遇見•愚見•預見—寫作教學之我見

    我之遇見：寫作，想說愛你不容易
    從學生這方面來說，真正對寫作感興趣的只是少數，大多數同學把寫作當成負擔。有的同學甚至天真的認為提倡素質教育，減輕學習負擔，不用再寫煩人的作文了。平時寫作時有很大一部分同學不認真，認為寫作沒用，不是不寫就是敷衍了事，這是當前寫作中普遍存在的兩大癥狀，以至在考場上為了分數不得不寫的作文存在很多毛病，像語言錯誤太多，感情虛假等等，不一而足。
    從老師這方面來說，寫作也陷入一個進退兩難的境地，不知寫作該如何教。這一點只要稍微注意一下相關寫作的理論文章就會發現，有的文章主張這樣寫，有的文章提倡那樣作，處處強調創新，老師也沒有標準講評。再從批閱情況看，批改作文是非常耗時耗力的一項工作，僅就錯別字一項，有時錯別字見多了，批改的就連老師自己也分不清對錯了。因此就有很多老師也把寫作看成是一項負擔了。布置了寫作任務，學生反映不積極，批改的時候力不從心，批改的不詳細，有的同學就認為老師對他們自己的勞動成果不重視。最后導致的結果是老師盡可能的少布置作文，學生盡量的少寫甚至不寫作文，陷入這樣一個怪圈，學生的表達能力怎能提高。
    我之愚見：多一些合理的引導，少一些硬性的指導
    在寫作課上，老師感到可以操作的往往是怎樣審題，怎樣擬題，如何立意、如
    何構思等等這些看似很有規律可循的內容，總是不厭其煩的大講特講，可學生對此并不感興趣。結果往往相反，同學們更不知道怎么寫了，平時根本不寫，考場上就按照固定模式生產制造。就在寫作教學的這條死胡同眼看就要走到底的時候，新課標出臺了。《課程標準》上提到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”自主寫作被作為一個核心概念提了出來，擺正了寫作主體的地位，把教師從支配地位上請下來，回到自己本來位置上。教師應激發學生寫作欲望，引導學生表達真情實感，指導學生收集素材，鼓勵學生交流寫作成果，使學生“愿意寫”并“有內容寫”。《語文課程標準》要求盡可能的減少對寫作的束縛，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感。寫作是實踐性很強的活動，只有在不斷的實踐中才能提高能力和水平。要想提高同學們的寫作能力，只有激發寫作欲望，培養寫作興趣，通過不斷的練習寫作，不斷的修改，在實際寫作過程中提高寫作能力。文無定法，我相信同學們的作文是自己寫出來的，不是老師講出來的。多一些合理的引導，少一些硬性的指導，更不能用一些新“八股”來約束。希望老師們能給同學提供廣闊的寫作空間，同學們能夠自由的寫作，有個性有創意的寫作，并能真正喜歡上寫作。我之預見：抒發性靈，佳作不斷
    在《課標標準》的指導下，真正貫徹寫作的本質規律，而不是用一些條條框框限制學生，最大限度的激發學生的寫作興趣，讓學生認識到寫作是成長的珍貴日記，是性靈的自然流露，是表達對生活的一種認識和評價，是與自己、與他人、與社會、與自然的對話，在認識、評價、對話中發現自身價值，積累思想，升華自我，同學們就會喜歡寫作，這樣在自由寫作中充分發掘自己的寫作潛力，潛移默化的提高自己寫作能力，一定能創造出大量優秀的美文佳作。

    汶上一中郭玉亮