五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn) ：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）揭示課題導(dǎo)入
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”?
板書(shū)：大娘小金花大嫂
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字
暫時(shí)：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問(wèn)：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱(chēng)“親人”？說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書(shū)思考
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）
2.然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）
（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車(chē)將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書(shū)思考
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）
2.然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）
（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車(chē)將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題導(dǎo)入
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”？
板書(shū)：大娘小金花大嫂
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字
暫時(shí)：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的`詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問(wèn)：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱(chēng)“親人”？說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
3.提出不懂的問(wèn)題。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬(wàn)鳳林
《再見(jiàn)了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車(chē)站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛(ài)。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
師：（語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過(guò)打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來(lái)送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來(lái)了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒(méi)有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過(guò)來(lái)。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時(shí)被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……
3.引讀最后三節(jié)。
師：“嗚——”列車(chē)啟動(dòng)了，親人們緊追著列車(chē)，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車(chē)窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見(jiàn)了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識(shí)。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線，力圖在互評(píng)互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我班有不少男孩子對(duì)歷史、軍事知識(shí)非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方力量對(duì)比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂(lè)趣。
同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？我們就帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文第一段。
課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評(píng)議時(shí)，不光簡(jiǎn)單地對(duì)朗讀技巧進(jìn)行評(píng)議，更要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大娘還送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號(hào)，但是他停頓時(shí)間長(zhǎng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車(chē)離開(kāi)的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評(píng)一評(píng)議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問(wèn)。
小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，派代表匯報(bào)。
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評(píng)互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說(shuō)，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、我會(huì)感受。
讀了課文，我感動(dòng)于（ ）；感動(dòng)于（ ）；感動(dòng)于（ ）。
近義詞：擔(dān)心（ ） 阻擊（ ） 焦急（ ） 供應(yīng)（ ）
故意（ ） 支持（ ） 偵察（ ） 崎嶇（ ）
反義詞：唯一（ ） 溫暖（ ） 困難（ ） 支持（ ）
慌張（ ） 傷心（ ） 清楚（ ） 暫時(shí)（ ）
三、辨別句式，再照樣子寫(xiě)一句。
（陳述句 感嘆句 疑惑句）
（1）小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！（ ）（ ）
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ ）（ ）
（3）您知道我們?nèi)鄙偎夭耍涂嬷@子上山去挖野菜。（ ）（ ）
（4）你說(shuō)，我們會(huì)不會(huì)忘記你的恩情呢？（ ）（ ）
四、語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（ ）人 心曠神（ ） 化險(xiǎn)為（ ） 自信不（ ）
轉(zhuǎn)（ ）陣地 （ ）惑不解 （ ）然自得 禮（ ）之幫
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
【學(xué)時(shí)安排】2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一學(xué)時(shí)
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)：
（1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東（今丹東）等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）
2、審題，提問(wèn)題：
（這話是誰(shuí)說(shuō)的？──“再見(jiàn)了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的？怎么說(shuō)的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱(chēng)親人呢？課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的？ ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
4、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）。
5、自學(xué)第一部分：
⑴ 默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事：
（一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵ 結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）
⑶ 這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過(guò)程中，還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧！”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語(yǔ)氣，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎？”（疑問(wèn)）讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀！”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡洠俊睉?yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷ 在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時(shí)
1、背誦第一部分。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分：
⑴ 回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法：
① 默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。
② 結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。
③ 感情朗讀。
④ 背誦。
⑵ 自學(xué)：
用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么？結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。
⑶ 分組交流、討論。
⑷ 大組交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分：
體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。
（朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱(chēng)為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”？因?yàn)樵诔r的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄＃?/p>
5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法：
⑴ 畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。
⑵ 開(kāi)頭句子是：
“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！”“大嫂，請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
⑶ 這三段的末尾是：
“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊薄翱墒墙裉欤驹杠娛迨宸謩e的今天，你怎么落淚了呢？”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”
⑷ 先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）
⑸ 反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。
（對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
⑹ 前三自然段開(kāi)頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求：
1. 了解課文寫(xiě)了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學(xué)會(huì)“役、暫、糕”14個(gè)生字，掌握“難、累、盡強(qiáng)”等多音字，會(huì)讀寫(xiě)“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語(yǔ)，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句的作用，并能把反問(wèn)句改寫(xiě)為陳述句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課
⒈板書(shū)：【再見(jiàn)了，親人】齊讀課題。
⒉簡(jiǎn)介課文特定的時(shí)代背景及中國(guó)人民志愿軍回國(guó)的情景。
中國(guó)人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開(kāi)赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國(guó)侵略軍及其幫兇，迫使美國(guó)于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國(guó)人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國(guó)人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)們思考問(wèn)題。文中是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”?
