拿來主義（精選12篇）
拿來主義 篇1
拿 來 主 義
授課人：魏紅霞
教學目標
1、理解本文的題旨和拿來主義的基本含義。
2、分析本文的論證結構，體會魯迅雜文的藝術特點。
教學重點
1、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。2、學習運用生動形象的比喻論證法。
教學難點
體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
教學方法
問題式教學法、概念比較法、探究拓展法。
教具準備
多媒體pp課件、投影儀
課時安排
2課時
第 一 課 時
教學過程
一、簡介魯迅先生的創作。
二、簡介本文的寫作背景。
三、研讀標題，發現問題。
提問：本文標題屬于議論文標題中的哪種類型？你讀了標題之后明確了什么，有哪些問題迫切需要解決？
本文標題屬于論題型。我們從標題明確了本文是要談論有關“拿來主義”的問題。讀標題后，要思考三個問題：
1、什么是“拿來主義”？（第一課時 ）
2、怎樣實行“拿來主義”？（第一課時）
3、為什么要實行“拿來主義”？（第二課時）
四、閱讀課文，解決問題。
�。ㄒ唬�1、什么是“拿來主義”？（7自然段）
運用腦髓， 放出眼光， 自己來拿！
（有思考） （有辨別） （有選擇）
（二）2、怎樣實行“拿來主義”？（8、9、10自然段）
反面——對待文化遺產的三種錯誤態度
大宅子——文化遺產
孱頭——懦弱無能，不敢接受
昏蛋——盲目排斥，全盤否定
廢物——崇洋媚外，全盤接受
正面——拿來主義者“占有”、“挑選”。
魚翅━(精華)全盤吸收
鴉片━(精華與糟粕互見)批判吸收
煙槍和煙燈━(糟粕)毀掉
姨太太━(腐朽、淫靡的東西)堅決抵制
▲ 8、9自然段運用了比喻論證、正反對比論證。
�。ㄈ├^續探討
1、我們應該怎樣對待文化遺產和外國文化？
總之，我們要拿來。
2、“拿來”之后應該怎樣對待？
我們要或使用，或存放，或毀滅。
3、實行“拿來主義”的條件
首先要這人沉著，勇敢，有辨別，不自私。
4、實行“拿來主義”的意義？
主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。
人能自成為新人,文藝能自成為新文藝。
（四）“拿來主義”的基本含義對待文化遺產和外國的東西，或使用，或存放，或毀滅，即“取其精華，剔除糟粕”；是“占有”、“挑選”、創新。
（五）課堂練習：拿來主義（課堂練習）
一、下列詞語中加黑的字注音、書寫均無誤的一組是（ ）。
a.殘羹冷灸（gēng） 冠冕堂皇（miǎn） b.鴉片（yā） 腦髓（suǐ）
c.自栩（xǔ） 玄虛（xúan） d.吝嗇（sè） 蹩進（piē）
二、下列詞語中加黑字意義全不相同的一組是（ ）。
a.長歌當哭 得當 當天 b.無緣無故 變故 事故
c.博而不精 精華 酒精 d.一一列舉 舉例 舉止
三、對以下句義理解正確的有（ ）。
�、僦袊幌蚴撬^“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。（1840年鴉片戰爭以前，清政府奉行的是閉關自守的政策。）
�、诋斎唬軌蛑皇撬统鋈ィ膊凰銐氖虑椋徽咭姷秘S富，二者見得大度。（魯迅先生充分肯定了“送出去”。）
�、鬯晕覀円\用腦髓，放出眼光，自己來拿�。斞赶壬中蜗蟮靥岢隽恕澳脕碇髁x”的主張。）
④ 那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。（只要堅持和實行了拿來主義，文藝就會成為新文藝。）
四、閱讀并回答問題。
當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用。
1. 魯迅先生為什么說“送出去”也不算壞事情？
2.以上文字使用了什么論證方法？結論是什么？
3.作者將“尼采”“發了瘋”和“中國也不是”放在一起，批判“送去主義”，“尼采”和“中國”之間是怎樣的關系？
五、下面一段文字使用了什么論證方法？
要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。
a.比喻論證 b.對比論證 c.類比論證 答：（ ） 六、指出課文中下列詞語的含義。
1.拿來
2.使用
3.毀滅
七、指出下列比喻的本體。
1.主人
2.宅子
3.新人
4.新宅子
八、閱讀并回答問題。
中國人怎么了？如今的消費越來越高檔。餐廳、時裝屋、卡拉ok廳等，都朝豪華奢侈大踏步前進。消費如同發狂的牛，再也不聽指揮了。社會尚屬初級階段，如此揮霍消費怎么得了？
有識之士站出來，首先勸告消費者：你有錢也沒必要亂花呀，還不如用來修公園、修足球場、蓋民房哩；轉身又向商家忠告：算算帳，中國的大款畢竟是少數，熱鬧一陣最終沒人買東西，你就不怕蝕本嗎？
道理正確，語言清楚，就是效果甚微。我們的有識之士，仿佛拽著牛尾巴，正被消費狂牛拖著走呢。真是無可奈何牛奔去。
引導消費，關鍵是牽住牛鼻子。
牛鼻子在哪里？累進所得稅法，正是引導消費的牛鼻子。
但是這牛鼻子也是不好牽的。政府職能不轉變，體制不改革，稅法也會成為一紙空文。牽牛鼻子又臟又累，還要冒著被牛角頂一家伙的危險，官員情愿嗎？還是執牛耳更瀟灑！
執牛耳者，諸侯會盟時，割耳滴血入酒盅的領導也。當盟主，比作牧童氣派多了，高貴多了，雖然指揮不了牛，但座次保住了。
牛尾只能燉湯，執牛耳只能顯威風，牛鼻繩能牽牛，卻要當社會的放牛娃。真難選擇！
1.指出下面比喻修辭的本體。
�、侔l狂的牛
②執牛耳者
2.指出下面論證了什么觀點。
�、僮еＮ舶�
②牽住牛鼻子
3.作者用比喻論證要證明什么？反對什么
拿來主義 篇2
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習本文運用比喻論證等方法把深奧的抽象的道理講得深入淺出，生動形象的論證藝術；體會魯迅雜文的語言特點。
�。ǘ⿲W習本文，認清對待文化遺產的正確態度——批判地繼承，并能運用正確的觀點解釋一些實際問題。
二、難點、重點分析
�。ㄒ唬┍疚牡慕Y構是如何劃分的？
分析：第一部分、（1～7段）批判“送去主義”，樹立自己的觀點。
�。�1）（1～2段）揭露“送去主義”媚外求寵，自欺欺人的可恥行徑，提出“拿來”的主張。
�。�2）（3～5段）指出“送去主義”的危害，進一步提出的主張。
（3）（6～7段）指出“送去主義”產生的另一危害，明確提出本文論點。
第二部分（8～9段）闡明的具體內容。
第三部分（第10段）總結全文，并提出實行的人應具有的條件，以及實行的重要性和緊迫性。
（二）魯迅先生的一文主要是針對如何對待文化遺產問題批判了錯誤態度，闡述了正確主張，下面幾個句子，是否只談文化遺產問題？
（1）自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現在，成了什么都是“送去主義”了。
（2）這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，……可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例。
�。�3）我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。
分析：第（2）句是在揭露國民黨反動政府的賣國行徑。第（1）句只要看下文“別的且不說”，“單是學藝的東西”就可以明白“什么都是”主要指“學藝”之外的情況，聯系寫作背景，不難理解這是在憤怒痛斥國民黨反動政府的賣國行徑。第（3）句較難理解，作者用“摩登”一詞揭示出當時“送去主義”的盛行。如此盛行，自然不止于“學藝”方面的事情。選用“摩登”一詞能啟發讀者廣泛聯系當時的社會現實，起到了揭露國民黨反動政府賣國行徑的作用。
（三）本文論證藝術有什么特點？
分析：盡管本文中心思想應當包含四個要點，但最核心的問題還是闡明對待文化遺產批判繼承的正確態度。全文包含著深刻的馬克思主義原理，但并沒有枯燥地講述理論，全文寫得輕松活潑，很有趣味。
本文的論證特點就是運用了比喻論證的方法。比喻論證就是用比喻來說明道理。這種方法是用人們容易理解的、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的、深奧的事物或道理。運用這種方法能把道理講得通俗形象，使人容易接受，增強作品的藝術性和感染力。
�。ㄋ模斞冈诮忉屖裁词恰八腿ブ髁x”時，所舉的三件事如何理解？
分析：在這一段里，魯迅先用“別的且不說罷”一句，撇開國民黨反動政府政治、經濟、軍事上的賣國行徑，然后用“單是學藝上的東西”一句，帶出三件事。這三件事是用來證明“到現在，成了什么都是‘送去主義’”，“沒有人……說道：拿來”的。對送古董到巴黎展覽，魯迅說了句“不知后事如何”，未加評論；對到西歐舉行中國畫展，魯迅只是諷刺國民黨反動政府鼓吹的“發揚國光”；對梅蘭芳到蘇聯演出，魯迅只是斥責“催進‘象征主義’”的胡說。所以，對展覽和演出本身以及有關的人，似不宜亂戴賣國主義帽子。
我們的子孫，“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。賣國的結果是使我們的子孫后代無法立足于世界民族之林�！翱念^賀喜”、“討”等詞語畫出所處的地位與神態，描繪出了可悲的亡國奴景況�！皻埜渲恕�、“獎賞”等詞感情色彩濃烈，深刻揭露帝國主義榨取中國人民脂膏的吸血本質和惡劣伎倆，寓強烈的憤怒于幽默諷刺之中。
在論述國民黨反動政府實行“送去主義”的嚴重后果時，作者未直說，而是先用反語諷刺；“送出去”明明是壞，說“不算壞事情”，以敵人自我解嘲的話鞭撻敵人；“豐富”、“大度”不過是“送去主義”者掩蓋媚外賣國實質的遁詞。接著，與尼采自詡為太陽作比較，一針見血指出“只是給與，不想取得”是發了瘋，吹噓“中國地大物博，開化最早，道德天下第一”的“送去主義”者，勢必使中國國勢日弱，文化貧乏，最后完全淪為殖民地。最后，舉開掘地下的煤礦為例引出“送去主義”的嚴重后果，既深刻論述了“送去主義”的危害，又辛辣地嘲諷了國民黨反動派的奴才相。筆法曲折，解剖入木三分。
三、教學過程 設計
�。ㄒ唬┙榻B文章背景。
要點：
�、偾宄畬嵭小伴]關主義”，其結果是落后挨打；鴉片戰爭以后，清朝政府和北洋軍閥奉行賣國政策即“送去主義”；國民黨反動政府繼承他們的衣缽，政治上投靠帝國主義，經濟上以至文化上繼續實行“送去主義”。
�、诋敃r在文化工作者中間，在對待外國文化問題上，存在兩種錯誤認識，概括起來，就是“全盤否定”和“全盤西化”。
�、坩槍@些錯誤認識，魯迅寫了這篇文章，提出了的口號，闡明了對待外國文化的正確態度。
（二）指導學生復讀課文。先提出問題，再讓學生帶著問題閱讀課文，然后組織討論。通過閱讀與討論，使學生初步掌握課文的基本內容與結構。
問題：
①課文的第5段在文章中起什么作用？
�、诤喴f說：前面4段講的什么問題？后面5段講的什么問題？
提示：
①第5段是過渡段。“我在這里……否則太不‘摩登’了”一句，小結前文；“我只想鼓吹……‘’”一句，開啟下文，引出文章的中心議題。它起著承上啟下的作用。
②前面4段，揭示什么是“送去主義”及實行“送去主義”的危險性；后面5段，論證什么是及為什么要實行。
（三）分析寫作思路和課文結構層次。
提問：作者要論說的是，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？
討論、明確：作者要論說的是，但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”�！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的就刻不容緩�！八腿ブ髁x”和是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
全文分三個部分：
第一部分（第1～4段）：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。
第1、2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3、4段是揭露“送去主義”的實質和危害。
第二部分（第5～9段）：闡明的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。
第5段正面提出的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實行的必要。
第7段揭示的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產的三種錯誤態度。
第9段從正面具體而形象地闡明的原則和方法。
第三部分（第10段）：總結全文，指出實行的人應具有的膽識和品質，以及對于創造民族新文化的重要意義。
1.研習第一部分：弄清“送去主義”的實質與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現力。
提問：（1）第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態的？
討論，明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。
作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒倫可笑，“發揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮；“還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。
提問：（2）一味奉行“送去主義”會產生什么嚴重后果及危害？
討論，明確：作者以尼采自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得作類比，“尼采究竟不是太陽，他發了瘋”；中國不是“豐富”，還要“大度”，“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”？我們的子孫，“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。“磕頭”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。
提問：（3）“拋來”和“拋給”有何區別？
討論，明確：拋來指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。
拋給指有目的的、帶惡意的輸出。
小結：作者把對待文化遺產的問題放在歷史和現實的背景中加以考察，文章一開始便從“閉關主義”說起，進而揭露國民黨政府在“學”上實行“送去主義”的種種媚外求榮、欺世惑眾的事實，揭示“送去主義”必然使中國人民更加陷入被侵略，受奴役的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來”。
2.研讀第二部分：理解的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。
指名朗讀第5、6、7段，注意對吝（l@n）嗇（s6）、髓（su!）、蹩（bi6）正音。
提問：（1）第5段中哪些詞語含有諷刺意味？第6段的“送來”與“拿來”有何區別？第7段的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？
討論，明確：“摩登”是針對上文“自從給槍炮打破了大門之后……成了什么都是‘送去主義’了”而言的，把賣國媚外的行徑說成“時髦”，一味地“送去”說成“趕時髦”，其諷刺意味是很濃烈的�！傲邌荨笔轻槍ι衔摹柏S富”、“大度”而言的，兩者鮮明對照，對“送去主義”者進行諷刺鞭撻。
“送來”是帝國主義對我國進行的經濟、軍事、文化侵略、掠奪，是“拋給”的同義語；“拿來”是根據需要自己拿，二者本質不同，內容迥異。
運用腦髓指用腦筋獨立思考，有主見；放出眼光指要看得清，有辨別力；自己來拿指要有選擇，自己拿。
提問：（2）第8段批判了對待文化遺產的哪幾種錯誤態度？第9段闡述了者應采取怎樣的態度和方法？運用比喻論證說明有什么作用？
討論，明確：“大宅子”比喻文化遺產。
怕：徘徊不敢走進門（逃避主義）孱頭。
怒：勃然大怒，放一把火燒光（虛無主義）昏蛋。
羨慕：欣欣然接受一切（投降主義）廢物。
以上三種人對待文化遺產的態度都是錯誤的。
對待文化遺產的正確態度：首先是“占有”，然后是“挑選”�！罢加小笔乔疤幔弧罢加小本蜔o從“挑選”；“挑選”是關鍵，不“挑選”，“占有”就毫無意義。
“挑選”的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。
魚翅比喻文化遺產中的精華部分（使用，吃掉）。
鴉片比喻有益也有害的一類事物（存放，供治�。�。
煙槍、煙燈比喻有害的可作反面教材的一類事物（送一點進博物館，毀掉）。
姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫靡的東西（走散）。
文中運用“大宅子“、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。
3.研讀第三部分：要求學生朗讀文章最后部分，簡要說出每句話的內容。
第1句話：結論是我們要拿來。第2句話：的具體做法。第3句話：的結果。第4句話：者應具備的條件。第5句話：從反面指出的意義。
提問：這一段共5句話，如果這5句話是5個問題的答案，那么應該是哪5個問題（“思考和練習”二）？
明確：①究竟應該怎樣對待文化遺產？②對文化遺產應該怎樣區別對待？③正確對待文化遺產有什么積極意義？④要處理好文化遺產我們必須具備哪些條件？⑤實行的重要性迫切性何在？
4.總結全文，加深理解。
