高中考作文備考一得

    內容提要：在高考考場上，一些考生在作文時，常常由于太想考好反而考砸了，這就是高考作文中的“目的顫抖”現(xiàn)象。這是一種比較復雜的心理現(xiàn)象，它對高考考生的危害非常大。這種研究，不應該只是停留在心理輔導層面。本文從高考作文備考的角度進行分析，選擇從知識技能、材料積累、心理輔導等方面對學生加以訓練，以夯實作文基礎，達到最終克服“目的顫抖”的目的。

    關鍵詞高考作文備考目的顫抖

    我?guī)н^幾屆高三，幾乎每一屆都有學生在考場上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象：
    2005年高考。一個平時文筆較好、但作文經(jīng)常出現(xiàn)審題錯誤的考生，考前對家人說，這次一定要把自己近期的努力證明給家人看。帶著這種要“證明”給人看的“急躁”心態(tài)參加考試，該生在考場寫作文時左手發(fā)抖（該生習慣用左手寫字），右手按住左手寫，竟然也寫不出一個字。
    當年廣東高考語文作文的話題是“紀念”，有考生就認定紀念家人肯定不能得高分，可是寫什么才能得高分呢？還有哪些材料適合寫進來呢？但這時“腦子里完全是一片空白”，其考試結果也就可想而在知了。果然，成績揭曉后，該生語文標準分僅得400多分！
    這是“目的顫抖”現(xiàn)象的典型表現(xiàn)。
    目的顫抖是一個心理學的概念，最早由奧地利的心理學家雷蒙•阿隆(r.aron，1905—1983)提出。他用來論證這個心理學概念的試驗非常簡單：在給小小的繡花針引線的時候，越是全神貫注地努力，手抖動得越厲害，線越不容易引入。阿隆簡潔明了地概括為：“目的性越強，越不容易成功。”
    學生在作文時的“目的顫抖”現(xiàn)象，嚴重影響考生水平的正常發(fā)揮。由于作文占的分值太大，往往作文垮則語文垮，從而直接導致本來成績不錯的考生落榜。
    “目的顫抖”現(xiàn)象，既屬于心理層面的問題，也屬于知識與能力層面的問題。歸根到底，還是技不如人，心里沒底。針對學生作文中不同程度地存在著“目的顫抖”現(xiàn)象的實際，2006屆，我在高考作文備考訓練中采取一系列措施來夯實學生的作文基礎，以提高他們的自信，幫助他們克服“目的顫抖”現(xiàn)象。
    一、摸清情況，了解作文現(xiàn)狀
    在接手2006屆高三后，為了了解學生的作文情況，我對兩個班的學生作了一次調查，其中一項統(tǒng)計如下：
    我每次在帶畢業(yè)班時都會進行類似的調查。作文分是否穩(wěn)定對以后作文訓練的參考價值很大，不穩(wěn)定的比率越高，從樂觀的角度看，學生潛力越大；從悲觀的角度看，說明學生問題越多，忽高忽低的成績容易讓學生對作文喪失信心，從而導致他們想走得高分的“捷徑”。失分原因的調查，主要是想從知識技能層面（a項）、材料積累層面（b項）、心理層面（c項）等來了解學生的需要，從而作出有針對性的指導。雖然“越想寫好，越寫不好”的學生有一屆比一屆多的趨勢，但超過36％的比率還是讓我吃驚，而接近60％的學生作文分不穩(wěn)定，完全有可能使這一比率繼續(xù)升高。這說明現(xiàn)在的高三學生，單純對他們進行學習方面的指導已遠遠不夠，加強包括心理層面等等在內的輔導在語文教學中已經(jīng)是非常必要的了。
    “越想寫好，越寫不好”的現(xiàn)象常見于作文基礎不太好的同學，但也有部分是追求高分的同學。通過與他們的交流，發(fā)現(xiàn)他們對自己的作文期待比較高，但又不夠自信，于是走上了熱衷于模仿高考高分作文、迫切希望老師提供作文套路的“捷徑”。這種“功利性”很強的學習態(tài)度，既違背了語文學習的基本規(guī)律，又折射出學生急功近利的浮躁心態(tài)，最終將導致“目的顫抖”現(xiàn)象的出現(xiàn)。“越想寫好，越寫不好”正是“目的性越強，越不容易成功”在寫作中的具體體現(xiàn)。
    二、重視起點，熟悉作文標準
    要克服學生作文學習中的“目的顫抖”現(xiàn)象，首先應要求學生重視作文的“起點”——作文的基本的要求，同時，讓他們熟悉高考作文評分標準，使他們明白怎樣評價作文。
    高中作文的基本要求是什么呢？《普通高中語文課程標準》（實驗）（2003年版）對高中學生的作文要求是：進一步提高記敘、說明、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。
    余秋雨認為：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。┅┅要表達生命，必須掌握一些基本的技術手段；要溝通生命，又必須掌握被別的生命理解的一些共通規(guī)則。”
    掌握基本的表達能力與綜合運用多種表達方式，再掌握一些余秋雨所說的“技術手段和共通規(guī)則”，這就是寫好高中作文的基礎。練好這些基本功，對于具有一定基礎的高三學生而言困難并不大。至于怎樣訓練，后面將具體舉例解說。淺顯易懂的道理，老師自信肯定的語氣，都有利于增強他們急需的自信心。