(是中國(guó)人民志愿軍時(shí)朝鮮人民說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”。)
二、自學(xué)課文
⒈出示自學(xué)要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰(shuí)?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學(xué)：
回答問(wèn)題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1-3節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價(jià)。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層;
⑵朗讀體會(huì);
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?
板書(shū)出示：
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫(xiě)詞語(yǔ);
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對(duì)思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋?zhuān)谐r阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么、“親愛(ài)的土地”是什么意思等等的追問(wèn)。依稀還記得在老師窮追猛問(wèn)下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫(huà)出本段中的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（ ）著全村婦女，（ ）著打糕，（ ）著炮火，（ ）過(guò)硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫(xiě)了幾件事——畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語(yǔ)文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫(xiě)作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，然后按照這種方法寫(xiě)一段話。不過(guò)到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類(lèi)的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來(lái)，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的：以教師為本，以書(shū)本為本，肢解課文，過(guò)程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書(shū)真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景。”交待了當(dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書(shū)，聽(tīng)老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開(kāi)轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽(tīng)得是那么專(zhuān)注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂(lè)于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問(wèn)。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請(qǐng)你們盡情讀吧。”我說(shuō)。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
書(shū)讀完了。我請(qǐng)他們放下書(shū)，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺埽苷f(shuō)多少就說(shuō)多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書(shū)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說(shuō)讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過(guò)進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見(jiàn)、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人。”
“大娘冒著炮火，不怕?tīng)奚o志愿軍送打糕。”
“小金花很剛強(qiáng)。”
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走。”
“讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝蹋驹杠姂?zhàn)士也不想離開(kāi)朝鮮，不想離開(kāi)朝鮮的親人。”
“朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高，比海還深。”
“中朝人民的友誼很深厚。”
…… ……
“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開(kāi)始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些。”我說(shuō)，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。”
學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書(shū)的積極性來(lái)自哪里？一是來(lái)自于課文本身的魅力；二是來(lái)自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰(shuí)又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書(shū)之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕?tīng)奚！?/p>
“大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜。”
至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問(wèn)題嗎？”我問(wèn)。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)。
“嗯，問(wèn)得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。”我贊許地說(shuō)。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。”最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的孫志鵬問(wèn)。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問(wèn)。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問(wèn)題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問(wèn)題。
“問(wèn)題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決。”我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問(wèn)題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱(chēng)大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問(wèn)題的辦法還是讀書(shū)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論。”
通過(guò)讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請(qǐng)他們回家休息。”學(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺(jué)得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開(kāi)始吧。”我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺(jué)達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演。“同學(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，一會(huì)兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無(wú)反顧的責(zé)任。” （《中國(guó)教育報(bào)》 2003-02-27 《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
（板書(shū)：中朝友誼 鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？
（板書(shū)：圍繞 選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽(tīng)讀要求：
A、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
B、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？
C、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服 送打糕 救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書(shū)：救老王 挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
福建省寧華師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖
《再見(jiàn)了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時(shí)要披文入境，以情動(dòng)人，使語(yǔ)文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。
一、理清課文思路。
揭示課題后，教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）“親人”指哪些人？為什么稱(chēng)她們?yōu)椤坝H人”？（2）志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見(jiàn)”？讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見(jiàn)了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時(shí)依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。
二、認(rèn)識(shí)“親人”救助的感人事例。
首先從“為什么稱(chēng)她們?yōu)橛H人”的問(wèn)題導(dǎo)入 ，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識(shí)各位“親人”，并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
對(duì)第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時(shí)主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時(shí)及時(shí)送來(lái)打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護(hù)傷員，丟下自己僅有的一個(gè)親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會(huì)大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來(lái)了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價(jià)”）。
教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。
三、領(lǐng)會(huì)告別“親人”的惜別感情。
在上述對(duì)具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。
教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個(gè)自然段中道別的抒情語(yǔ)句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個(gè)自然段，即教師用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個(gè)自然段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)如下“引語(yǔ)”：
（1）在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車(chē)“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并作一聲呼喚，——（學(xué)生接讀課文）
（2）火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的車(chē)行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）
（3）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立車(chē)站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）
飽含感情的“引語(yǔ)”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過(guò)朗讀心情抒發(fā)。
四、把握課文中心思想。
引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個(gè)角度注意文中寫(xiě)到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個(gè)自然段中選擇一段背誦。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
下面是小學(xué)語(yǔ)文課文，再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思，僅供參考!