（1）提取要點，歸納中心：本文批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。
魯迅對文化遺產的見解，跟毛澤東同志“古為今用”、“洋為中用”，“剔除其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇文章仍然放射著思想光輝，值得我們認真學習和借鑒。
（2）由學生討論，歸納寫作特點。①先破后立，破立結合；②運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理；③語言犀利、幽默。每一條要求能舉出實例，并結合自己的感悟作簡要分析。
拿來主義 篇3
教案示例一
教學目的
一、理解這篇雜文語言犀利、幽默的特點；學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。
二、理解如何正確對待中外文化遺產。
教學時數 兩教時
教學過程
第一教時
一、導入 新課。
隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想、生活作風等等也隨之大量而來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？學習魯迅先生的雜文，從中可以受到啟發，得到教益。
二、指導預習。
讀“預習提示”�！疤崾尽庇袃啥�，第1段寫什么？學生回答后要求思考：魯迅先生在提出之前，為什么先批“送去主義”？由此理出文章結構層次，歸納每部分的大意。第2段寫什么？學生回答后，要求閱讀課文時勾畫出犀利、幽默的詞語和比喻論證的語段，并體會其含義。
三、研習新課。
1.分析寫作思路和課文結構層次。
提問：作者要論說的是，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？
討論、明確：作者要論說的是，但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”�！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的就刻不容緩�！八腿ブ髁x”和是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
全文分三個部分：
第一部分（第1------4段）：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。
第1、2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3、4段是揭露“送去主義”的實質和危害。
第二部分（第59段）：闡明的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。
第5段正面提出的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實行的必要。
第7段揭示的含義就是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產的三種錯誤態度。
第9段從正面具體而形象地闡明的原則和方法。
第三部分（第10段）：總結全文，指出實行的人應具有的膽識和品質，以及對于創造民族新文化的重要意義。
2.研習第一部分：弄清“送去主義”的實質與危害，體會幽默、諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現力。
�。�1）提問：第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態的？
討論，明確：這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。
作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮；“還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。
�。�2）提問：一味奉行“送去主義”會產生什么嚴重后果及危害？
討論，明確：作者以尼采自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得作類比，“尼采究竟不是太陽，他發了瘋”；中國不是“豐富”，還要“大度”，“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”？我們的子孫，“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。“磕頭”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。
�。�3）提問：“拋來”和“拋給”有何區別？
討論，明確：拋來指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。
拋給指有目的的、帶惡意的輸出。
�。�4）小結：作者把對待文化遺產的問題放在歷史和現實的背景中加以考察，文章一開始便從“閉關主義”說起，進而揭露國民黨政府在“學藝”上實行“送去主義”的種種媚外求榮，欺世惑眾的事實，揭示“送去主義”必然使中國人民更加陷入被侵略，受奴役的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來”。
3.布置作業 。
第二教時
一、檢查復習。
給加黑字注音并解釋：禮尚（shàng；崇尚、重視。）自詡（xǔ；夸耀，說大話。）殘羹（gēng；有濃汁的食品。）冷炙（zhì；烤肉。）冠冕（miǎn；古代帝王戴的帽子，引申為體面。）
二、研習新課。
1.研讀第二部分：理解的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。
指名朗讀第5、6、7段，注意對吝（lìn）嗇（sè）、髓（suǐ）、蹩（bié）正音。
�。�1）提問：第5段中哪些詞語含有諷刺意味？第6段的“送來”與“拿來”有何區別？第7段的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？
討論，明確：“摩登”是針對上文“自從給槍炮打破了大門之后……成了什么都是‘送去主義’了”而言的，把賣國媚外的行徑說成“時髦”，一味地“送去”說成“趕時髦”，其諷刺意味是很濃烈的�！傲邌荨笔轻槍ι衔摹柏S富”、“大度”而言的，兩者鮮明對照，對“送去主義”者進行諷刺鞭撻。
“送來”是帝國主義對我國進行的經濟、軍事、文化侵略、掠奪，是“拋給”的同義語；“拿來”是根據需要自己拿，二者本質不同，內容迥異。
運用腦髓指用腦筋獨立思考，有主見；放出眼光指要看得清，有辨別力；自己來拿指要有選擇，自己拿。
�。�2）提問：第8段批判了對待文化遺產的哪幾種錯誤態度？第9段闡述了者應采取怎樣的態度和方法？運用比喻論證說明有什么作用？
討論，明確：“大宅子”比喻文化遺產。
怕：徘徊不敢走進門（逃避主義）孱頭
怒：勃然大怒，放一把火燒光（虛無主義）昏蛋。
羨慕：欣欣然接受一切（投降主義）廢物。
以上三種人對待文化遺產的態度都是錯誤的。
對待文化遺產的正確態度：首先是“占有”，然后是“挑選”。“占有”是前提，不“占有”就無從“挑選”；“挑選”是關鍵，不“挑選”，“占有”就毫無意義。
“挑選”的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。
魚翅比喻文化遺產中的精華部分（使用，吃掉）。
鴉片比喻有益也有害的一類事物（存放，供治�。�
煙槍、煙燈比喻有害的可作反面教材的一類事物（送一點進博物館，毀掉）。
姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西（走散）。
文中運用“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。
2.研讀第三部分：要求學生朗讀文章最后部分，簡要說出每句話的內容。
第1句話：結論是我們要拿來。第2句話：的具體做法。第3句話：的結果。第4句話：者應具備的條件。第5句話：從反面指出的意義。
提問：這一段共5句話，如果這5句話是5個問題的答案，那么應該是哪5個問題（“思考和練習”二）？
明確：①究竟應該怎樣對待文化遺產？②對文化遺產應該怎樣區別對待？③正確對待文化遺產有什么積極意義？④要處理好文化遺產我們必須具備哪些條件？⑤實行的重要性迫切性何在？
3.總結全文，加深理解。
（1）提取要點，歸納中心：本文批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。
魯迅對文化遺產的見解，跟毛澤東同志“古為今用”、“洋為中用”，“排泄其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇文章仍然放射著思想光輝，值得我們認真學習和借鑒。
�。�2）由學生討論，歸納寫作特點。①先破后立，破立結合；②運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理；③語言犀利、幽默。每一條要求能舉出實例，并結合自己的感悟作簡要分析。
教案點評：
一、課文前半部分是難點，著重使學生認識“送去主義”的實質與危害；重點放在課文后半部分，讓學生理解比喻論證和諷刺語句的含義，明確什么是。
二、課文內容豐富，含義深刻，教學時注意設計富有啟發性的思考題，引導學生討論，重要語段加強朗讀訓練，以加深對文章主要觀點和語言特點的理解。
探究活動
1.可以指導學生開辯論會，要求在陳述觀點的時候必須用上因果論證和比喻論證的方法。
2.閱讀魯迅先生的三篇雜文《夏三蟲》、《戰士和蒼蠅》、《送灶日漫筆》，用心體味魯迅雜文語言犀利幽默的特點。
3.指導學生閱讀一篇高考滿分作文，并讓他們從語言角度分析其成功之處。
拿來主義 篇4
目 標 1、學習本文運用比喻論證等方法把深奧抽象的道理講得深入淺出生動形象的論證藝術；體會魯迅雜文的語言特色。
2、認清對待文化遺產的正確態度--批判地繼承，并能運用正確的觀點解釋一些實際問題。
教 學
重 點
難 點 1、揣摩詞語的諷刺意味；
2、如何正確對待文化遺產；
3、學習運用比喻論證方法。
教 具
學 具
預 習
要 求
教 師 活 動 內 容 、 方 式 學生活動方式、內容 旁 注
一、介紹背景：
清朝政府實行“閉關主義”，其結果是落后挨打；鴉片戰爭以后，清朝政府和北洋軍閥奉行賣國政策，即“送去主義”；國民黨反動政府繼承了他們的衣缽，政治上投靠帝國主義，經濟上以至文化上繼續實行“送去主義”。
當時的文化工作者中間，在對待外國文化問題上，存在兩種錯誤認識，概括起來，就是：“全盤否定”和“全盤西化”。
針對這些錯誤認識，魯迅寫了此文，提出了“八來主義”的口號，闡明了對待外國文化的正確態度。
二、指導學生復讀課文：
先提出問題，再讓學生帶著問題閱讀課文，然后組織討論。
問題：1、課文的第五段在文中起到什么作用？（提示：承上啟下）
前面四段講的是什么問題？后面五段講的又是什么問題？（提示：前四段：揭示什么是“送去主義”及實行之的危害性。后五段：論證什么是“拿來主義”及為什么要實行之。
三、分析寫作思路和課文結構層次：
1、問：作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”？
討論、明確：“拿來主義”是針對歷史和現實存在的問題提出來的。近帶的“閉關主義”必然導致現在的“送去主義”，而實行“送去主義”是賣國，從長遠來看，將造成亡國滅種，因此，實行“拿來主義”刻不容緩。即，破“送去主義”，立“拿來主義”。
問：因此，文章的結構該如何劃分呢？
討論、明確：三部分
第一部分（1-4）：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。
第二部分（5-9）：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產上的錯誤傾向。
第三部分（10）：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。
研讀文章的第一部分：
要求：弄清“送去主義”的實質及其危害，體會幽默諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現力。
問：第一段“別的且不說罷”一句有什么作用？作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態？
討論、明確：A、這一句，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性，因為其實質是什么都是“送去主義”。B、三個“送”的事例：先送古董，沒回音；再送古畫、新畫，“發揚國光”；最后送“梅蘭芳”。（注意：作者的矛頭并不是對人。）
問：一味奉行“送去主義”會產生什么后果及危害？
討論、明確：結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。
問：“拋來”和“拋給”有何區別？
討論、明確：A、“拋來”指那無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不帶不良動機；B“拋給”指有目的帶惡意地輸出。
四、小結：
作者把對待文化遺產的問題放在歷史和現實的背景中加以考察，文章一開始就從“閉關主義”說起，進而揭露政府在“學”上實行“送去主義”的種種媚外求榮欺世惑眾的事實，揭示“送去主義”必然使中國陷入被侵略受奴役的悲慘境地。
因此，“送去”之外，還要“拿來”！
五、布置作業 ：熟讀課文，消化生字生詞。
第二課時
目 標 1、學習本文運用比喻論證等方法把深奧抽象的道理講得深入淺出生動形象的論證藝術；體會魯迅雜文的語言特色。
2、認清對待文化遺產的正確態度--批判地繼承，并能運用正確的觀點解釋一些實際問題。
教 學
重 點
難 點 1、揣摩詞語的諷刺意味；
2、如何正確對待文化遺產；
3、學習運用比喻論證方法。
教 具
學 具
預 習
要 求
教 師 活 動 內 容 、 方 式 學生活動方式、內容 旁 注
一、檢查生字生詞掌握情況：（略）
二、回顧上一節課的內容：（略）
三、研讀第二部分：
要求：理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的方法。
指名朗讀5、6、7段，注意對吝嗇、髓、蹩的正音。
問：第五段中哪些詞語有諷刺意味？
明確：“摩登”、“時髦”--“…什么都成了送去主義”；“吝嗇”--“豐富”、“大度”
問：第六段的“送來”和“拿來”有何區別？
明確：A、“送來”是帝國主義對我國進行經濟、軍事、文化侵略和掠奪，同“拋給”；
B、“拿來”是根據需要自己拿。 二者本質不同，內容迥異。
問：第七段中“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？
明確：“運用腦髓”指用腦筋獨立思考，有主見；“放出眼光”指要看得清，有辨別力；“自己來拿”：指要有選擇。
問：第八段批判哪幾種錯誤態度？第九段闡述了“拿來主義”應該采取怎樣的態度和方法？比喻論證有什么作用？
明確：“大宅子”比喻文化遺產。A、怕：徘徊不敢走進門的
頭（逃避主義者）；B、怒：勃然大怒，放一把火燒光的昏蛋（虛無主義者）；C、羨慕：欣欣然接受一切的廢物（投降主義者）。
以上三種態度都是錯誤的，正確的態度和方法應該是：
占有：這是前提；B、挑選：這是關鍵，沒有挑選，占有就毫無意義；C、挑選的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。
關于幾個比喻：“魚翅”喻文化遺產中的精華部分（使用，吃掉）；“鴉片”比喻有益也有害的一類事物（存放，供人治�。�；“煙燈、煙槍”比喻可做反面教材的一類（留一點，大部分毀掉）；“姨太太”比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西（走散）。
四、研讀第三部分：
要求學生朗讀后，簡要說出每句話的內容：
結論，我們要拿來；2、具體做法；3、結果；4、拿來主義者應具備的條件；5、從反面指出拿來主義的意義。
問：本段共五句話，如果是五個問題的答案，那么應該是哪五個問題呢？
明確：1、究竟應該怎樣對待文化遺產？2、對文化遺產應怎樣區別對待？3、正確對待文化遺產有什么積極意義？4、要處理好文化遺產我們必須具備哪些條件？5、實行“拿來主義”的重要性迫切性何在？
五、總結全文：
中心：本文批判了國民黨的賣國主義政策，和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了批判繼承文化遺產的基本原則和方法，指出了正確的繼承和借鑒仍是建設民族新文化不可缺少的條件。
現實意義：魯迅的見解，與毛澤東“古為今用”、“洋為中用”、“剔除糟粕，吸取精華”的主張是一致的，這寫對我們今天，是仍有借鑒意義的。
學生討論，歸納寫作特點：
先破后立，破立結合；B、運用比喻論證，化深奧抽象為淺顯具體；C、語言犀利。
六、布置作業 ：補充
[1]
拿來主義 篇5
一、教學目的:
1.學習本文運用比喻，通過細小的、人們熟悉的事物來闡明抽象的、深刻的道理 的寫法。
2.理解本文在批判中立論的方法，領會運用形象化的比喻和幽默諷刺的語言來論 證論點的寫作特色。
3.理解如何正確對待中外文化遺產。\par二、教學重點、難點:
1.重點: 弄清什么是“拿來主義”。
2.難點: 認識“閉關主義”、“送去主義”的實質與危害。
三、教學時數:
兩課時
四、教學步驟 :
第 一 課 時
預習思考題:
1.本文議論的核心是什么? 通過什么材料來闡述論點的?
