牛津小學英語4A Unit 9 教學案例分析（精選2篇）
牛津小學英語4A Unit 9 教學案例分析 篇1
背景分析：要想使小組合作學習能順利進行并且充滿活力，采取適當的發展性評價方法與策略至關重要。評價是小組合作學習不可缺少的環節。
（一）教學目標與要求
1、知識目標：能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式。
2、能力目標：學生能用句型表述他人正在進行的動作。
3、情感目標：使學生學會與他人進行合作、交流。
�。ǘ┙虒W重點
重點掌握進行時的表達方式和四個短語動詞的ing 形式。
（三）教學難點:重讀閉音節動詞現在分詞形式的變化。
（四）教學設備
cia, tape recorder, pictures
（五）教學步驟及說明
step 1: warm up
1.let’s chant：
what are you doing? what are you doing?
i am sweeping the floor. what are you doing?
i am reading a book. what are you doing?
i am drawing pictures. what are you doing?
i am washing clothes. what are you doing?
i am cleaning the
2. sing a song: what are you doing?
�。ㄔO計意圖：唱歌是學生喜聞樂見的教學形式之一，通過說唱、唱歌等形式，引入課堂,能夠調動學生的學習興趣。）
step 2: revision
1.show students some photos, ask and answer:
-----what are you doing?
----i’m drawing pictures, reading a book, washing clothes, cleaning the dolls.
2. students write down the phrases on the blackboard and read.
�。ㄔO計意圖：讓學生進行兩兩合作，一個表演，一個運用句型復習四個已學過的動作，為下面的教學作好鋪墊，使學生能更好的掌握所學的句型。）
step 3. presentation
1. t: what do you usually do at the weekend?
s:i usually……（通過師生對話，直接引出詞組）
t: but i usually read books at home. i like reading books very much.
2. learn to say and spell “read books”.（學生跟讀詞組，并拼寫詞組）
3.show the photos, ask and answer: （從what are you doing句型引出what is he doing?句型）
-----what’s he doing?
-----he’s reading books.
4. learn to say the following three phrases and write down the phrases on the blackboard:（繼續引出其余三個詞組，并將詞組寫在黑板上，為學生以后的活動做準備）
watch tv —— watching tv
sleep —— sleeping
run —— running
step4. drill and practice:
1.look at the photos, ask and answer:
what is he/she doing?
he’s/she’s……
2.look and guess:
there are three actions in the pictures, guess:
what’s he/she doing?
�。ㄔO計意圖：通過模糊畫面，讓學生猜一猜他們在干什么，鞏固詞組，每幅圖片上三個動作，看誰記得最快，讓小組合作進行說，看哪一組猜得多而準確。學生對猜一猜的興趣較濃，再用小組競爭的形式讓學生進行猜測，這既能調動學生的學習興趣，又能培養他們的團隊的合作精神。）
3.showing the pictures of page 48.practise the sentence patterns.(呈現書中d部分的圖片，操練句型)
4. do an action: students are divided into several groups. one acts teacher and says “everybody. do an action.”
practice the sentence patterns:
“what are you doing?”
“what is he doing?”
（設計意圖：做 “每個人做一個動作”游戲。這樣既讓學生做了動作，又讓學生切實體會進行時的含義。）
step 5. consolidation and extension:
1. listen to a short story.（聽貓和老鼠的故事，回答貓正在干什么。通過故事練習詞組）
1) listen to the story twice.
2) answer the questions:
what’s the cat doing first/next…?
2. write and say: what a busy family!
1) choose the activities the family member’s doing and write them down.