《再見(jiàn)了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路：
一、談話導(dǎo)入;
二、鼓勵(lì)學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上自主確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書(shū)形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí);
三、接下來(lái)我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍和大娘之間并沒(méi)有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會(huì)情感埋下伏筆;
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
我以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。
3、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說(shuō)明了說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車(chē)”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車(chē)緩緩開(kāi)動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)匯做一句話——此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”
五、分層練習(xí)
六、總結(jié)本課表達(dá)方法：多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。
七、回看目標(biāo)，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到：中朝人民的友誼萬(wàn)古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
在課堂上，我認(rèn)為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中，如此，還有什么難點(diǎn)化解不了?2、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)。可惜的是由于時(shí)間不夠，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)閱讀沒(méi)有在課堂上完成，實(shí)乃敗筆!
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
課時(shí)目標(biāo)：
1. 細(xì)讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2. 有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備：錄音，燈片
過(guò)程：
一. 復(fù)習(xí)檢查。
1. 課文主要講了什么事？
2. 到車(chē)站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表？（出示插圖，認(rèn)一認(rèn)）
3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？
4. 從這些事中感受到什么？為什么稱(chēng)朝鮮人民是親人呢？讀課文
二. 學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（一） 先看第二件事——送打糕
1. 導(dǎo)語(yǔ) ：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事！邊聽(tīng)邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音響，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動(dòng)？劃圈有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
5. 交流：①動(dòng)詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險(xiǎn)很勇敢
②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛(ài)。
③你從中感受到些什么？
6. 指導(dǎo)感情朗讀。
（導(dǎo)語(yǔ) ：老師覺(jué)得讀好書(shū)，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
（二）看第三件事情
1. 過(guò)渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛(ài)，怎能讓人不感動(dòng)？但更使人感動(dòng)的是，邊聽(tīng)邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
創(chuàng)設(shè)情景（音樂(lè)，朗誦）
2. 仿佛看到了什么？
3. 讀文字，看哪些地方你最感動(dòng)？找出有關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4. 交流：“丟下，背進(jìn)，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)！）
1. 出示：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。”
a.哪些地方使你感動(dòng)？為什么？ B.怎么讀？
2. 你感受到了些什么？
三. 寫(xiě)其他部分。
1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來(lái)------！）
2. 是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛(ài)護(hù)志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！
3. 引讀其他部分。
4. 過(guò)渡。
四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié)
1. 分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。
1、 2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語(yǔ)句，想想從中感受到了什么？
2、 同桌討論：
3、 大堂交流
△ 、第二節(jié)。
從小金花的媽媽犧牲了沒(méi)哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△ 、第三節(jié)。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節(jié)
6. 小結(jié)：
現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么志愿軍稱(chēng)朝鮮人民是親人？
五. 引讀第4-6節(jié)
1、 創(chuàng)設(shè)情景火車(chē)?guó)Q笛聲響。
2、 引讀：聽(tīng)，列車(chē)的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見(jiàn)了，親人……”
附：板書(shū)：
23、再見(jiàn)了，親人
不是親人——?jiǎng)偎朴H人
洗衣服
大娘 送打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？
生：想好了。
師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見(jiàn)了，親人》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫(xiě)“再見(jiàn)了，親人”）
師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。
師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：我聽(tīng)著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：還要把手抖起來(lái)就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車(chē)了，站在車(chē)窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車(chē)上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）
師：列車(chē)已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車(chē)，最后一次深情地呼喚。
生：“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。
（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。
生：課文主要內(nèi)容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？
師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。
生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。
生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。
師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。
師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類(lèi)似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車(chē)站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？