2.找出本文運用的比喻論證，理解比喻論證的作用。
3.對待文化遺產的錯誤傾向是什么? 怎樣批判繼承文化遺產?
4.什么叫“拿來主義”? 為什么對文化遺產必須采取“拿來”的態度呢?
引言:
古今中外的文學作品同學們可能看過一些。如: 《三國演義》、《水滸傳》、唐宋詩詞、明清筆記小說、《西廂記》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《復活》、《戰爭與和平》、巴爾扎克的《高老頭》、雨果的《悲慘世界》……。古代的和外國的一些文化遺產，我們在接觸的時候，應采取怎樣的態度才是正確的呢? 學習魯迅的從中可以受到啟發，得到教益。
解題:
本文選自《魯迅全集》第六卷的《且介亭雜文》(“且介”讀作“租界”，因為有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有“半租界”之稱。魯迅先生有很強烈的民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憎恨。“且介亭”標明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的黑暗現實。)
“拿來主義”是魯迅先生創造的詞語。什么叫“拿來主義”呢? 為什么對文化遺產必須采取“拿來”的態度呢? 這就是我們學習這篇文章要弄明白的問題。
本文寫于一九三四年六月四日�！熬拧ひ话恕笔伦冎�，日本帝國主義把魔爪伸向華北，蔣介石反動統治集團越來越依附英美帝國主義，肆無忌憚地出賣民族利益，討好帝國主義，從政治、經濟、文化藝術方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降路線。英美帝國主義除了肆意踐踏我國領土主權，瘋狂掠奪我國經濟資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，反動政府和帝國主義互相勾結，一個“送去”，一個“送來”，中國面臨著“殖民地化”的嚴重危機。
長期以來，由于中國政治、經濟、文化上的落后，各帝國主義不斷輸入鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西進行軍事、經濟、文化侵略，因而使清醒的青年們對于外來的東西“發生了恐怖”，產生了一種盲目排外的思想，不能正確對待外國的東西。當時上�！段膶W》月刊正在討論如何對待“文學遺產”問題，在討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯誤傾向。魯迅感到，由于帝國主義的侵略和反動政府的媚外，造成了民族文化的嚴重危機，同時革命內部在對待中外文化遺產的問題上存在著相當混亂的觀點。針對這些情況，魯迅寫了一文，揭露了帝國主義侵略政策和反動派的賣國罪行，闡明了無產階級正確中外文化遺產的基本觀點。
本文采用先破后立，以反論正，“拿來主義”在正反結合之中得到了深刻、鮮明的闡述。本文在寫作上最大的特點是: 運用比喻，通過細小的、人們熟悉的事物來闡明抽象的、深刻的道理。
詞語補釋:
禮尚往來: 禮節上重在有來有往。尚: 崇尚、重視。
大度: 氣量寬宏。
自詡: 自夸。
殘羹冷炙: 吃剩的飯菜，借指權貴的施舍。炙: 烤肉。
冠冕: “冠冕堂皇”的省語，意思是很體面、有氣派。冕: 古代帝王的禮帽。
勃然大怒: 因生氣而非常憤怒。
玄虛: 空洞不可捉摸的東西。
課文分析:
第一部分: (第1--4自然段)著重批判“送去主義”，揭露、譴責國民黨反動派在學術與文藝(學藝)方面媚外賣國的可恥行為。
文章起筆揭露“送去主義”及其由來，矛頭直指反動統治集團。
“閉關主義”是指清政府奉行的“閉關自守”的保守政策�！白约翰蝗�，別人也不許來。”概述反動統治由盲目排外的“閉關主義”到奉行媚外的“送去主義”的演變過程。
接著，緊扣第一部分的議論中心，列舉三件事實，嘲諷“送去主義”的典型表現。作者信手拈來，就近取例，批判的鋒芒，直向利用這幾件事大肆宣揚“發揚國光”，“催進‘象征主義’”的反動政府和御用文人，而不是這兒位藝術家。
所謂象征主義，是十九世紀末葉在法國興起的文藝流派，是資產階級文學沒落的表現，它的理論基礎是主觀唯心主義，在創作上宣揚個人主義和神秘主義。魯迅說“我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系”，是因為在別的文章中已經談過，同時也不是本文要講的內容，所以略而不議，目的在于說明: 反動政府已將“活人代替古董”去討好帝國主義，貶低蘇聯和社會主義文藝，以險惡的居心推行“送去主義”，墮落到了何等地步! “也可算得一點進步了”這一反語，充滿了對反動派丑惡行徑的辛辣諷刺�！安恢笫氯绾巍敝械摹昂笫隆�，則是指盜賣文物，盜賣古代珍寶。反動政府以展覽古董為名，行盜賣古董之實�！皠e的且不說罷”這一句把所要揭露的、論述的范圍加以嚴格的限制。其實，國民黨反動派搞“送去主義”何止是“學藝”方面的問題，比比皆是，增添了揭露的深刻性。
思考: 只送去不拿來的后果將會怎樣?
第二段進一步指出: 現在只有“送去”，沒有“拿來”，反動統治階級不是一向鼓吹“禮尚往來”的儀節嗎? 可是現在沒有人根據這一儀節說一聲“拿來”。一是抨擊“我們”即國民黨當局既不敢，也不能“拿來”，譏諷奉行“送去主義”的頑固程度；二是針鋒相對地提出了“拿來”的要求，預示下文的論述。這里作者用“禮尚往來”四個字，是用反動派的手打反動派自己的嘴巴。
第二課 時
三、四自然段對“送去主義”以辛辣的諷刺和嘲笑，揭露“送去主義”的實質和危害。
內容(1自然段)
學藝 實質
危害
先以進為退，“豐富”、“大度”是對反動派的自我吹噓、自欺欺人的嘲諷。
魯迅指出，中國和尼采一樣，究竟不是太陽。如果“只是給予，不想取得”，那么幾百年之后，“當佳節大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。這就揭露了反動賣國政府所將造成的嚴重后果: 亡國滅種，禍及子孫�！拔覀儺斎皇腔癁殪`魂，或上天堂，或落了地獄”一語是套用迷信說法，順手一擊。“磕頭賀喜”、“討”活畫出所處的地位和神態，描繪出可悲的亡國奴景況�！皻埜渲恕�、“獎賞”等詞語感情色彩濃烈，深刻揭露帝國主義榨取中國人民脂膏的吸血本質和惡劣伎倆，寓強烈的憤怒于幽默諷刺之中。
在論述反動政府實行“送去主義”的后果時，作者并未直說，先用反語諷刺，“送出去”，明明是壞，卻說“不算壞事情”，再以敵人解嘲的話鞭撻敵人。“豐富”、“大度”不過是掩蓋“送去主義”實質的遁詞。\par 接著，與尼采自詡為太陽作比較，一針見血指出“只是給予，不想取得”“是發了瘋”，吹噓中國地大物博，開化最早，道德天下第一的“送去主義者”，勢必使中國國勢日益削弱，文化貧乏，最后完全淪為殖民地。
最后以開掘地下的煤為例引出“送去主義”的嚴重后果，既深刻論述了它的危害，又辛辣嘲諷了國民黨反動派的奴才相。筆法曲折，入木三分。
第四自然段分別用了哪三個同義詞? 怎樣區別? 對“我在這里不想舉出實例”應怎樣理解?
“拋來”、“拋給”、“送來”析: “拋給”不同于“拋來”，因為這些獎賞的東西不是漫無目的地扔來的，而是在磕頭求賞后有目的地給予的。照中國古話來說即“嗟來之食”“廉者不受嗟來之食”，可反動派卻象叭兒狗得到主人“拋給”的骨頭一樣，把拋給的“殘羹冷炙”當做獎賞。一個拋字有力地把主子與走狗的關系揭示出來，這對丑類們是極大的諷刺。魯迅又說“說得冠冕些，可以稱之為‘送來’”�！八蛠怼逼鋵嵕褪恰皰伣o”，魯迅故意為敵人掩飾，其實是對敵人的又一次嘲弄。
因為“拋給”“送去”的實例比比皆是，舉不勝舉，是因為國民黨政府對這一點是諱莫如深，同時暗指一九三三年國民黨政府與美帝國主義簽訂的“棉麥借款”美國把剩余的棉花、小麥運來中國一事而言，這在當時是人所盡知，所以不想舉出，這樣更能發人深省，既對賣國政策進行含蓄尖銳的批判，又抒發了作者的憤慨之情。
第一部分小結:
閉關主義→送去主義 懼外→媚外(發展邏輯)
著重批判“送去主義”，把它的具體內容、反動實質、惡劣后果揭露在光天化日之下，破得徹底，而且把問題放到了總結近百年歷史教訓的廣闊背景上來論述，運用充滿感情色彩的語句表述，既深刻，又有戰斗力。
這四段為下文正面闡述“拿來主義”作了鋪墊。
第二部分(5--10自然段)著重闡明了“拿來主義”的基本觀點，批判了對待文化遺產上的各種錯誤傾向。
第五自然段承上啟下，先對上文作一收束，然后正面提出“拿來主義”。前一句小結“送去主義”，諷刺反動當局以賣國為時髦，后一句明確主張實行“拿來主義”。
“鼓吹”對照“摩登”而言，“吝嗇”針對前“豐富”“大度”而言，兩種主義截然對立。
文章是怎樣論證“拿來主義”的?
