即興寫作也有趣

    陳偉能：在這群酒詩人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩句上的，所以讀到李白的詩都會聞到一陣陣酒香，都會有一絲絲醉意，往往會使我詩醉七分，酒醉三分。
    謝佳晨：“太守謂誰？廬陵歐陽修也。”每次讀到這句話就會想到當年歐陽修大筆一揮寫下這句話時必定開懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。在高科技飛速發展的今天，有許多最簡單的美被忽略了。
    周夢遠：總覺得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個斤斤計較的人，跳出這個圈子，便看到了古人的曠達情懷。
    陸鳴：肥魚、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯，太守與民同樂；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會想起自己的不幸遭遇呢？會惆悵嗎？夕陽染紅了太守與游人的歸途，那泛著紅暈的是夕陽還是酒氣熏紅的臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽醉了，落霞醉了，誰都掩飾不了，因我的心早已醉了……
    以上這些文字我說是學生在毫無準備的情況下，在沒有一丁點理論輔導的情況下用課上很短時間下寫出來的，你相信嗎？
    我很喜歡在學生情緒飽滿的時候即興寫作，因此常常會有意想不到的收獲。
    在教學中，我把生活中的平常事情都作為寫作的對象，并不刻意的去要求寫什么時髦的多用的話題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開拓學生視野，培養學生情操和審美觀，提高學生書面語言的表達能力，能提高學生作文的興趣（不過分在乎字數的多少），都會成為我練筆的內容。
    我個人覺得學生怕寫作文有時是因為我們常常把寫作弄得過于隆重，理論知識講得太多，反復吟唱，一個再好的歌也會倒胃口的。不要次次都提前把作文題告訴學生，讓他們太過于去搜尋，而忽視了自身的思考。盡量吸引學生多點課外閱讀；盡量把課堂的氣氛弄的與你要寫的文章相近一點，盡量使你的啟發再深入一點，你的情緒再飽滿一點（注意這情緒是要與學生產生共鳴的，而不是自己沉醉而學生無動于衷的。有時不妨弄點懸念吊吊學生的胃口，使學生在沒有動筆之前已經躍躍欲試）。學生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛和恨往往比較外露，教師要善于調動學生的情緒，在他們亢奮的狀態中自然流露出自己的感觸。只要教師能找準情感的“觸發點”，學生就能被感染，就能把這些細膩的情感真摯地流淌出來，成為生活的美點。
    畢業班的同學有點矯情，常常會在文章中長嘆短吁，這樣的文章多了，倒胃口；聽多了，懨懨欲睡，學生自己也覺得腹漲。我們應該時不時搞出點新鮮的內容來刺激他們，吸引他們，吊起他們下筆的欲望。
    有一天早讀前，我經過教學樓長廊時，只見從五樓飄飄悠悠飛下一只紙飛機，正好臥在有4層樓那么高的一棵大樹上。一般人看來學生調皮搗蛋，污染環境，這些固然不假，但我們何不從另外的角度看一下問題呢？于是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啟示，只是要求他們立即用剩余的早讀時間10多分鐘以《你看，樹上停了一架紙飛機》寫一段話，這樣的寫作有點意思，他們的好奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學落入俗套，但也有相當一部分出筆不凡的：
    ……在它剛剛感知著這騰飛的自由時，風襲來，架著它，托著它，擺弄著它。它恐怖的搖動起來，無力的順從著風，落下又轉起，兩翼乘著風向前沖去。忽然它又被攔住了，不再受風的粗暴左右，而被一棵大樹上的青葉溫和地托著。它自豪的伏現大地，因為還沒有被這嚴密的控制感到不自由。
    這就是綠樹翠葉襯托下的一點白色。它在享受著自由的時，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時就決定的。（李楷）