（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。）
生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫(xiě)她的痛苦？
師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫(xiě)在一起可以嗎？
（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？
師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊?chē)開(kāi)慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑俊 ?/p>
生：親人。
師：聽(tīng)了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“──說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“──體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì)”后加寫(xiě)“──感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。
（上述板書(shū)整體內(nèi)容如下：）
抓事實(shí)──理解──說(shuō)服
抓情感──體會(huì)──感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《再見(jiàn)了，親人》讀后感
湖北省宜昌市東山小學(xué) 廖瀟晗
剛剛學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》這一課。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去。他們的精神深深地讓我感動(dòng)，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動(dòng)容。
文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護(hù)一位在大娘家修養(yǎng)的傷員，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫。這一件件感人的事情，一幕幕動(dòng)人的情景，感動(dòng)著我感染著我。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，我再次被深深地感動(dòng)了。我深切地體會(huì)到了戰(zhàn)士離去時(shí)的那份難舍，我更深刻地感受到了為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼比山還高比海還深。離別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人啊！
《再見(jiàn)了，親人》讀后感
廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從小學(xué)五年級(jí)⑴班 霍潔欣
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，課文主要寫(xiě)了1958年，最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動(dòng)的是小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡這個(gè)故事。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王，媽媽引出鬼子，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡。想到這兒，我想起一個(gè)人：我的表姐。
記得有一回，老師要求我們每個(gè)人畫(huà)一副畫(huà)，要有創(chuàng)意。我回家后，想來(lái)想去參考過(guò)許多畫(huà)畫(huà)書(shū)也想不到。我正在百思不解時(shí)，準(zhǔn)備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動(dòng)的表姐走過(guò)來(lái)，問(wèn)我：“小欣，為什么愁眉緊鎖？”我把嘴翹高說(shuō)：“表姐，你教我畫(huà)有創(chuàng)意的畫(huà)，好嗎？”“可是──，”表姐看見(jiàn)我懇求的樣子，肯定地說(shuō)：“好吧！”表姐把那個(gè)活動(dòng)取消后，對(duì)我說(shuō)：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒(méi)有善于發(fā)現(xiàn)。比如，青蛙比賽游泳，小狗結(jié)婚會(huì)，海底婚禮──。你明白嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，表示我明白了。然后我拿起筆畫(huà)起來(lái)，畫(huà)得津津有味。表姐在一邊我畫(huà)，一邊指導(dǎo)我，最終我把畫(huà)畫(huà)完。
表姐就像小金花那樣，為了幫助別人付出了代價(jià)。小金花為救老王失去媽媽?zhuān)槐斫銥榱私坍?huà)畫(huà)，失去了一次打羽毛球的機(jī)會(huì)！
通過(guò)學(xué)習(xí)了這篇文章，我明白了，志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上不惜犧牲，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難，冒著生命危險(xiǎn)，幫助志愿軍刻服困難，使志愿軍出色地完成任務(wù)，志愿軍和朝鮮人民通過(guò)了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼！
讀《再見(jiàn)了，親人》有感
重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)⑹班 冷 婧
今天我讀了《再見(jiàn)了，親人》，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)在車(chē)站同朝鮮人民告別的情景。表達(dá)了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼。我的友誼雖然沒(méi)有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理。
我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學(xué)關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼，我跟她雖然常常鬧矛盾，有時(shí)甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了，就簡(jiǎn)直是在像玩游戲，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。
有一次，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個(gè)星期沒(méi)說(shuō)話，我和趙珊急得像個(gè)熱鍋上的螞蟻，這一天不說(shuō)話就不行，更何況是一個(gè)星期。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒(méi)說(shuō)話。下一周的星期一到了我還是沒(méi)理她，但只見(jiàn)趙珊看見(jiàn)了我就向我走來(lái)，對(duì)我說(shuō)：上次的事是我不對(duì)，希望你能原諒我，對(duì)不起啊！趙珊的臉一下子變得害羞起來(lái)，就像一個(gè)成熟的大蘋(píng)果。我頓時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也不好意思的說(shuō)了一句話：上一次也是我的不對(duì)，也希望你能多多包涵。就這樣我跟趙珊互相的看著對(duì)方，都情不自禁的笑了！就這樣我跟趙珊又成了好朋友。
這難道不是友誼嗎？一個(gè)人不關(guān)鍵在于你們的感情很好，而是在于你們是否有著再別人困難時(shí)，你會(huì)去幫助或者關(guān)心她（他），這才叫真正的友誼，還有一件事，那才說(shuō)明了真正的友誼。
在我讀四年級(jí)上冊(cè)的寒假里，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次，我們商量好下午一起出去玩，我們安排在野太陽(yáng)公司見(jiàn)面，不料我在準(zhǔn)備去的時(shí)候，身子就覺(jué)得不舒服，頭也很暈，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7，算高燒，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了，趙珊聽(tīng)了急忙問(wèn)：“那你覺(jué)得現(xiàn)在怎樣，你量了體溫多少度，我來(lái)……。”我越來(lái)越覺(jué)得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會(huì)，門(mén)鈴響了，媽媽去開(kāi)門(mén)喲，是趙珊呀，你是來(lái)看我們冷婧的嗎？只聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)。”我抬頭一看，只見(jiàn)趙珊飛快地向我這邊走來(lái)，對(duì)我說(shuō)：我是裝門(mén)來(lái)看你的，我來(lái)看你還招了老爸的臭罵呢！接著，趙珊為了讓我開(kāi)心，就講了許多笑話給我聽(tīng)，逗得我哈哈大笑起來(lái)，趙珊看看鐘說(shuō)：我該回家了，再見(jiàn)希望你的感冒早點(diǎn)好起來(lái)，再見(jiàn)！我看著趙珊離去的身影，心里突然想起了：這就是友誼嗎？
這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼，我會(huì)好好珍惜它的這些友誼會(huì)給我很大啟發(fā)，讓我懂得了在人生的成長(zhǎng)路線上，我不能失去它，（當(dāng)然，也包括親情）。