首先，從認識論上把“送去”和“拿來”加以區別，并提出“拿來主義”的基本涵義。所謂“送去主義”，其實是帝國主義對中國的侵略，是強加給我們的東西(如鴉片、槍炮、香粉、電影及各種小東西)；“拿來”則是主動吸收外國先進的東西，以創造自己的新文化。它的基本含義是“要用腦髓，放出眼光，自己來拿”，這是說要以無產階級正確思想作指導，有無產階級的氣魄和見識。這是從正面提出全文的論點，獨占一節，突出它的重要性。
為什么會發生恐怖呢? 會產生盲目排外呢? 文章指出: “其實這正因為那是送來的，而不是拿來的緣故”，這就是說，產生盲目排外的原因，在于人們只是被動地接受帝國主義“送來”的東西( 當然他們只會送來于他們有利，于我們有害的東西),而我們許多人則對事物缺乏辯證分析的科學態度，不知從外國文化中有批判、有選擇地“拿來”于我們有利的東西。
接著，借形象設喻，從正反兩方面闡述“拿來主義”的具體涵義。
作者把舊遺產比作“一所大宅子”，“不管三七二十一，‘拿來! ’”這是批判繼承的先決條件，表現了無產階級的氣魄。
怕 徘徊不敢走進門孱頭
破 怒 放一把火燒光 昏蛋
欣欣然 接受一切 廢物\par 拿來主義(立)
吃掉
立占有、挑選 存
(前提)(關鍵) 走散
批判了三種錯誤傾向，從反面說明“拿來”“占有”舊遺產的必要。
再正面論述對待文化遺產的正確態度。作者運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，把舊遺產分為三種情況，提出三種應有的態度: ⒈有價值的東西(魚翅，象蘿卜白菜一樣吃掉)吸收養料，增強體質，但不能宴大賓，把舊東西推崇到不恰當的程度；⒉既有毒又有用處的東西(鴉片)，應該采取一分為二，有選擇地使用，把鴉片“送到藥房去，以供治病之用”，但也不可因其有用而故弄玄虛，招搖撞騙；⒊應該堅決排斥、走散的東西(煙槍、煙燈、姨太太)。
這兩段，運用“大宅子”“魚翅”“蘿卜”“白菜”“鴉片”“煙槍煙燈”和“姨太太”等當時人們所熟悉的事物作比方，具體、通俗、形象，使如何對待文化遺產這個抽象的問題具體化，深奧的問題淺顯化，破立鮮明，取舍清楚，不僅閃爍著歷史唯物主義的光輝，而且漫畫式地勾勒了“孱頭”“昏蛋”“廢物”等形象，語言生動，妙趣橫生。
最后，在以上論述的基礎上對全文作出總結。作者把“拿來主義”對待舊遺產的態度歸結為六個字: “使用、存放、毀滅”，這是對上述具體論述的高度概括�！澳脕碇髁x”首先要“沉著、勇猛、有辨別、不自私”進一步強調了對待舊遺產的革命氣魄和科學態度。
結尾一句“沒有拿來的，人不能自成為新人；沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝�！苯沂玖巳闹行乃枷�，深刻地提出了實行“拿來主義”的必要性和重要性，具體地闡明了批判繼承和創造革新的關系，闡明了批判繼承文化遺產是創立無產階級新文化的不可缺乏的前提條件的道理。
本文言詞尖銳、潑辣，語多譏諷，寓深刻的道理于生動形象的比喻之中，在批判錯誤的觀點中，闡明了自己的見解和主張，起著投槍和匕首的作用，是典型的雜文的寫法。
作業 :
[思考和練習]第三題、第四題
拿來主義 篇6
●備課資料
一、課文析讀
《拿來主義》：議論文的典范
《拿來主義》是雜文的典范，也是議論文的典范。
層次繁密，思路開闊。文章無論是批判錯誤主張還是闡述正確觀點都涉及眾多的內容，而這些內容并不處于同一思維層面，至少處于以下四個層面：“拿來主義”與“閉關主義”“送去主義”相對立，“拿來主義”中的“拿來”與“送來”相區別，這是第一個層面的對比。對待外國文化的正確態度與各種錯誤態度的對比以及“拋來”與“拋給”的區別是第二個層面的對比。對待不同類型的外國文化分別采取不同的做法屬于第三個層面的對比。對“魚翅”不“拋在路上”，而是“吃掉”；對“鴉片”“不當眾摔在毛廁里”，而是“送到藥房里去，以供治病之用”，是第四個層面的對比。文章就是這樣，通過一層深過一層的對比，將道理論述得極為透徹。
邏輯嚴密，說理辯證。魯迅先生在論述“拿來主義”的過程中，對于許多易混淆的概念、可能存在的誤解以及也許會從一個極端走向另一個極端的傾向都加以辨析，真可謂滴水不漏。例如，在論述到“送去主義”會使后代在佳節大典之際只能“討一點殘羹冷炙做獎賞”時，將“拋給”與“拋來”做了區分。其言下之意是：“拋來”是沒有目的的，不會有附加條件；而“拋給”是有目的的。在談到“連清醒的青年們，也對于洋貨發生了恐怖”的時候，特別強調“那是‘送來’的，而不是‘拿來’的�！边@就揭示了表面上看都是“來”的東西實質并不相同：一是帝國主義為了賺錢而不顧我國利益的傾銷，一是我們為了發展自己選取對自己有用的東西。這樣嚴格的區分、嚴密地論證，就使文章具有了強大的邏輯力量。
詳略得當，針對性強。文章有的地方惜墨如金，如對于“閉關主義”只是一筆帶過，對于“拿來”與“送來”的區別只是點到為止；有的地方用墨如潑，如對于“送去主義”的批判，關于對待外國文化的種種錯誤態度，“拿來主義”的具體涵義等。詳略的不同處理，體現出極強的現實針對性。
（《語文教學與研究》.9，有刪節，原作者：闞興禮、周厚英）
二、焦點爭鳴
為魯迅的“拿來主義”叫屈
于發忻
《拿來主義》是魯迅在三十年代寫的一篇有代表性的雜文，也是幾十年來我國必選的中學傳統語文課文。從總體來理解魯迅此文的旨意，可以認定：魯迅的“拿來主義”主要是針對“送去主義”而言的，也是針對所謂洋人的“送來”而言的。魯迅并不是反對“送去”，“送”是免不了的，甚至還是需要的；魯迅所反對的只是一味地“送”，只“送”不“拿”。魯迅說：根據“禮尚往來”的儀節，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。拿來主義，既是文章的標題，也是文章的主旨。在魯迅的筆下，“送去”一旦成了“送去主義”，再加上還“討”得洋人“送來”些什么的，那可就要成為喪權辱國、媚外求榮的賣國主義了�！八腿ブ髁x”是“閉關主義”碰了一連串大釘子之后的產物。君不見鴉片戰爭洋人的槍炮打破了中國的“閉關主義”大門之后，中國的反動政府“送去”了什么嗎：國土、主權、白銀、文物、苦力、奴隸，從“古董”到“活人”，從人格到國格。就在魯迅寫作本文的時候，國民黨政府給日本帝國主義送去了東三省和熱河省，還給別的帝國主義國家送去了“租界”等等，美其名曰“寧贈友邦，不與家奴”，以至于在中國的土地上竟也被掛上了“華人與狗不得入內”的牌子。長此下去，自然“國將不國”，只有當亡國奴的份了。那么西洋人、東洋人又給我們“送來”了些什么呢：洋槍、洋炮、洋煙、洋貨、洋教、洋文化，洋人的糟粕渣滓夾著靡靡之音，像洪水猛獸一樣沖決著中國的堤壩，浸泡著中國人的家園。在中國人慘遭日寇鐵蹄蹂躪的當頭，在中國土地上“全盤西化”的謬論竟然甚囂塵上�！爸腥A民族到了最危險的時候，每個人被迫著發出最后的吼聲。”魯迅正是在這個時候發出了戰斗的怒吼：反對賣國的“送去主義”，也反對帝國主義者惡意的“送來”；我們要愛國，要讓貧弱的祖國富強起來，為此我們要實行“拿來主義”，去其糟粕，取其精華，有頭腦、有眼光、有辨別、有挑選，沉著而勇猛地把富強的西方國家的長處和優點統統“拿來”。
魯迅本人就是自己所提出的“拿來主義”的杰出執行者。魯迅自己有“送去”外國的，但從外國“拿來”的更多：他的三百多萬字的譯作，他自己編輯出版的多本介紹外國優秀美術作品（尤其是版畫）的選集，多次籌辦的外國優秀畫展……這都是明證，證明魯迅是真正的“拿來主義”者。
可魯迅的光輝思想卻被人曲解了。
曲解之一：主題是批判地繼承文化遺產。這種“繼承”論是長期以來對《拿來主義》最大的曲解。幾十年來中學語文課本編者采用的幾乎都是這種觀點，編者通過課本的“提示”“習題”以及統編“教參”“教學用書”向全國的中學師生灌輸這種觀點，這種觀點因此也就成了對廣大中學師生最大的誤導，這種誤導以至于延伸到大學語文課程的教學。新版的高中語文課本提出本課的教學重點是要總體理解文意。而與之配套的《教學用書》所收錄的徐中玉的《創新必須擇舊》一文則明確指出：《拿來主義》是“討論繼承文學遺產批判繼承問題的一篇最重要、最深刻的文章”。同樣是新版《教學用書》所收錄的北大中文系《〈拿來主義〉分析》一文也明確指出：通過大宅子的比喻，“闡明批判繼承文化遺產的道理”“本文是專談批判繼承問題的文章”。實際上這就是課本編者所理解的本文的文意。但是我們的讀者只要稍微認真地讀一讀原著，就能夠輕易地看到：魯迅的《拿來主義》可以分為篇幅大致相等的前后兩半部分，或者說中間還有一個承前啟后的過渡段（包括兩個自然段）。文章的前半部分在僅用一句話批判“閉關主義”作為引入之后主要批判“送去主義”，后半部分主要是提倡“拿來主義”。但前后兩半部分卻不是平分秋色，前半部分是為后半部分蓄勢，作鋪墊，后半部分才是文章的主旨，這只要看一看文章的標題就一目了然了。我們在總體理解文意的時候，既要把著眼點放在后半部分，但也不能對前半部分視而不見�！伴]關主義”是不送不拿，不去不來。那“送去主義”是誰“送”給誰？自然是中國人把自己的什么東西都送給“別人”，送給“洋人”，送給外國。而“拿來主義”又是誰把誰的“拿來”？當然是中國人把外國人的好東西都拿來。就是取外國之長補中國之短，洋為中用。所有這些無論是“閉關主義”“送去主義”“拿來主義”分明都是就橫向而論，就中外關系而論，就對外政策而論，通篇是一條線貫串下來的，怎么可能又突然冒出個什么縱向的古今遺產繼承論？如此這般豈不是風馬牛不相及而顯得格格不入？魯迅明擺著的這多么簡單（卻極重要）的立論，多么清晰的邏輯思路，幾乎憑著直覺一讀就懂的淺顯道理，到了那些學問高深的“權威”們的筆下怎么就變得如此“南轅而北轍”，背道而馳，不可思議了呢？
曲解之二：主題是批判遺老遺少的封建復古主義，提倡古為今用。此種“古今”論觀點其實與上述的“繼承”論之說同出一轍，皆是縱向立論。外國人的東西需要橫向拿來，若是自己老祖宗的東西則屬于縱向繼承。既如此，要真是老祖宗的東西何需說“拿”，而“繼承”外國人的東西又從何談起。難道要從外國人那里“拿來”才能得以“繼承”中國古代的文化遺產嗎？這種捉襟見肘的“繼承”說既然不能成立，“古今”論自然也就不必多議了。
曲解之三：主題是既批判“盲目排外”，又批判“文化遺產的虛無主義”，提倡“古為今用”與“洋為中用”并舉并重。新版的《教學用書》就認為本文論述對外國文化遺產和本國文化遺產的態度。顯然，這種古今中外“并舉并重”論貌似全面，實則同樣是對魯迅原文的曲解。這里面有兩個問題需要澄清：其一，魯迅論述的是如何對待外國的東西，其中當然也包括外國的古代文化，但卻是既非單是“文化”方面的，更不限于所謂（文化）“遺產”，而且應該說顯然還有比“文化”更多方面的內容，更多的也恐怕應該指的是現代化的、嶄新的、先進的東西。其二，《拿來主義》的主旨是提倡“洋為中用”而不是“古為今用”。“古為今用”是對的，也是魯迅的一貫主張，但它卻不是《拿來主義》的立論所在，不能把它硬拉來和“洋為中用”搭配在一起塞進《拿來主義》的主題里面來。因為把錯的或者不恰當的論述和對的論述相加起來是不能得出正確的結論的，就像“-0.5+0.5”不等于1而只能等于0一樣。
曲解之四：“大宅子”縱向比喻論，認為“大宅子”的比喻屬于古今縱向繼承的比喻，這個縱向比喻要么導致本文主旨是關于繼承遺產的立論，要么就只能算是魯迅的一個“敗筆”，云云。江蘇的匡吉先生就在《中學語文》雜志上撰文指責這是魯迅的“敗筆”而無需“為賢者諱”。我們不能茍同“敗筆”說�！按笳印钡谋扔魇恰赌脕碇髁x》一文后半部分的主體，占了后半部分的大部分篇幅，不可不弄明白設喻的用意所在。稍有文學常識的人都知道：大凡設喻多是就近取材，取讀者所熟悉而容易理解的事例，所以魯迅選用了具有中國特色的“大宅子”設喻。可以說，在20世紀30年代的中國，要表達“拿來主義”的主題，大概沒有比“大宅子”這個比喻更為貼切的比喻了。大宅子所比喻的三種情況真是恰到了好處。就是過了六七十年之后的今天，“敗筆”說的作者也沒能舉出更為恰切的例子來作為設喻的反駁。只要你認真讀一讀魯迅的原文，你就可以看到：魯迅講的是一個窮青年得了富家翁的一所大宅子，魯迅叫你不要問它的來歷，而只要問對它的三種情況的態度，也就是應該怎么辦？注意：魯迅在這里說，且不問這個窮青年是“騙來的，搶來的”，或者是“繼承的”“換來的”，不管三七二十一，“拿來”！其實，既是“窮青年”，又何來“大宅子”“繼承”？“繼承”只占魯迅“且不問”的四種可能性中的一種，為什么會有一些人（自然不是一般的人）硬是情有獨鐘，舍三取一，抓住一點，不及其余，窮究不舍呢？況且魯迅明明要我們“且不問”，可我們為什么有些人卻偏要向“牛角尖”“問”到底呢？其實在這里，窮人顯然不是富翁財產的縱向繼承者。在這里，窮人與富翁的關系，窮人與富翁在“大宅子”中的關系，恰恰是橫向的窮富關系，就像當今世界上窮國與富國在先進發達的物質、文化、科學、技術中的關系，并不是什么“古今、縱向、繼承”的關系一樣，不是富人變成窮人，窮人繼承富人，不是富國變成窮國，窮國繼承富國。明確了這一點，那些竟歸過于魯迅而畫地為牢穿鑿附會的論調就會不攻自破，我們就會明白魯迅為什么舉窮人與富翁圍繞“大宅子”的關系來設喻的道理了。明確了這一點，我們就會嘆服魯迅“大宅子”的比喻是何等的形象貼切，恰到好處，何等地具有點睛之力，點睛之美，也就會明白魯迅的“拿來主義”對于我們今天強調發展中的國家要善于學習和借鑒發達國家的先進面這一立論具有多么深刻的現實意義了。