    ……我們童心未泯，在放飛紙飛機的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載著童年的回憶，載著我們的酸甜苦辣，載走了我們的煩惱和憂傷……它現在停留在一棵樹上，我想或許這里也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因為它要的是自由。用它放飛希望，放飛理想吧！（王莎莎）
    這架紙飛機的制造者，手工精致，技藝高超，竟然能把紙飛機飛上這么高的樹上，可見此人對畢業班的枯燥乏味的學習生活已經厭煩了……（陳偉能）
    它那么孤獨，獨個兒呆在樹尖上，它并不想為自己找個棲身之地，它是想自由飛翔，遨游到理想的世界，她幽幽地折了這架紙飛機，她深情地注視著它，朦朧地望著它，想放飛她青春的夢想，可飛機卻掉在了樹上，她潸然淚下。（曾文婷）
    頭發在《麥琪的禮物》里成了最貴重最值得珍惜的愛情禮物，學生喜愛這篇文章。我們身體的每一部分哪一樣不凝聚著父母的深情？哪一樣不流淌著點點真情？于是父母珍藏的自己的胎發、胎毛筆、乳牙；自己遭遇的骨折風波；打小形成的哭剃頭……栩栩如生地展現在我的眼前。連語文考試幾乎從來沒有超過40分的弘同學竟然也有這樣的表達：
    我喜歡披肩長發的女生。因為看起來很自然，遮住那副娃娃臉看上去很可愛，像小孩子怕丑遮住小臉蛋，又好像將要開放的花朵那樣想開又不想開那樣。
    女生的頭發在男生的心目中的地位是很高的。比如我媽剪頭發是要經過我們批準的，如果我媽不經批準把頭發剪了，我爸也會很生氣的。因為我爸是非常的喜歡我媽那又長又烏黑的頭發，說什么也不讓我媽去剪，只準許我媽去美發。這可以看出妻子的頭發在丈夫的心目中的地位有多么重要啊！
    也許你會說他的文筆稱不上優美，但對弘同學來說是了不起的一步，因為受到了老師的稱贊，得到同學的好評，那下一次的寫作當然自信心也就會有所提高了。
    三點一線的生活使學生忽視了自己的家和家散發出來的溫情。在教師的動情的啟發與設計下有了這樣的練筆：
    老師說：
    家是地球上最安全的地方。
    家是快樂時的安樂窩，煩惱時的出氣所。
    家是原形畢露的地方。
    家很小很小，家很大很大。
    家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀。
    請同學們接下去
    ……
    于是有了2004•3•27《蛇口消息報》上的美文，讀者和家長都沒有想到初一的孩子能寫得這樣讓人動容：
    在學校，你需要做個好學生，
    在公司，你需要做個好員工，
    在醫院，你需要做個好醫生，
    在家里，你只需做回自己，原原本本的自己——家是最干凈最純真的地方。
    家是狗窩——大人們不是說“金窩、銀窩不如咱家的狗窩”！
    家是放“心”的地方；
    家是操“心”的地方；
    家是省“心”的地方；
    家是煩“心”的地方；
    家是每一個人都用“心”的地方。
    家是一個樹林，
    獨木不成林，需要每個成員的付出，使它永遠生氣勃勃。
    家是一條小河，
    滴水成河，需要每個成員的融合，才能使它流向遠方。
    家是一把火焰，
    星星之火可燎原，需要每個成員的燃燒，生命才能燃燒起熊熊的火焰。
    ……
    并不是一味和顏悅色地遷就學生就會使他們努力地學習的，教師偶爾的“五官錯位”式的斥責，有時倒有了學生深入的思考。2004•3，開學已經一個多月了，可每天的作業收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒有按時完成作業，那天我的臉色極難看，話語也不中聽，有的話甚至是犀利尖銳的，當日以《做人與做作業》練筆一段來促使學生思考。學生的筆墨因此而有了凝重：
    作業本好像就是人生的寫照，每個人的人生起點就是一張潔白的紙。成長、學習、工作……這點點滴滴，都在紙上畫上精彩的一筆筆，而每一筆，將會是我們最美好的記憶，就是我們的人生。做人與做作業其實是一個道理：只要用心去做，收獲的一定不少。但它們的不同是：作業錯了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯了，即使改變，都會留下痕跡。（陳佳韻）
    人生是否輝煌，也是看我們對這一份作業付出的多少。回想一下我這份“作業”從起筆到在這白紙上逐漸添加上一筆一畫，似乎時好時壞，雖說才寫了人生的多少分之一，但似乎沒怎么認真過。除了起筆時有些讓家人帶來不盡的歡樂外，到現在似乎成了家人的負擔。想想我好像是該清醒了，昏睡了這么久，也應該有點光輝出現來回報父母了。（丁亮）