2) make a short dialogue with your partners according to the chart.
what a busy family!
look! this is my family. this weekend, we are all very busy. what are we doing?
i am__________________________________
my father is____________________________
my mother is___________________________
my grandfather is_______________________
my grandmother is______________________
oh! what a busy family!__________________
�。ㄔO計意圖：這樣讓學生對自己一家人的寫自己一家正在干什么，并與學生合作以對話的形式表演出來，既能訓練學生編對話的能力，又充分調動了學生的學習積極性，鞏固了所學的知識。）
板書設計：
unit 6 doing housework
what is he/she doing?
he’s/she’s …
read books —— reading books
watch tv —— watching tv
sleep —— sleeping
run —— running
三.教學評析：
學生開展合作學習之前，要預先將評價的方式和內容告訴他們，使其知道要完成的任務、可能遇到的問題，使評價成為下一段活動的起點、向導和動力。如教給學生評價的內容：參與學習的態度；掌握方法和技能；資料處理能力；合作學習和交往能力；創新精神和實踐能力；探究成果。
在教給學生評價的內容后，也要展示評價的表格，使學生們能在合作和評價時有依可巡，如下面的表1和表2，它們都是每周總結一次，表1是組間互相評議，看誰能拿到最多的“a”，半個月一次總結最優秀的前三個小組就可以被評為“最佳搭檔”的合作小組，而獲得“最佳搭檔”獎的小組成員，每人可獲得“我最棒”的5顆星星獎或加分榜上加5分。而在一個月里能連續兩次被評為“最佳搭檔”的合作小組還可以在班會課上開個大食會，接受大家祝賀，讓大家在邊吃東西時邊分享他們成功的滋味，讓他們更珍惜這份友好的合作。
學生掌握了評價的尺度，他們就會向著自己要達到的目標去努力，并在評價別人和其他小組時，也是有榜可巡。
牛津小學英語5a unit 6教學案例分析 來自第一范文網。
牛津小學英語4A Unit 9 教學案例分析 篇2
教學內容 unit 9 what’s the matter? b&c
本單元的核心教學內容是“詢問別人情況”。本單元結合句型what’s the matter ?i’m …集中教學表示感覺的形容詞tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty .在本單元還出現了日常交際用語come and have supper … good evening .you look …why don’t you go to bed now ?what a nice …!在教學過程中教師注意多創設情景，讓學生在語言情景中理解和操練，力求做到運用自如。此外，在教學感受的形容詞時，教師要充分利用表情和動作，讓學生去理解接受，并通過表演去鞏固運用。
教學目的：
1.能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty .
2.聽得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter? i’m …
3.能用貼切的形容詞表述自己的感覺。
4.單詞tired的讀音要到位。
教學重點：
1.聽得懂、會說、會讀，會拼寫單詞hot、 cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2.得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m…
3.能用貼切的形容詞表述自己的感覺。
4.詞tired的讀音要到位。
教學難點：
1.能聽得懂、會說、會讀、會拼寫單詞hot、cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2. 聽得懂、會說、會讀和會寫句子what’s the matter ?i’m…
3 .能用貼切的形容詞表述自己的感覺。
教具準備：
圖片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等
實物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等 、
磁帶、錄音機。
教學過程：
step 1.warm-up activities
(1)sing the song “we are happy bees”
(2)greetings
t:hello,boys and girls.good morning.
ss: good morning.
t:nice to meet you.
ss: nice to meet you,too.
(3)t:what are they?
ss:a hot dog/ hamburger/cake……
t:here’s a……for you.
ss:thank you.
[評：教師充分采用tpr英語活動教學法。通過唱歌曲營造英語寬松、和諧的學習氣氛，通過日常的英語對話練習，使學生自然過渡到英語課堂中來。]
(4)do it! (學生按教師的指令做動作)
t：stand up!/sit down!/sit down!/stand up! (教師輔以手勢，漸漸加快)
ss:：stand up!/sit down!/sit down!/stand up!
[評：通過學生的運動，導入新課內容，體現了學生在樂中學，學中樂]
step 2. presentation and practice
1.teaching “what’s the matter? i’m tired”
(1)t: what’s the matter? what’s the matter? （教師做睡覺狀，并用低緩語調說：“i’m tired.”出示卡片what’s the matter?）
ss: what’s the matter?(理解其含義)
t：i’m tired. (教師做睡覺狀)
ss:read it one by one.(注意tired的正確發音)and spell it.
