　作業：

　　[思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。

　　作文：

　　《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》

　　要求：把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。

　　教學反思：

《大堰河──我的保姆》學案 篇4

　　一、學習目標

　　1、認識大堰河這個人物形象

　　2、誦讀詩歌，體會作者的感情

　　3、情感目標：加深對母愛的認識

　　二、學習重點、難點

　　1、重點：對大堰河形象的認識

　　2、難點：

　　(1)作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動

　　(2)文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張

　　三、教學時數：一課時

　　四、教學流程：

　　(一)導入：

　　此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。

　　(二)自讀課文，整體感知

　　讓學生自讀課文，整體感知課文。

　　自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。

　　(三)合作探究

　　1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生自由發揮。

　　五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，并讓學生朗讀詩文，體會感情。

　　預想可能出現不一致的回答：

　　屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

　　豬——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——溫順善良

　　血型：O——奉獻型，萬能獻血者

　　身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

　　健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

　　人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

　　2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副*圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。

　　此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。

　　(四)誦讀課文

　　讓學生再讀課文。

　　同時投影要求：

　　1、哪些語段讓你聯想到自己的母親?

　　2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情

　　學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。

　　學生朗讀后，教師可適時提問：

　　“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下*媽嗎?”

　　“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”

　　之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

　　此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。

　　(五)結束語：

　　“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心?”

　　用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”

《大堰河──我的保姆》學案 篇5

　　[教材分析與思考]

　　這首詩是一首感情真摯的抒情詩，但是作為抒情詩，里面的人物形象卻特別豐滿。艾青特有的人生經歷和身份讓這首詩有了它與眾不同之處，結構不是那么整齊，但是情感的流露確實那么熱烈、深厚。不過，因為這首詩的創作背景特殊，所以，上課時一定要關聯到相關背景，不然可能沒有辦法理解的較為深刻。主要采取的方法是讓學生自行朗讀，找出自己不理解的地方，通過引導學生解決自己不理解的地方來感受詩歌情感。

　　安排一課時。

　　[學習目標]

　　1.了解艾青及創作背景；

　　2.通過反復朗讀理解情感，把握細節描寫、對比手法、反復手法和排比的特色；

　　3.結合時代背景感受艾青對于以大堰河為代表的廣大貧苦勞動人民的同情和熱愛。

　　[教學流程]

　　一、導入新課

　　播放詩歌朗誦錄音，直接導入。

　　我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　二、介紹背景知識

　　作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。

　　由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的詩篇。

　　三、設疑開始解讀

　　在我自己備課過程中，我有三個問題進行了深入的思考：

　　1.詩中有很多表示顏色的詞語、數量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達效果？

　　2.大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

　　3.詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？

　　本節課我們就以第二個思考為題為核心，即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

　　四、初讀詩歌，走近大堰河

　　請同學們再讀讀詩歌，你來說一下大堰河是一個的人。

　　可能出現種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、淳樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等。

　　五、分組探究，走進大堰河

　　從上面同學們給出的描述詞中，每個小組選一個詞語進行品析，找出詩句，然后分析和朗讀，10分鐘，每個組派一個人展示。（在分析過程中會順勢總結情感、分析寫作特色）

　　第1部分：懷念與痛悼第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴第4部分：謳歌與贊美

　　可用知識：

　　第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。

　　第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。

　　第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

　　第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

　　第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

　　第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

　　第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

　　第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

　　第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

　　*大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫：看看魯迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲劇意味。大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？

　　*“紫色的靈魂”：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂貴、最偉大。

　　另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）

　　六、明確大堰河的形象

　　身份卑微、悲苦凄涼、窮困節儉、深愛乳兒、樂觀堅韌、淳樸善良

　　七、拓展提升——分析詩歌表現手法。

　　1.是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。（細節描寫）

　　2修辭手法：

　　A對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題

　　B反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

　　C排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　3.詩歌風格

　　艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”,艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

　　詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：

　　想到艾青的詩就想到散文美他的詩不脛而走不是依靠那整齊的韻腳

　　他的詩輕柔似云一般的飛翔是以它內在的美作為翅膀

　　他的詩是綠野碧溪上的姑娘不是燈紅酒綠里的貴婦

　　不需要金手鐲或是珠玉項鏈需要的是清風和晨露……

　　七、布置作業

　　練習冊

《大堰河──我的保姆》學案 篇6

　　山東省棗莊市第五中學 趙松鵬

　　一、學習目標

　　1 、 認識大堰河這個人物形象

　　2 、誦讀詩歌，體會作者的感情

　　3、情感目標：加深對母愛的認識

　　二、學習重點、難點

　　1、 重點： 對大堰河形象的認識

　　2、難點：

　　（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動

　　（ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張

　　三、教學時數： 一課時

　　四、教學流程：

　　（一）導入  ：

　　利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生

　　的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。

　　播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──

　　我的保姆》”導入  新課。

　　投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。

　　投影“學習目標”

　　（二）自讀課文，整體感知

　　讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。

　　同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河

　　的形象。

　　自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

　　（三）合作探究

　　1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河

　　填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生

　　自由發揮。

　　表格見課件

　　教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

　　五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體

　　會感情。

　　預想可能出現不一致的回答：

　　屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

　　豬——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——溫順善良......