曲解之五：主要是闡明文化問題。新版的《教學用書》就明白地提示“大宅子比喻文化”，指出《拿來主義》所要闡明的就是對待文化的態度。（書中所收錄的徐中玉的文章則更是把它縮小到只是討論文學問題，把“文化”壓縮到“文學”）這種“文化”主旨論幾十年來始終在中學語文教學中居于指導和主導地位，但只要看一看《拿來主義》的寫作背景和論述內容，就不難認清這顯然是對《拿來主義》主旨的貶低和縮小。我們知道：20世紀30年代半封建半殖民地的舊中國，白色恐怖盛行，文網嚴密，“禁談國事”的國民黨當局的檢察官對報刊的每一篇進步和革命的文章都在進行“明誅暗殺”，迫使勇而有謀的魯迅的許多文章不得不采取“障眼法”，使用曲筆，“避實就虛，顧彼忌此”，不能直白，所以我們不要忽視魯迅在《拿來主義》中諸如奚落、反語、揶揄、諷刺等等筆法的運用，不要把《拿來主義》文章中“碰了一串釘子”之后“別的且不說罷”這類把當局賣國的事實藏于“別的”詞中的隱語輕易忽略去而不再深究它所隱含的深意。仔細琢磨魯迅在文中的用筆，讀者不難感觸到作者有時是顧左右而言他，在指桑罵槐，其中還包裹著聲西（送去歐蘇）而擊東（送給日寇）的立意，別有一番“醉翁之意不在酒”的滋味。魯迅文中雖有“單是學藝上的東西”這種意在給檢查官造成錯覺的話，造成似乎“此文與時局無關”的假象，但只要你細看一下就會讀懂它談的正是“時局”，而并非“單是”說的“學藝”。因為文中說到的內容，并非“單是學藝上的東西”，而是至少可以依次開列如下：槍炮、中國的大門、地下的煤、殘羹冷炙、鴉片、廢槍炮、香粉、日貨、洋貨、魚翅、煙槍煙燈、姨太太，等等。難道這些都只是“文化”嗎？當然不是，而且可以說都關乎國計民生乃至民族存亡。顯而易見，《拿來主義》所論述的，魯迅提倡的“拿來主義”所要拿來的，雖然包括“文化”方面的東西，但同樣也包括政治、軍事、經濟、科學、技術、法律制度、生活方式，等等。當然是批判地有選擇地為我所用，使之既是屬于世界先進的東西，又是符合中國實際的東西。如果像一些“權威”們所詮釋的：魯迅的“拿來主義”所要拿來的只是“文化”，包括中外的“文化”，或者像有些人原來說的只是中國古代的“文化”，后來又轉而說是外國（或者說“外來”）的“文化”，云云，如此這般，魯迅《拿來主義》的題旨真諦就被他們人為地活活地閹割了，凌遲了，“拿來主義”的思想高度也就被他們這樣斯斯文文地給大大地降低了。
在《拿來主義》發表了XX年之后，中國人民終于站了起來。但魯迅的“拿來主義”卻并不是一開始就被人們廣泛接受的。在解放以后的頭30年里，曾經泛起過一股“窮則革命富則修”的思潮甚至鼓吹什么“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”。一方面是閉關鎖國，名曰“防修”，固步自封，而不思革故鼎新；而另一方面卻把最好的東西一點也不吝嗇地送給外國人，把差的留給自己，美其名曰“國際主義”，以至于人們以能購買到所謂“出口轉內銷”的東西為榮。一些人把中國的傳統秘方、科技情報拱手送給外邦，讓外國人在這些方面的產品輕易地超過中國并且得以壓倒中國，還美其名曰“友誼第一”，全然沒有魯迅“鼓吹我們再吝嗇一點”的氣味，相反還要把魯迅所列舉的“送去”的情況說成是魯迅的一種什么偏見。然而如果沒有“禮尚往來”，又何以言“交流”？上述這種狀況可以說基本上是一直延續到改革開放才得以從根本上扭轉。改革開放以來，中國人民遵循“拿來主義”的思想和“洋為中用”的理論，打開了國門，大踏步走向了世界，全方位地學習、借鑒和輸進、“拿來”了現代化發達國家大量先進的科學技術和人才資源，從而使國力得以迅速大增，終于實現了民族中興，邁進了小康的社會，而今“入世”在即，富強在望，我們終于可以巨人般地屹立在東方雄視世界了。雖然在我們打開了大門和窗口之后，一些外國人也趁機“送來”了一些過時的東西或者劣貨，我們的一些國人沒有記住魯迅關于要有辨別、有挑選的教導，帶著私心，失去必要的警覺，撿起了一些外國的不符合中國國情或者甚至是腐朽的貨色。這當然是不好的，但是我們必須充分看到：改革開放的主流是健康向上的，所取得的成就是輝煌的。歷史和現實都已經無可辯駁地證明了魯迅“拿來主義”思想的無比正確和巨大威力，證明“拿來主義”是一條不可顛撲的真理，尤其是在今天具有多么重大的現實意義。
�。ㄟx自《閱讀與寫作》，有刪節）
三、類文薦讀
薦讀杜甫《戲為六絕句》、劉禹錫《楊柳枝詞》、趙翼《論詩五絕》
戲為六絕句（之五）
杜 甫
不薄今人愛古人，清詞麗句必為鄰。竊攀屈宋宜方駕，恐與齊梁作后塵。
楊柳枝詞（其一）
劉禹錫
塞北梅花羌笛吹，淮南桂樹小山詞。請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。
論詩五絕（之一）
趙 翼
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
江山代有人才出，各領風騷數百年。
提示：杜甫愛古不薄今，主張兼收并蓄：力崇古調，兼取新聲，古今體詩并行不廢，對六朝文學應采取既要繼承又要批判的態度。劉禹錫主張文學創作必須革新，推陳出新。趙翼主張詩歌創作應有時代精神，有個人獨創性，反對泥古不化。
四、閱讀方略
雜文閱讀指導（一）：
雜文的特點
雜文主要有以下四個特點：
1.迅速反映現實生活
雜文是文藝性的社會或政治論文，要求能夠迅速地反映現實社會中的各種矛盾、斗爭，及其在人們思想、觀念上的反響。魯迅的那些“論時事不留面子，砭錮弊常取類型”的著名雜文，幾乎都是為了配合當時的實際社會斗爭需要而寫的，20世紀60年代，鄧拓的雜文集《燕北夜話》，都不乏有緊密結合形勢、配合斗爭和為現實服務的好作品。
2.短小犀利
雜文不僅要求篇幅短小，還要求內容與表達的犀利有力。這主要表現在旗幟鮮明、富有斗爭性或論爭性上。從這個意義上說，雜文可以看做是匕首、投槍、解剖刀、清醒劑。
3.幽默感和靈巧性
這是就雜文的語言風格和思想情趣而言的。雜文不像一般議論文，只要求邏輯嚴密、論證深刻，它還要求有一種寓莊于諧的幽默感和舉重若輕的靈巧性。談天說地有哲理，嬉笑怒罵皆文章，這便是你們所說的“雜文味”的重要特點。既能從人們司空見慣的平常事、平常話中開掘出深刻的道理，也善于運用反語、夸張、類比、比喻等手法，既夸張，又真實地顯示對象的可笑面目。總之，它的文章風格應該是力度與機智并勝，辛辣與風趣共存。
4.議論形象化
人們愛讀雜文的一個很重要的原因是，不僅因為它內容充實，觸及時弊，而且還有生動和形象性的特點。
雜文中的形象描述往往借助典故、笑話、趣聞、傳說等內容，通過打比方、作類比、說古道今、談天說地等手法和議論掛鉤，將形象作為說理的依據，或是“即物以明理”，使理趣和形象有機地結合在一起，有時甚至完全融成一體。
拿來主義 篇7
學習內容
1.通讀課文，理清作者思路，整體把握文章內容。
2.揣摩詞語的諷刺意味，體會文章犀利，幽默的語言特點。
3.學習文章運用因果論證和比喻論證進行說理議論的方法。
學習指導
一、文章背景
這篇文章是本世紀30年代魯迅先生寫的一篇關于繼承文化遺產的雜文，作者針對當時國民黨政府的媚外賣國政策和一些人的“全盤西化”的主張，也針對革命文化陣營內部的拒絕借鑒、盲目排斥的錯誤態度，旗幟鮮明地提出的口號，主張對待外國文化遺產（也包括本國文化遺產），要采取占有、挑選的態度，既要大膽吸收借鑒，又要作科學分析，取其精華，去其糟粕，以期改造民族素質，創造民族新文化。學習這篇文章，對于我們今天如何正確對待外國文化和我國古代文化遺產，有十分重要的借鑒意義。
二、字詞解析
1、 注音
磕kē 羹gēng 炙zhì 冕miǎn 吝lìn 嗇sè 髓suǐ 孱càn 蹩bié 粹cuì 詡xǔ
2、 解釋
自詡：自夸。
吝嗇：小氣，應當用的財物舍不得用。
徘徊：在一個地方來回慢步地走。比喻猶豫不決。
3、 辨音
�、� 給 gěi 交給 ② 得 dé 得到
jǐ 自給自足 děi 可得注意
de 跑得快
4、辨形
�、� 粹 精粹 ② 辨 辨別 ③ 蹩 蹩腳
悴 憔悴 辯 辯護 蹙 蹙眉
猝 倉猝 辮 辮子 鱉 魚鱉
三、閱讀全文，從整體上把握文章內容
如何對待文化遺產，并不是一個純粹的學術問題，而是同國家的內外政策密切相關的，因此，作者把它放在歷史和現實的背景中加以考察，從近代的閉關鎖國到“現在”的投降賣國，從對舊文化的抱殘守闕到對進步文化的深閉固拒，都是與中華民族新文化的創造和發展不相容的。這樣，文章先從“閉關主義”說起，進而以“學藝”上的表現為典型。揭露國民黨政府實行“送去主義”以媚外求榮的行徑，并聯系某些國人妄自尊大，自欺欺人的心態分析批判，尖銳指出實行“送去主義”的結果必然使中國人民更加陷于被侵略、被奴役的悲慘境地。在破“送去主義”的基礎上，文章正面指出，采取與“送去主義”針鋒相對的就刻不容緩。但有人被外國的“送來”的東西嚇怕了，于是有必要把“拿來”與“送來”加以區分，強調不能聽任別人將有害的東西“送來”，好的東西必須“自己來拿”。到此為止，是論證為什么要實行。接著，作者論證怎樣實行，對的具體內容加以闡述。針對當時文化界的現狀，文章以“孱頭”“昏蛋”“廢物”等三種人對待一座大宅子的錯誤態度為喻，批判對待文化遺產的三種錯誤態度，并同樣以比喻論證的方法闡明的基本原則和方法。最后，指出實行和創造發展民族新文化的關系，再一次闡明了實行政的必要性和迫切性。
試參照下面的圖解把握全文。
�。ㄆ疲�
“送去主義”
（1—4） 起因 為什么實行
（1—7）
事實：有往無來
實質：自欺欺人
后果：亡國滅種
�。ⅲ�
�。�5—10） 必要性：與“送來”區別
含義：“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”
批判繼承文化遺產的三種錯誤態度
基本原則和方法：占有、挑選 怎樣實行
�。�8—10）
必要性、緊迫性：與創造發展民族新文化的關系
請同學們注意左右兩側大括號并非對應。
四、思考下列問題
1.課文第七段是一個醒目的獨句段，“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這里一個關聯詞“所以”所承的原因是什么？是上文的“其實”這正是因為‘送來’的，而不是‘拿來’的緣故“句嗎？
不是，文章前半部分運用的是因果論證，論證為什么要實行，原因在于：“閉關主義”導致了“送去主義”，它們表現雖截然相反，但實質一樣，都是禍國殃民“閉關主義”的危害有目共睹，不作評論，作者集中筆墨破“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來“的賣國行徑，從長遠看，它會導致亡國滅種，從現實情況看，它招來帝國主義的進一步侵略，使中國更加殖民地化�！彼腿ブ髁x“不可取，同樣，如果聽憑“送來”，也會大受其禍害。所以，第七段得出結論：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿，”“針鋒相對地提出””。
2.怎樣理解本文第一段中作為“送去主義”典型的“學藝上”的事例？
第一段中列舉“學藝上”的三個事例，都是用來揭露國民黨政府推行媚外求榮的“送去主義”行徑的。在國外舉辦文物展覽和畫展，送藝術家出國表演和介紹，都不像是正常的文化交流�！安恢笫氯绾巍保砻髦皇菃畏矫娴娜∶呐c討好，有往無來；“捧著幾張古畫和新畫一路的掛過去，叫作‘發揚國光’，活畫出“大師們”獻媚討好的丑態；“活人替代了古董”暗示了“學藝”上的東西已經相當貧乏，快到沒有什么可“送”的地步了。這三個事例充分揭示出國民黨政府欺世惑眾伎倆的可鄙可笑，也與下文批判“豐富”“大度”聯系照應。
3.第六段區分“送來”與“拿來”有什么意義？
這一段對“送來”的東西舉例，有鴉片、廢槍炮、香粉、電影等等，指出帝國主義的“送來”不僅毒害中國人的肉體，也毒害中國人的精神；不僅進行經濟侵略，也進行文化侵略。“清醒的青年們”是指看到了帝國主義經濟侵略、文化侵略的嚴重后果的青年們�！捌鋵崱�，這正是因為那是‘送來’的，而不是‘拿來’的緣故“，一句話點明了”送來“與”“拿來”的區別，“送來”的東西，只能被迫接受，毫無挑選余地。與“送來”意思相當的詞是第四段中的“拋給”，有意圖地為了特定的目的而“給”�！澳脕怼眲t是完全自主的。這句話消除了“對于洋貨發生了恐怖”的人的誤解，洋貨并不是都不好，關鍵要我們“自己去拿”。
4.第八段中的“大宅子”比喻什么？“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么樣的人？
“大宅子”比喻文化遺產。
“孱頭”比喻懦弱無能，害怕繼承，拒絕借鑒的逃避主義者，“昏蛋”比喻割斷歷史盲目排斥的虛無主義者和貌似徹底革命的“左”派幼稚病患者�！皬U物”比喻崇洋媚外，主張“全盤西化”的投降主義者。
5.第九段是如何論述怎樣實行的？試具體說說段中各個比喻的含義。
這一段用了比喻論證論述怎樣實行。開頭一句，“他占有、挑選”簡潔、精確而明白地表述了的基本原則。接著，就以一系列比喻對如何實行加以具體論述：“魚翅”，比喻文化遺產中的“精華”；“鴉片”，比喻文化遺產中“精華”與“糟粕”互見，需要區別，加以批判吸收的那些部分；“煙槍和煙燈”，比喻文化遺產中的舊形式；“一群姨太太”，比喻只供剝削階段享用的腐朽淫靡的東西，如色情文化之類。這些比喻將如何“挑選、占有”的道理講得深入淺出，使讀者理解了的內涵，起到了論證作用。
6.課文最后一段共有五句話，如果這五句話是五個問題的答案，應該提哪五個問題？其中，“沒有拿來的，人不能自成為新人，文藝不能自成為新文藝”這句話，你是怎樣理解的？
應提的五個問題是：1.究竟應該怎樣對待文化遺產？2.對待文化遺產應該怎樣區別對待？3.正確繼承文化遺產能起什么樣的積極作用？4.正確繼承文化遺產對我們提出了什么要求？5.實行的重要性和緊迫性何在？“沒有拿來的……文藝不能自成為新文藝”一句是強調實行對于改造民族素質和建設民族新文化的積極端重要性和緊迫性。其中特別提到“人不能自成為新人”，顯示了魯迅認為首要的是改造民族精神和提高民族文化素質的真知灼見。
五、揣摩語言。下邊幾個句子中加點的詞語用得準確，生動、有的含有諷刺意味，試加以分析。
1、還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。
2、活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。
3、當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。
4、我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。
分析加點詞含義，首先從詞語本身的意義出發，給合文章內容和具體語境，加以分析發掘其更深一層的含義及表達效果。
1、“捧”生動揭示了鄭重、珍視的心理，“掛”這一動作用得很準確，但只是幾張畫要一路地“掛”過去，又多么寒傖可憐。對照之下，就揭露了所謂的“發揚國光”實際是自欺欺人，諷刺意味非常強烈。