(2)t—ss s1---s2
[評：教師充分利用了體態語，使學生輕松理解其含義，并能模仿運用。]
1.use the same way to teach “ill”
2. read the words “tired/ill”.(quickly)
[評：在學生迅速認讀單詞過程中，訓練學生的反應能力，同時也為下面的單詞教學作了鋪墊。]
3.teaching the word “hot”
t: what’s the matter?(拿出一把扇子，做出很熱的樣子，邊出示卡片 “hot”.) i’m hot.
ss:read it one by one.and spell it.
t—ss group1—group2
t: what’s the matter?
ss:i’m hot.
t:here’s a fan for you.
ss:thank you.
[評：在單詞教學中，教師采用了詞不離句，句不離景的教學手段，從而來提高學生的口語交際能力。]
4.teaching the word “cold”
t:(對一生扇扇子，讓生感覺到不熱了) what’s the matter，？ are you hot?
ss:i’m not hot. i’m cold.(read and spell it)
t: what’s the matter?
ss:i’m not hot.i’m cold.
t:here’s a jacket for you.
ss:thank you.
5.have a rest.(say a rhyme)
a: what’s the matter?
b:i’m tired/ill/hot/cold.
[評：教師關注學生的學習過程，利用靈活多樣的教學方式和全身反應教學法，營造了一種無拘無束，輕松愉快的學習氛圍，]
6.teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老師聞了聞：how delicious!手摸肚子，裝出餓的樣子：i’m hungry.
ss: (read and spell it.)
t: what’s the matter?
ss:i’m hungry.
t:here’s a cake for you.
ss:thank you.
s1—s2(practise one by one)
[評：教師換了食物道具，激發學生的學習興趣，同時放手由學生自由地說，盡情地表演情景對話，培養學生會使用英語進行合作與交流。]
(2)老師繼續手摸肚子，表現出很飽的樣子：i’m not hungry. i’m full. but i’m thirsty.(做出口喝的模樣)
ss: (read and spell it.)
t: what’s the matter?
ss:i’m thirsty.
t:here’s a glass of water for you.
ss:thank you.
s1—s2(practise one by one)
7.practice
(1)listen to the tape and repeat.
(2)read the words together: tired tired i’m tired…….
(3) read the words one time quickly.
[評：強化學生的單詞認讀水平，防止學生只會說，不會認的現象。]
step 3.consolidation
1.say a rhyme (師做動作，讓生自問自答)：
a: what’s the matter?
b:i’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty
2.work in pairs
s1: what’s the matter?
s2:i’m hot/cold/hungry/thirsty.
s1:here’s a fan /jacket/cake/glass of water…… for you.
s2:thank you.
s1:goodbye.
s2:bye.
[評：教師在這一環節中，放手讓學生去運用語言交際，進行任務型教學，倡導自主、合作、探究的英語教學模式；陶冶情操，激發學生表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。]
3.listen and number
step 4.assign homework
1.copy the new words four times.
2.copy the sentence:
a: what’s the matter?
b:i’m hot/cold/hungry/thirsty.
附板書設計:
unit 9 what’s the matter?
tired / ill
i’m hot / cold . here’s ……for you.
hungry / thirsty.
教學反思：
在本課中，教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。本著充分激發學生學習興趣的宗旨，教師充分采用活動課的教學模式，讓學生在唱唱游游、聽聽說說、認認讀讀、寫寫做做中參與到學習過程中去，充分激發學生內在動力，培養他們學習興趣，讓他們通過小組合作，pair work學會與他人交流，從而使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。
1、注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。
教師從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示范者，他為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發者，啟發學生思考，引導學生想象；其次，他還是一個情景的設計者和學習的指導者，他通過多生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過身體語言設計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。同時，學生在學習中表現出了情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發展情況。
2、注重教學內容與學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。 教師通過創設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。例如，在教單詞“hungry”時，教師利用食物，真正來激發學生的食欲，讓學生感到真實和親切。同時，利用一玻璃杯水等實物教學單詞，也反映了學生的實際生活。教師充分把現實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的。
3、存在的不足
本節課教師利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程中，教師還對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現了放手，由學生自主學習的效果。特別是在最后一環節中，教師如果再化多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去交際，那也許會更好些。
牛津小學英語4a unit 9 教學案例分析 來自第一范文網。