　　血型:O——奉獻型，萬能獻血者

　　其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

　　身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

　　健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

　　人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名

　　言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

　　此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，

　　對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文

　　章讀短，從而突破教學難點 中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味

　　。

　　2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片

　　更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。

　　預想可能出現的情況：

　　學生會在第二副和第三副之間發生爭議。

　　處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。

　　此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外

　　在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。

　　（四）觀看觀看MTV 《懂你》

　　體會片中母親的形象

　　教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大

　　家要注意畫面中的故事。”

　　教師播放MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的

　　故事。

　　此環節設計目的是：1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心

　　，引起學生感情上的共鳴。2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛

　　。

　　（五）誦讀課文

　　讓學生再讀課文。同時投影要求：

　　1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？

　　2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情

　　學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。

　　學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一

　　下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”

　　之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。

　　此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大

　　堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情

　　融入到課文中。

　　預想可能出現的情況：

　　學生可能會因為害羞不愿說自己母親的事。

　　處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。

　　（六）課內（外）練筆

　　教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母

　　愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕

　　的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？

　　用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”

　　投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可

　　此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。

　　預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。

　　處理方法：1、留作課下作業  2、讀一篇學生寫的片段

　　（七）結束語：

　　學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我

　　們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地

　　愛我們的母親！

　　[1]

《大堰河──我的保姆》學案 篇7

　　［學習目標］

　　一、認識大堰河這個人物形象。

　　二、誦讀詩歌，體會作者的感情。

　　三、情感目標：加深對母愛的認識。

　　［學習重點］

　　對大堰河形象的認識。

　　［學習難點］

　　作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。

　　［教學時數］

　　1課時。

　　［教學過程］

　　一、導入新課

　　1.利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”導入新課。

　　2.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　二、作者介紹

　　艾青(1910--1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人。

　　1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

　　1932年5月回到上海，加入中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。

　　1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。

　　1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加入中國共產黨。

　　1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。

　　1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。*中一再遭到批判。

　　1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，1979年徹底平反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。

　　1985年被法國授予文學藝術勛章。

　　詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。

　　著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有《詩論》、《艾青談詩》等。

　　從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

　　其詩作《我愛這土地》《大堰河--我的保姆》被選入人教版中學語文教材。

　　三、文章疏導

　　《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質的詩。追溯詩人的身世，可以為我們找到解讀這首詩的鑰匙。

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

　　1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨*關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。

　　四、整體把握

　　1.這首詩一共13節，可分為三部分。

　　第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。

　　第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。

　　第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

　　第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

　　第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

　　第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

　　第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

　　第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

　　第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

　　2.關于《大堰河——我的保姆》

　　《大堰河——我的保姆》是在獄中寫的成名作。詩中的人物形象可說是實有其人和實有其事。它與《我的父親》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要詩篇。

　　大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。

　　大堰河的確是一個勤勞樸素的農婦，我的姑母早年喪夫失子，住在畈田蔣，時常贊嘆大堰河，說她很勤快，可惜死得太早了。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。我們村子里就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。

　　有人問，大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫？我說，看看魯迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲劇意味。大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？

　　五、問題探究

　　1.這首詩在意象運用上有什么特點？

　　詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。

　　2.這首詩形式上的自由表現在哪里？

　　艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的*，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩13節，少則4行一節，多則16行一節；少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它同樣成為新詩中的名篇佳作。

　　3.如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

　　在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

　　六、創作回憶

　　《大堰河──我的保姆》是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩。

　　我在1932年4、5月間從法國回到上海。不久，我參加了“左翼美術家聯盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，我們12人就被國民黨*逮捕，押在第二特區法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處我有期徒刑六年。一天早晨，我從看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口氣寫下了這首詩。我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改。

　　我出生在浙江金華畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。

　　“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村莊的名字，/她是童養媳……”她卑微到連自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家庭。

　　“大堰河”一共生了五個兒子。她與前夫生了三個，前夫死后，從鄰村上姜村招贅，又生了兩個。1953年和1973年我兩次回家鄉，都去看了他們。《大堰河》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛。“大堰河”很愛我，我也愛她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。

　　這首詩寫好后，我就放在身邊。后來要解到蘇州去了，就把這首詩以及其他一束詩稿交給獄中的難友，托他出獄后帶給我的朋友李又然。李把這些詩送到了《春光》雜志，發表于1934年該刊第1卷第3期，為了避過敵人的注意，我就根據本名蔣海澄的諧音第一次用了“艾青”這個筆名，以后我的第一本詩集即取名《大堰河》（上海群眾雜志公司1936年出版）。

　　七、文章賞析

　　艾青說，《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”（《艾青談他的兩首舊作》）。《大堰河──我的保姆》的這種“自傳性質”，決定了這首詩極少用比喻意象，而純以描述性意象為主。這類意象是詩人的心靈對現實的直接映照，其觸角可以伸到生活的各個層次和心靈的各個領域，具有極大的包容量和豐富的表現力。《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，但并非嚴格意義上的自傳，從本質上說它依然是一首抒情詩，詩人以對大堰河的深沉的愛為動力，按照詩的藝術規律展開想像，其意象的運動與組合主要通過如下兩條渠道進行。

　　其一是接近聯想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接近，而把它們聯想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近聯想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅……”──“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯想到一起來了，這是空間接近聯想。緊接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場景，由于時間上接近的原因被聯想到一起，這就屬于時間接近聯想了。

　　其二是對比聯想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現出與之相對立的另一種事物。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂’的匾，/我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣……”這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內心世界：“我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農民的痛苦生活，也發現了他們的善良美好的品格；他對養育自己的大堰河充滿深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的“美夢”與現實粉碎了她的夢均構成了對比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就在這對比中凸現出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。

　　《大堰河──我的保姆》中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的愛，又是她的乳兒──詩人對養育他的乳母的刻骨銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，《大堰河──我的保姆》是獻給大堰河的，同時也是獻給“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，這表明了詩人的博大胸懷，同時也是這首詩的普遍價值之所在。