2、“算得顯出一點進步”是反語。諷刺揭露國民黨政府在媚外求榮、欺世惑眾方面又出了新花招，可算愈演愈烈了。
3、“豐富”與“大度”原指東西多而又慷慨大方，這里是諷刺意味的反語，意在揭露反動統治者拱手將國家領土、主權、物質文化財富“送去”，無恥出賣國家和民族利益的敗家子行為。
4、用“摩登”一詞，含蓄的表示他所揭露的正是事實，所批判的正當要害，都是國民黨政府非常害怕的，也啟發讀者去廣泛聯系現實，進一步認清國民黨政府的媚外賣國的本質。
六、閱讀毛澤東同志《新民主主義論》一文第十五部分“民族的科學的大眾的文化”中下面兩段話的內容，加深對一文的理解。
中國應該大量吸收外國的進步文化，作為自己文化食糧的原料，這種工作過去還做得很不夠。 這不但是當前的社會主義文化和新民主主義文化，還有外國的古代文化，例如各資本主義國家啟蒙時代的文化，凡屬我們今天用得著的東西，都應該吸收。但是一切外國的東西，如同我們對于食物一樣，必須經過自己的口腔咀嚼和胃腸運動，送進唾液胃液腸液，把它分解為精華和糟粕兩部分，然后排泄其糟粕，吸收其精華，才能對我們的身體有益，決不能生吞活剝地毫無批判地吸收。所謂“全盤西化”的主張，乃是一種錯誤的觀點。
中國的長期封建社會中，創造了燦爛的古代文化，清理古代文化的發展過程，剔除其封建性的糟粕，吸收其民主性的精華，是發展民族新文化提高族自信心的必要條件；但是決不能無批判地兼收并蓄。必須將古代封建統治階級的一切腐朽的東西和古代優秀的人民文化即多少帶有民主性和革命性的東西區別開來。中國現時的新政治新經濟是從古代的舊政治舊經濟發展而來的，中國現時的新文化也是從古代的舊文化發展而來，因此我們必須尊重自己的歷史，決不能割新歷史。但是這種尊重，是給歷史以一定的科學地位，是尊重歷史的辯證法的發展，而不是頌古非今，不是贊揚任何封建的毒素。對于人民群眾和青年學生，主要地不是要引導他們向后看，而是要引導他們向前看。
拿來主義 篇8
教學目標：
1、領會文章深刻的思想內涵；
2、理清文章的論證思路；
3、學習形象化說理的方法。
教學時間：二課時
第一課時
教學任務：學習課文1——7段
教學步驟：
多媒體展示排除法解題思路：
或a或b或c或d
非a
非b
非c
———————
所以d
問題1：如果一個題有若干個選項，而要證明其中某項正確，那么只要找出依據，否定其它所有的選項就行了——這就是大家非常熟悉的排除法�？焖匍喿x《拿來主義》1——7段，把作者提供的所有“選項”一一找出來。
明確：①閉關主義 ②送去主義 ③聽憑送來 ④自己來拿。
問題2：那么，什么是“閉關主義”呢？作者是怎么否定它的？
明確：“自己不去，別人也不許來”，就是“閉關主義”。作者用“給槍炮打破了大門”“又碰了一串釘子”予以否定。
問題3：“到現在，成了什么都是‘送去主義’了” ，作者這樣說有依據嗎？
明確：有。“先是送一批古董到巴黎去展覽”；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”；“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象征主義’”。
問題4：這是例證法。那么是怎樣否定“送去主義”的呢？
明確：：通過與尼采的類比，作者指出“送去主義”的危害——“當佳節大典之際”，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，也就是必淪為乞丐。
問題5：“送來”的都是些什么東西？
明確：送來的“先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著‘完全國貨’的各種小東西�！�
問題6：這種“送來”的本質是什么呢？
明確：傾銷商品和文化侵略。
問題7：模仿多媒體展示的排除法，歸納1——7段的論證思路。
明確：或閉關主義，或送去主義，或聽憑送來，或自己來拿
閉關主義，實行不通
送去主義，淪為乞丐
聽憑送來，大受其害
————————————
所以，要自己來拿
問題8：1——7段論證的是什么問題？
明確：論證為什么要“拿來”。
第二課時
教學任務：學習課文8——9段
教學步驟：
�。ㄒ唬﹩栴}1：8——9段論證“怎樣‘拿來’”。其中，“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？
明確：⑴“大宅子”比喻外國文化遺產。⑵對待“大宅子”的態度和方法有：①孱頭徘徊不敢走進門 ②昏蛋放一把火燒光 ③廢物欣欣然接受一切 ④拿來主義占有，挑選
問題2：聯系“大宅子”這個比喻，說說前三種態度和方法究竟分別是什么意思。
明確：前三種態度和方法的意思分別是：懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義；盲目排斥的虛無主義；崇洋媚外、主張“全盤西化”的投降主義。
問題3：第9段借助一系列生動貼切的比喻，對“拿來主義占有，挑選”的態度和方法做了形象的闡述。用平實的語言，該怎么表達？
明確：有害無益的（即“魚翅”），要“拿來”，而且“使用”；既有毒素又有用處的（即“鴉片”），要吸取、使用它有用處的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“煙燈”“煙槍”和“姨太太”），原則上加以“毀滅”（只留少許送博物館）。
問題4：拿來主義究竟怎么“占有，挑選”？根據上面的分析，用精練的語言加以概括。
明確：取其精華，棄其糟粕，即批判地繼承。這種態度和方法同樣適合于本國的文化遺產。
問題5：模仿歸納1——7段論證思路的方法，歸納8——9段的論證思路。
明確：或逃避主義，或虛無主義，或投降主義，或批判繼承
逃避主義是孱頭
虛無主義是昏蛋
投降主義更是廢物
————————————————
所以，對文化遺產要批判地繼承
�。ǘ┚毩暎�
話題：對外開放的必要性以及應該注意的問題
要求：用比喻論證的方法，寫一段200字左右的文字，談談你對上述話題的看法。
【后記】
排除法，實際上是形式邏輯中的選言證明，即通過選言推理的否定肯定式而間接證明論題的方法。這種證明的步驟是：將論證的論題作為有關問題全部可能成立的幾種假定之一，即作為選言推理前提的一個選言肢，然后找出依據，否定除論題以外的其它選言肢，從而確定論題的真實性。這樣分析《拿來主義》的論證思路，應該說是一種創新。但限于學生的知識基礎，我在教學中換了個學生熟悉的說法，從而使問題變得比較簡單、容易，而善于化繁為簡、變難為易，無疑是教師教學能力的一種體現
拿來主義 篇9
魯迅
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學習重點
一 總體理解文意
二 揣摩詞語的諷刺意味
中國一向是所謂“閉關主義②”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子③，到現在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說罷，單是學藝④上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽⑤，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”⑥。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進“象征主義”⑦，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。
但我們沒有人根據了“禮尚往來⑧”的儀節⑨，說道：拿來！
當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度⑩。尼采⑾就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發了瘋。中國也不是，雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用。但是幾百年之后呢？幾百年之后，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要 ①選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》第6卷，人民文學出版社1981年版）。②﹙閉關主義﹚指清廷奉行的閉關自守政策。③﹙碰了一串釘子﹚指鴉片戰爭以后，清廷與英、法、俄、日、美、德、意等列強相繼簽訂的一系列喪權辱國的不平等條約。④﹙學藝﹚泛指學術文藝。⑤〔送一批古董到巴黎去展覽〕指當時國民黨政府在巴黎舉辦的中國古典藝術展覽。⑥﹙還有幾位……叫作“發揚國光”﹚指當時國民黨政府在西歐各國舉辦的中國繪畫展覽。⑦﹙聽說不遠……以催進“象征主義”）《大晚報》在1934年5月28日刊載了一條文藝新聞，說著名美術家徐悲鴻等在莫斯科舉辦中國書畫展覽會，“切合蘇俄正在盛行之象征主義作品”，還說“因擬……邀中國戲曲名家梅蘭芳等前往奏藝”。魯迅針對這一則新聞，在同年5月30日寫了《誰在沒落》一文，指出象征主義已在蘇聯沒落，批駁那種認為中國畫和戲劇切合象征主義的論調。象征主義是19世紀末葉在法國興起的文藝流派。⑧﹙禮尚往來﹚禮節上重在有來有往。尚，崇尚、重視。⑨﹙儀節﹚禮節。⑩（大度】大方，氣量寬宏。⑾﹙尼采﹚（1844-1900）德國唯心主義哲學家，主張唯意志論，提倡超人哲學，反對民主、社會主義和婦女解放運動，歌頌戰爭。 ·8·
不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙①做獎賞。
這種獎賞，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕②些，可以稱之為“送
來”，我在這里不想舉出實例③。
我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登④”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。
但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。
所以我們要運用腦筋，放出眼光，自己來拿！
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功⑤（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的⑥。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭⑦；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物�！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選。看見魚翅⑧，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛⑨。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯⑩，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹⑾，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。
�、侃v殘羹冷炙（zhì）﹚吃剩的飯菜，借指權貴的施舍。炙，烤肉。②﹙冠冕（miǎn）﹚“冠冕堂皇”的省語，意思是很體面、有氣派。冕，古代帝王的禮帽。③﹙我在這里不想舉出實﹚〕暗指按1933年國民黨政府與美國簽訂的“棉麥借款”協定運來的剩余的小麥、面粉和棉花。④﹙摩登﹚英語“modern”的音譯，“現代的”“時髦”的意思。⑤［陰功〕迷信的說法，人們做了好事，陰間就給記功，可以澤及后代子孫。⑥〔做了女婿換來的〕這里是諷刺做了富家翁的女婿而炫耀于人的邵洵美之流。⑦﹙孱（chàn）頭﹚懦弱無能的人。⑧﹙魚翅﹚一種名貴的海味，用鯊魚的鰭（qí）干制而成。⑨〔玄虛〕這里指用來掩蓋真相、使人迷惑的手段。⑩﹙波斯﹚伊朗的舊稱。⑾﹙國粹﹚原指國家文化中的精華，這里是反語。
·9·
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
六月四日①。
練習
一認真閱讀課文，總體把握文意，然后聯系上下文，完成下列各題。
�、� 解釋“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的含義。
2.課文中的“孱頭”“昏蛋”“廢物”，他們對待文化遺產的態度，各是怎樣的？
3.揣摩“看見魚翅”，“也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓”的內涵。
4.說說“拿來主義”的含義。
二 課文中的“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等，分別比喻什么？
三 揣摩下列句子中加點詞語的意味。
1.還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。
2.活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。
3.當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。
4.只有煙槍和煙燈……倘使背著周游世界……
四 閱讀下邊這段總結性文字，理解拿來主義者的態度，然后從上文中找出與加點詞語相關的內容。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝
�、侃v六月四日﹚指1934年6月4日。
拿來主義 篇10
[教學目標 ]
1. 理解文意。揣摩語言內涵，分析形象意義，把握文章主旨。
2. 培養學生“雜文語感”。
3. 加強學生的情感教育，樹立正確的人生觀。
[教學設想]