    當看見這個作文題目，我才發覺因為自己那么多次對作業毫不在乎的態度已經在我的人生上劃下一道深深的斜線了。（聶灝婷）
    拿起筆開始在書頁上書寫，就如著筆在人生中的一頁頁上描繪，寫作業的過程如勾畫人生的彩圖，筆就掌握在你手中。（賴逸霖）
    初三學習，硝煙彌漫，而名詩句背誦又是鋪天蓋地，學生叫苦不迭，配合不佳。眉頭一皺，計上心來。我設計了一些中心句要求學生以初三生活為范圍，以學習過的名詩句來應和。孩兒們雀躍，閱后令人捧腹，拍案叫絕，不妨一賞：
    初三生活——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
    學習的甘苦——衣沾不足惜，但使愿無違。（利敏儀）
    曾經的快樂——零落成泥碾作土，只有香如故。（趙博揚）
    考試的煩惱——問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李洋、陸鳴）
    怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！（謝天天）
    怎一個愁字了得！（陸鳴）
    老師宣布下節課考試——俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（黃天瀟）
    成績的升降——陰陽割昏曉。（蔡李莉）
    黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。（黃雷）
    日常的作業——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
    錯題的“X”號——落紅不是無情物，化作春泥更護花。
    老師的鼓勵——今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。（黃詩韻）
    無動于衷的畢業生——男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。（黃詩韻）
    如中考的成功——晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（湯琪）
    春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花（陳冠東）
    贏得身前身后名，可憐白發生。（李楷、丁思偉）
    將軍百戰死，壯士十年歸。（嚴湛明）
    長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（李穎）
    （注：該文也受到報社的青睞，很快被刊用。）
    這樣的練筆師生同樂，一箭好幾雕，何樂而不為？
    我任教的班級在教學樓的西側，緊挨著四海公園。由于地處邊緣地帶，無人規劃，也無人光顧，景致倒有了幾分野趣。天天如此，熟視無睹，我把這里安排成早讀的對象，有了《這里有點美》的即興訓練。
    世界杯期間，學生情緒高漲話不離此題，趁熱打鐵，以《一塊紅布蒙住了太陽蒙住了天》《黑掉一個是一個》《西班牙被黑手搶劫》《世界杯流感病毒》《你的噩夢他的幸福》《黑馬，你的名字叫弱者（指塞內加爾）》等為題，讓他們熱談、暢談……這時你再看那學生沒有幾個說我不想寫的，談的頭頭是道，一點不比專業記者態度差。雖然談的是球，可練的是文筆，是可觸類旁通的。
    缺乏感染力的為寫作而寫作的作文課是乏味的。寫作的感染力來自兩個方面：一是習作的要求本身所具備的豐富的精神內涵，二是教師面對學生所表現出來的迷人的個性色彩。這兩點處理得當學生便會把練筆當作一次傾情的對話，一次情感的宣泄，或哪怕僅僅當作一場作文的游戲，這也未免不是好事。我們的寫作課應該善于創設和諧、寬松自由的環境，讓學生快快樂樂地寫，并及時把他們習作中的佳作妙句挑選張貼出來，或推薦到報紙刊物中去，或夸張地表揚，讓他們嘗嘗傾訴的快樂，被老師點評為“有文采，有品味”的快樂，或平生拿到第一筆稿費的快樂，那么一般情況下學生不動情也難！
    著名的女作家張抗抗曾經說：“寫作的人要有敏感并處理信息的能力。不會感動不會寫作……感受生活要單純，這樣會看到美。思考生活要復雜……”我想一個終身以傳播中國文化的為職業的教師也是應該有這樣的能力的。

    深圳南山區育才二中  吳愛華