1. 重點：的內涵分析。
2. 難點：（1）“送去主義”的內涵分析。
�。�2）作品語言的內涵。
[教學課時]
兩課時。
第一教時
[教學過程 ]
一、導語 ：
天津有位作家叫馮驥才，他出訪法國時，曾有一件趣事，同學們知道嗎？（略作停頓說）在一次訪法歡迎宴會上，外國記者蜂擁而至，接二連三地向馮先生發問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”同學們，如果你就是馮先生，會怎樣回答呢？（多方啟發，讓學生進入角色）馮先生說：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉也不會變成牛�！彼哪瑱C智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，馮先生的意思是說我們學習資本主義先進的東西，不會變成資本主義。繼承文化遺產和我們的改革開放一樣，只要我們堅持的原則，就一定成功。為什么要拿來，怎樣拿來，這正是我們今天本節課要學習的內容（板書課題：）。
二、復習舊知，補充新知
魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的文學家、思想家、革命家。
“魯迅”是1918年5月發表《狂人日記》（中國現代文學史上第一篇白話小說）時所用的筆名。
他的作品集主要有：
小說集兩部：《吶喊》《彷徨》
歷史小說一部：《故事新編》
散文集一部：《朝花夕拾》（又名《舊事重提》）
詩文集一部：《野草》
雜文集十六部：《熱風》《墳》《華蓋集》《華蓋集續編》《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》《偽自由書》《準風月談》《花邊文學》《且介亭雜文》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》《集外集》《集外集拾遺》。
本文選自于1935年結集的《且介亭雜文》。當時魯迅寓居上海四川北路山陰路，是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區域，俗稱“半租界”。“且介”就含“半租界”之意。“且介亭雜文”即指在半租界亭子間里寫的雜文。
本文寫作背景：本文寫于1934年6月。當時日本帝國主義侵占東北之后，又企圖吞占中原地區，但國民黨政府卻推行“攘外必先安內”的政策，對外出賣主權，對內軍事圍剿。同時，一些御用主義則大力鼓躁“尊孔讀經”“全盤西化”“少談主義”等，魯迅先生在此加“主義”二字就含諷刺之意。而進步文學在探討文藝大眾化時，又對舊形式采取全部否定的態度，這又涉及到如何正確對待文化遺產的問題，魯迅先生在文章中則以“拿來”進行了分析闡釋。
針對以上介紹，魯迅先生此文一方面揭露國民黨喪權辱國的同時，闡明了對待文化遺產的正確態度。
三、文章導析：
1. 在通讀全文的基礎上，提問：什么是？是針對什么情況提出來的？
答：就是吸取精華，剔除糟粕的主張。是針對“如何繼承文化遺產”的爭論而作，反對“閉關主義”和“送去主義”。
2. 全文寫為何又從“閉關主義”起筆？
答：第一段主要寫了“閉關主義”和“送去主義”，這兩種“主義”都是錯誤的，“閉關主義”是盲目排外的，與世隔絕的保守政策，而“送去主義”又是賣國求榮的奴才政策，這是魯迅先生樹的靶子，否定這兩者才能讓的出現有理有據，這是“先破后立”的寫法。
（分析：“送去主義”的本質和“閉關主義”是相同的，都是國力虛弱，而又自以為是的，實際又是無知和愚昧的，而正確對待問題的態度應是正視現實，取長補短，以求文明與進步，這就應實行）
3. 根據課下注釋，分析作者舉三個“學藝”上的例子的作用。
答：是為了論證“什么都是‘送去主義’了”，因為本文著重講文化繼承的問題，所以文章用了“別的且不說罷”轉到“學藝”方面，緊扣文章主題。同時講此三例還意在揭露反動政府媚外賣國的丑行。
�。ǚ治觯篈“近來先送一批古董到巴黎去展覽……但終不知‘后事如何’”一句，用反語進行了強烈的諷刺與鞭撻，“后事”批借展覽一事行盜賣之實。B“以催進‘象征主義’”一句，根據課下注釋，“催進”一詞應無從談起，因“象征主義”在蘇聯已趨沒落，可“催進”的實則“全然是舊社會的維護者�！八腿ブ髁x”已無真正的藝術貢獻于世界。）
4. 如何理解第3段中“要不然……討一點殘羹冷炙做獎賞”一句的含義?
答：這實際上是實行“送去主義”的后果。一味“送去”只能是亡國滅種，禍延子孫�！翱念^賀喜”嘲笑了反派對帝國主義奴顏婢膝的丑態�！皻埜渲恕眲t生動描繪了做了奴才的人受到的必然待遇。當我們的財富被掠奪殆盡的時候，只能仰人鼻息，靠列強的所謂“援助”過活了。
�。ǚ治觯耗岵傻睦雍途蛎旱氖�，都意在論證一味的送與只能讓自己“發瘋”毀滅，讓子孫后代受累，這都是切切實實的后果，從而使“討一點殘羹冷炙”的悲慘結局更加警人深省）
5、揣摩課文前半部分語言：在對各種“非”概念的清理和清算中,一面認識它們的實質,一面去發現的立場怎樣在文章的論述過程中逐漸浮現出來,使學生看到課文清晰的思路,使語言和思維能力同步得到提高。
如果把對外部世界的態度分為同意交往和拒絕交往兩大類,那么,“閉關主義”代表了拒絕交往的態度。但是,自從槍炮打破了國門以后,“閉關”的道路(或選擇)已不復存在,因此中國人只有學會同外部世界交往而別無他途。
如果把交往分為“輸出”和“引入”兩種方式,“送去主義”是只包含“輸出”內容的單一交往方式。一味送去的后果是恐怖的,將來,終于無物可送的子孫只能仰人鼻息,搖尾乞憐。于是,交往中必須包含“引入”觀念成了不言自明的道理。
如果再把“引入”分成主動和被動兩類,那么自己主動去拿叫“拿來”,被動接受外國的給予叫“送來”。當魯迅指出了“送來”總是不懷好意后,“拿來”就理所當然地成了中國人對外交往中無可逃避和惟一可能的選擇,文章確立了鮮明有力的觀點。魯迅先生就是用這種不斷兩分和排異的方法彰明立場的,邏輯極為嚴謹。
6、“占有”和“挑選”是的精髓,闡示此中道理時,魯迅巧設比喻,語言生動形象。對繼承來的“宅子”只有占有一途,經過前半篇的論證應不再有疑義,故此有了對“孱頭”“昏蛋”的指斥,這“宅子”唯其大而舊,才需要占有和挑選,所以“廢物”也就喪失了存在的理由。要“挑選”就必須有對象,作者將“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”和“姨太太”一一排出,既然它們價值不同,作用各異,照單全收誠不可以,慎重挑選以趨利避害也就順理成章。教學這一部分可以充分利用作品用相互聯系的一組比喻說理的特點,調動學生形象思維的能力,聯想到新主人和舊家當的矛盾,想到最符合新主人利益的解決辦法只能是對舊家當來一番清理,取其精華,棄其糟粕。這樣有助于把抽象的關于如何批判地繼承文化遺產的理論問題,轉化成一個簡單的、經驗性的問題,而且學生在品讀中還可以獲得語言藝術的享受。
7、對文章語言諷刺色彩的學習,可以集中在兩點上。一是作品將準備批判的觀念形象化,然后著意刻畫它可笑可憎的面目,予以無情否定,如描寫徘徊的孱頭、放火的昏蛋和欣然入室吸鴉片的廢物,就是用了這種方法。另一種方法是將要否定的現象漫畫化,示其滑稽,如描寫捧著古畫掛過去的大師,讓人忍俊不禁。對諷刺語言的揣摩讓學生了解魯迅辛辣的筆觸和風格,更要讓學生在笑過后感悟魯迅無情的戰斗精神。至于對徐悲鴻、梅蘭芳的評價,教師可參讀魯迅《花邊文學》中《誰在沒落?》和《略論梅蘭芳及其他》等文,但一般無須給學生深講。
板書
閉關主義
↓ ┏行為、表現（①②）
送去主義┃
│ ┗實質、后果（③④）
│ ┏“送來”X（嚇怕）（⑥）
↓ ┃ ┏不敢進門（逃避主義）－孱頭┓
┃ ┏錯誤態度┃放火燒光（虛無主義）－昏蛋┃
│ ┃ ┃ ┗接受一切（投降主義）－廢物┛
│ ┗拿來！┃ ┏或存放
│ ⑦ ┃ ┏占有┓ ┏方針┃或使用
│ ┗正確態度┃挑選┃總之，┃ ┗或毀滅
│ ┗區別┛要拿來┃ ┏沉著勇猛
│ ┗條件┃有辨別
│ ┗不自私
└───────────────────結果：新
四、熟讀課文
拿來主義 篇11
●教學目標
知識目標
1.了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。了解雜文的文體特征。
2.把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
能力目標
1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語的表達效果，學會根據語境辨析語意和思想感情的方法。
2.學習運用生動形象的比喻論證法。
德育目標
1.正確對待中外文化遺產，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
2.聯系實際，深入理解學習本文的現實意義。
●教學重點
引導學生透過詞語表面，分析其深刻內涵。
●教學難點
1.聯系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。
2.準確理解文中的概念（閉關主義、送去主義、拋來、拋給、送來、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義等），明確比喻說理的特點。
●教學方法
1.問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啟發性的關鍵問題，如“作者在論述‘拿來主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實質及其后果的？”又如“作者是怎樣揭示‘拿來主義’的基本涵義和具體涵義的？”再如“按照作者的觀點，‘拿來主義’者對文化遺產到底持什么態度？‘拿來’的條件是什么？”等，交給學生討論、交流，增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性，讓學生充分體會本文思維的條理性。
2.概念比較法�？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
3.探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文內容出發向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養的目標。
●教具準備
多媒體cai課件、投影儀、錄音機、教學磁帶。
●課時安排
2課時
●教學步驟
第一課時
�。劢虒W要點］
了解文章的寫作背景，整體感知課文內容，初步體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格；師生共同研習1~7段，分析作者是如何提出“拿來主義”這一主張的。
�。劢虒W過程］
一、導語設計
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?”馮先生回答：“不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛�！彼哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是“拿來主義”？為什么要實行拿來主義呢?讓我們從《拿來主義》中尋找答案吧。（板書文題）
二、題解
文體及寫作背景簡介。
雜文是一種文藝性政論文。魯迅曾說，雜文這種文體，“是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分類，都有類可歸。如果編年，那就只按作成的年月，不管文體，各種都夾在一處，于是成了‘雜’�！保ā肚医橥るs文•序》）這是有關雜文特點的一種廣義說法。我們現在所說的雜文，主要是指“五四”以來，以魯迅為代表的那種精辟犀利，帶有濃烈的文藝色彩的議論文章。它的形式靈活多樣，無論是雜感、短評、隨筆、編后、序跋、札記等，只要富有濃厚的文學性和銳利的議論鋒芒，都可以稱為一篇好雜文。
本文是魯迅先生于1934年6月4日寫的一篇雜文，最初發表在該年6月7日的《中華日報》副刊上，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。
自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。20世紀30年代，國民黨反動派實行文化“圍剿”，使各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。文章所闡明的基本觀點，在今天仍然有很強的現實指導意義。
三、整體感知課文
1.放錄音
要求學生認真聽，準確認讀。
教師抽查字詞掌握情況，投影顯示：
下列加點字音、形全對的一組是
選一學生回答，明確：d項（a.孱càn，詡xǔ；b.“免”為“冕”，“灸”為“炙”；c.“弊”為“蹩”，嗇sè，玄xuán）
2.提問：“拿來”的觀點是在哪一段提出來的？是從哪一段開始闡述的？
明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
3.提問：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？
明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。
四、誦讀鑒賞1～7段
1.誦讀鑒賞1～3段。
�。�1）指定一名學生朗讀
（2）提問：作者論述“拿來主義”之前是怎樣揭露和批判“送去主義”的實質及其嚴重后果的？為什么要這樣論述？
學生討論、交流，教師選二名學生回答。
明確：文章開頭說：“中國一向是所謂‘閉關主義’，自己不去，別人也不許來。”“閉關主義”是指清朝政府奉行的“閉關鎖國”的保守政策，盲目排外，與世隔絕，孤陋寡聞，使古老的中國處于腐敗、落后、愚昧的境地。“自從給槍炮打破了大門之后”和“又碰了一串釘子”是比喻，前者指1840年鴉片戰爭，后者指清政府和帝國主義列強簽訂的一系列喪權辱國、割地賠款的不平等條約�！暗浆F在”——國民黨黑暗腐朽的反動統治時期，閉關自守的“關”早就沒有了，“守”也失去了立足之地，于是由“閉關主義”轉為賣國投降的“送去主義”。
作者勾畫出這一演變過程之后，筆鋒一轉，緊緊抓住《大晚報》的三條新聞，對“送去主義”的表現和實質進行了揭露和批判。一是古董展覽；二是繪畫展覽；三是梅博士出國，作者敏銳地意識到，象征主義這種頹廢的文藝流派，已在蘇聯沒落，那種認為中國畫和戲劇切合象征主義的論調純屬一派胡言。作者用辛辣犀利的諷刺，點明“送去主義”的實質不過是賣國主義罷了，“活人代替古董”，欲演欲烈，至此，“送去主義”的反動本質被揭露無遺。（加點字板書）
教師點撥：①“閉關主義”到“送去主義”是中國反動政府的一個180°大轉彎，由夜郎自大變為自輕自賤，由盲目排外變為盲目崇拜。
②三條新聞可以看做“送去主義”在文藝界的實例。
�、圩髡甙阎袊摹八腿ブ髁x”和狂妄自大的尼采做了類比，說明“只是給予，不想取得”的“送去主義”和尼采的狂妄自詡是一樣可笑的，說明奉行“送去主義”將貽誤子孫，使國家衰敗。
板書：
�。�3）提問：對“送去主義”的批判，作者進行了辛辣的諷刺，請找出相關的語句，結合語境聯系歷史背景，揣摩其感情色彩。
選四名學生回答。
明確：①近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”——在詼諧調侃之中，暗示反動當局借展覽之名，行盜賣之實。
�、谶�有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發揚國光”�！芭酢薄皰臁北硎竟Ь�、莊重，張揚的字眼與“幾張”微小的數目形成強烈反差，極盡奚落、諷刺意味�！按髱煛薄鞍l揚國光”用兩個表示否定的引號，形成反語，“發揚國光”實為“送去”，即媚外求榮。
�、刍钊舜媪斯哦@也可以算得顯出一點進步了�！斑M步”，反語，實為“倒退”。
④能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度——“豐富”本指物品多；“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語，蔑視、嘲諷之意顯而易見。
方法點撥：對作品語言諷刺色彩的學習，可以集中在兩點上。這里我們看出作者把要否定的現象漫畫化，以示其滑稽，忍俊不禁之余，感受作者辛辣的筆觸，感悟其戰斗精神。（板書加點字）
�。�4）集體朗讀1~3段。
2.誦讀鑒賞4~7段。
（1）指定一名學生朗讀
�。�2）提問：作者是怎樣論證“拿來主義”的基本涵義的？
明確：作者首先分析了“拋來”“拋給”“送來”的區別，然后再次點題，并把吸收文化遺產的主張稱為“拿來主義”。接著指出，諸如英國的鴉片、法國的廢槍炮等等，實際不是拿來的，而是被送來的。如果只看到這些害人的東西，就會得恐外癥，這種恐懼心理會造成對文化遺產的錯誤態度。至此，作者明確指出：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿�！边@就是“拿來主義”的基本涵義。
�。�3）提問：文中提到的“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的基本涵義是什么，試結合語境仔細揣摩。
明確：拋來——把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好像還維持著國際交往的樣子。
拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。
送來——是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。
拿來——是從接受者的角度講，是主動地挑選自己需要的有用的東西�！斑\用腦髓”就是動腦筋思考；“放出眼光”就是識別精華與糟粕；“自己來拿”就是獨立自主地選擇，不依靠別人。這三個短語的次序是不可顛倒的。（加點字板書）
板書：
（4）集體朗讀4~7段。
五、師生共同小結
文章首先批判了送去主義的實質及其危害，然后辨析了“拋來”“拋給”“送來”與“拿來”的本質區別，水到渠成地提出了自己的主張——“拿來主義”。請同學們朗讀課文，體會作者思路的條理，感受語言的諷刺意味。
六、學生朗讀課文，深刻領會文意
七、布置作業
1.熟讀課文，聯系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。
2.完成思考練習第一題的2、3、4小題及第二題。
拿來主義 篇12
師：從上學到現在，大家學過的魯迅的作品應該有十幾篇了，我做個調查，大家喜歡讀魯迅的文章嗎？
生1：不喜歡，讀不懂，也沒意思。
生2：基本上老師講，我們記，談不上喜歡不喜歡。
生3：跟讀經書似的，太僵化了，每句話都有深刻含義，沒勁。
師：說實話，我上學的時候也不太喜歡魯迅的文章，但后來卻越來越喜歡讀魯迅，而且還寫起了雜文。原因很簡單，就是我學會了用自己的眼睛去看，用自己的腦子去思考，這樣的讀書才是快樂的。今天我們就用這樣的態度讀魯迅的《拿來主義》，好嗎？
請大家先認真地默讀一遍。(生讀5分鐘)
師：哪個同學談談自己對這篇文章的理解？你來。
生1：反對送去主義，提倡拿來主義。
師：概括得挺簡潔的。能具體說說嗎？
生1：前半部分是批判送去主義，說送去主義后果很嚴重(生笑)；后半部分闡述拿來主義。
師：后半部分闡述拿來主義了嗎？我怎么看不出來呢？
生1：從譬如吧往后舉例子說明怎樣拿來。
師：你說的很不錯。其他同學有什么意見嗎？
生4：老師，窮青年得了大宅子，是舉例還是比喻？
師：你怎么看？
生4：我覺得應該是比喻。
師：說說理由。
生4：一般舉例子應該是實實在在很典型的事，可是這個譬如好像是虛構的一件事，根本就不存在，怎么能做例子呢？
師：有道理。你怎么就想到這是比喻呢？
生4：憑感覺。
師：哪個同學能解答這個問題？
生5：這篇文章是談如何對待文化遺產的，大宅子與文化遺產兩者之間有相似點，所以構成了比喻。
師：你從哪里讀出來魯迅在談對待文化遺產問題呢？
生5：我這本輔導書上就這樣說的。
師：你這也是“拿來”的，只不過有點機械照搬。我覺得，讀書最好先不要看什么輔導書，還是要從文章中去找答案。有一個問題要先解決，就是魯迅所談的“拿來主義”是針對什么而談的。請大家再仔細讀課文。
(生讀書)
生6：好像不是談對待文化遺產問題的吧。
師：依據？
生6：前半部分批判一味地送去，像送古董，送古畫，送梅蘭芳，魯迅對這些“送”，很反感，語言很有諷刺性。而且這些“送”都是送給外國，是討好外國人，他認為送去是遺害子孫的做法，所以要拿來，按常理，應該是從外國“拿”。
師：從外國“拿”什么呢？
生6：說不好，也應該是“學藝”上的吧。
師：大家看書，看能不能從課文里找到答案。……好，你來。
生7：最后一句：“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”卒章顯志，魯迅是從建設新文藝的角度，談要借鑒外國先進的文藝思想、文化成果。
師：也就是只有借鑒外國先進的文化，才能更好地建設我們的新文藝。說的太好了。大家鼓勵一下。(生鼓掌)
生8：前半部分批判送去主義，所舉例子也都是學術文藝即文化方面的。
師：很有道理。那么，大家想一想，魯迅闡述拿來主義，為什么要從批判送去主義入手呢？
生9：“送去主義”會帶來災難甚至亡國滅種，所以不應該“送去”。
師：魯迅反對“送去”？
生10：魯迅只是反對那種一味地送去，第5段有一句話：“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。可見魯迅并不反對送去，他是主張在平等前提的文化交流的，他反對是那種以討好外國為目的的“送去主義”。(生鼓掌)
師：說得太好了。他剛才其實給“送去主義”下了很好的定義。
生10：但是我不明白，怎么送古典、送古畫、送藝術家就是“送去主義”，各國之間有正常的文化交流，怎么就成了了媚外呢？
師：這個問題有點難度。大家看課下注解，看能不能找到答案？……好，哪個同學？
生4：注解⑦說《大晚報》上對徐悲鴻等舉辦畫展，評論為“切合蘇俄盛行之象征主義”，魯迅好像對這種評論很蔑視，認為這種言論是典型的媚外言論。
生11：送古董、送古畫的主體是“國民黨政府”，他們這種行為本身也是有討好外國人的成分在。
師：可不可以這么理解，魯迅批判送去主義，其矛頭實際是指向有媚外傾向的國民政府與一些媒體。
生10：但魯迅字里行間明顯對幾位“大師”與梅蘭芳有諷刺意味，像“捧著”、“一路掛過去”、“活人替代了古董”等等，我不明白。
師：哪個同學能談談這個問題？
生12：我覺得就是諷刺�！按髱煛奔恿艘�，“捧”畫出謙卑恭敬的神態。
師：可是，那幾位“大師”是誰呢？劉海粟、徐悲鴻，可是真正的大師；梅蘭芳呢，京劇藝術大師……
生13：抗戰期間曾經蓄胡明志，不給日本人唱戲。
生12：是不是這些大師在這些事上做得確實有失國格，人都可能犯錯誤嘛。(生笑)
師：大家課下可以查查資料。是不是有可能魯迅在這罵錯了人呢？過去把魯迅神化，很不好，那正是魯迅所反對的。但就這篇文章來看，魯迅批判“送去主義”思想時，所舉的這些例子是恰當的；但若了解了相關史實后，我們可能會發現，魯迅對梅蘭芳等大師的諷刺有些不當，魯迅的視野有時也有局限性。
生14：老師，有個問題我不明白，就是作者在批判送去主義的危害時，為什么要提到尼采？
師：哪個同學給解釋一下？……好，你說說吧。
生15：……我對尼采不太了解，課下注釋說他以太陽自命，后來發瘋而死。魯迅的意思好像是尼采整天沉迷于幻想中以至瘋死，是不是說自詡太陽就是瘋話。
師：尼采與“送去主義”者有什么關系呢？
生15：說不好。
師：看書。
生15：“中國也不是”，是不是說中國也不是太陽，不能只是給予，也就是不能只是送去，還應該拿來。
師：送去主義者的言論與尼采自詡太陽在本質上是相似的，這種說理方法叫做“類比分析”。當然，魯迅是很崇拜尼采的，劉半農曾經送給魯迅一幅對聯：“托尼思想，魏晉文章�！濒斞甘芡袪査固┖湍岵傻乃枷胗绊懯呛苌畹�。
生16：老師，我突然有個想法，魯迅先生并不是批判“送去主義”，實際上是批判“送去”行為背后的一種心理。
師：什么心理？
生16：中國人的自大心理。以天朝上國自居，心理上的優越感使得中國人不屑向西方學習。
師：能具體分析嗎？
生16：外國有什么，我們也有，而且比外國早多少年。外國有象征主義，我們中國也有象征主義，京劇有近百年的歷史了，我們的象征主義比你們早多了。
師：沉迷于這種虛幻的優越感中，往往就不能正視自己，不能正視現實。你分析得也有道理。魯迅曾說過，倘是獅子，自夸肥大是沒什么的；倘是一頭豬，自夸肥大絕不是什么好事，列強覬覦你，最終要瓜分你，吞掉你。子孫后代在佳節大典之際磕頭賀喜討賞的畫面觸目驚心哪。
至此，我們可以回答剛才的問題了吧。好，你來。
生17：把送去主義的危害揭露得越徹底，就越能說明實行拿來主義的必要。
師：按常規，議論性文字必須有正面說理的文字。前半部分從反面分析了為什么要實行拿來主義，接下來應該談——
生：(小聲)怎樣實行拿來主義。
師：看看魯迅是怎么闡述的吧。(生讀書)
生18：舉了大宅子的例子。
生5：是比喻。
師：準確地說是比喻論證。先看看有沒有高度概括如何拿來的詞語或句子。
生5：“我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅�！�
生18：占有，挑選。
師：“占有”就是“要拿來”�！疤暨x”就是——
生：(小聲) “或使用，或存放，或毀滅�！�
師：看書，請大家從關于大宅子的兩段比喻論證中找到對“占有”“挑選”的形象闡釋。
生19：“首先是不管三七二十一，‘拿來’！”這說的是“占有”，也就是要敢于“拿來”。
師：拿來什么？
生19：文化遺產。
師：我的理解應該是對外國的文化要敢于“拿來”。這外國文化包括外國文化遺產，也包括外國現代的文化。魯迅批判了三種對待外國文化的錯誤做法，哪三種？
生：(小聲)“徘徊不敢走進門，是孱頭”；“一把火燒光……是昏蛋”；“欣欣然蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，……是廢物”。
師：正確的做法應該是敢于拿來，有所選擇。如何選擇？
生20：看見魚翅，吃掉；看見鴉片，送到藥房；煙槍和煙燈，大部分毀掉；姨太太，各自走散。
師：剛才說這是比喻論證，誰能從這個角度再具體分析一下？
生21：魚翅指文化遺產中的精華，鴉片指有毒的東西，其他的指腐朽落后的東西。
師：鴉片是只是有毒嗎？
生21：有害又有益，所以要讓其發揮有益的一面。
師：魯迅所闡述的拿來主義思想不只適用于對待外來文化，也適用于古代文化遺產的繼承；不只在當時有震撼作用，今天同樣有意義�，F在講開放，講多元，講與國際接軌，“拿來主義”的思想仍是人們要借鑒的。課下以此為話題寫一篇作文。
生：(小聲)唉！
師：怎么？有意見？通過如上的解讀，我們對《拿來主義》這一課做了宏觀與微觀的了解。但文章不厭百回讀，經典文章更是常讀常新，下面請大家再讀這篇雜文，希望能有自己的新理解，或者能提出自己的疑問。
(生讀書)
生6：老師，有一處我不太明白。說到我們被送來的東西嚇怕了的時候，舉了英國的鴉片、德國的廢槍炮、法國的香粉等等，這里面除了美國的電影屬于文化外，其他的都不是，這樣舉例是不是有問題呢？
師：很好的問題，敢于挑戰大師，需要勇氣，更需要思想。
生12：“還有幾位大師們捧著幾張古畫和新畫”，是不是病句？
師：是不規范的句子。
生16：說大宅子為什么要說“做了女婿換來的”？課下注解說，這里是諷刺做了富家女婿而炫耀于人的邵洵美之流，不太理解。
師：這種寫法被人稱作“掛角一將”的寫法，這是魯迅雜文的一個特點，其是優是劣，大家可以去評價。魯迅與邵洵美之間的論爭文學史上早有定論，但課下關于邵洵美的注解明顯是不公正不實事求是的。關于這個問題，我曾寫過一篇文章，會印發給大家的；有一本書《魯迅和他罵過的人》，有時間大家找來可以讀一讀。魯迅的文章不是完美無瑕，有不足，也有爭論，我們讀魯迅，要把他做為一個人去讀；讀他的文章，要按文章閱讀規律去讀。這樣，才會發現一個真實的魯迅，才會讀出文章的滋味，進而享受閱讀的快樂。