    讓學生熟悉高考作文評分標準也很重要。學生作文要得高分，必須明白怎樣的文章才能的高分。高考作文評分標準分為兩個部分：基礎等級分與發(fā)展等級分。夯實作文基礎，抓住基礎等級分；發(fā)揮自己的長處，爭取發(fā)展等級多拿分。要讓學生明白，其實高考高分作文并不是只有一種模式，可以讓學生參考近幾年的高考高分作文。因此可以鼓勵學生，語言比較好的抓住“有文采”做文章，閱讀面比較廣的抓住“豐富”做文章，擅長說理的則在“深刻”方面做文章：這些都有利于自己獲得高分。
    熟悉高考作文評分標準的方式，可以是全班同評一篇文章，也可以是各自評自己的作文，或者評別人的文章，重要的是師生一起探討、交流。多練、多評以后，心中便有了一桿衡量作文的秤。
    明白了作文的基本要求，知道了作文考核的評分標準，作文的訓練便有了方向與目標，從而可以有條不紊地進行。這種訓練，有利于學生擺脫急功近利的心態(tài)。
    三、分步訓練，建立作文框架
    寫好高考作文的目標，是學生學習和奮斗的原動力。但如果過于注重結果，目標盯得太緊，就容易心理疲勞，一旦它和心中的目標有偏差，心理上就會自責，目標就成了負擔，從而導致“目的性越強，越不容易成功”的“目的顫抖”現(xiàn)象的出現(xiàn)。怎樣解決這個問題呢？
    一位著名的馬拉松運動員，在總結他成功的經(jīng)驗時說，比賽前他一定要到賽場走一圈，每隔不遠找一個顯眼的參照物，然后在比賽時很容易就到達一個又一個目標，通過這種形式，40多公里，他比別人跑得更輕松。作文也一樣。把寫好作文這個目標分解為若干小目標，讓學生在實現(xiàn)一個個小目標的過程中，既夯實了作文基礎，又不斷地提高了自信心。
    比如可以把高考作文訓練分解為如下：
    根目標：句群訓練——注意句子與句子的關系
    根目標：段內訓練——注意段落內部句群關系
    子目標：形式的訓練根目標：段段訓練——注意段落與段落的關系
    根目標：完篇訓練——注意結構的照應與完整
    根目錄：怎樣進行記敘
    子目標：內容的訓練根目錄：怎樣發(fā)表議論
    根目錄：怎樣敘議結合
    形式的訓練即文章骨架的訓練，也是一種思維的訓練。葉圣陶曾說：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓練。”讓學生在頭腦中形成完整的作文結構意識，學生就會覺得作文是有章可循的，而不會腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。正如人只有站起來才能走路，才能跑、跳一樣，文章只有骨架立起來后，才能自由發(fā)揮。學生在作文時，頭腦中一定要先有了大致的構思，一定要明白文章的基本形式，然后才能下筆成文。
    內容的訓練看起來簡單，但它是文章的“神”，因而更重要。對高三的學生而言，記敘與議論本身不是什么難題，難就難在在不同的文體中怎樣進行。比如議論文中的記敘與記敘文的記敘有什么不同，什么時候、怎樣進行記敘；記敘文中什么時候可發(fā)表議論、怎樣發(fā)表議論，這些都是有講究的。
    把寫好作文的目標分解為形式與內容的訓練兩個子目標，兩個子目標又各分解為幾個根目標，指導學生逐個突破，一步步讓學生樹立文體意識；這種訓練還讓學生明白，作文是一個整體，各部分之間是有它的內在聯(lián)系的，什么時候該記敘，怎樣記敘，什么時候發(fā)議論，該怎樣發(fā)議論，等等，最終達到讓學生夯實作文基礎的目的。
    這些訓練每一步都有明確目的，因而學生每完成一步就可以“享受”一次成功，心里就增加一點自信，這非常有利于改善學生的精神狀態(tài)，摒棄所謂“捷徑”，從而達到消除由于目的性過強而引起的焦慮心態(tài)。
    四、掌握“規(guī)律”，增強作文信心
    在學生掌握好作文的“基本功”之后，為了讓學生保持積極的心態(tài)，可以明確告訴學生，他們的水平已經(jīng)可以“保本”了。但要想獲得高分，必須掌握考場作文的一些“規(guī)律”。這些能影響高考的“規(guī)律”大多與智力無關，可以稱之為考場的非智力因素。
    考場作文得高分要遵循哪些規(guī)律呢？這里舉例說幾點：
    在作文時，要有尊重出題者的意識。
    運動員要在賽場上獲得佳績，聽從裁判的指令是前提，否則會被罰出場；一個學生要在考場上獲得佳績，聽從出題者的指令是前提，否則會被判偏題。尊重出題者，在作文上就是要根據(jù)出題者的指令作文，在讀懂材料、理解話題、分析命題意圖等等之后再按要求作文。
    在作文時，要有尊重改卷者的意識。
    在《高考作文55分鐘鎖定55分》一書中，作者認為，高考作文為應試作文，它的價值就是讓一兩個人讀，然后給你一個也許影響你命運的分數(shù)，這是很有道理的。你用將近一個小時寫的文章，在改卷場上不過露面一兩分鐘。要在一兩分鐘內向閱卷者展示自己的才華并給他們深刻印象，就必須尊重改卷者，表現(xiàn)在書寫要工整，入題要快，觀點要明確等等。
    在作文時，還要體現(xiàn)積極樂觀的一面。因為老師們相信，那些牢騷滿腹唉聲嘆氣的人是很難成就一番事業(yè)的，而成功人士大多對生活持一種積極進取的態(tài)度。
    在作文時，還有一點要特別強調：選擇能表現(xiàn)自己才華的文體。文無定法，在話題作文出現(xiàn)之初，曾出現(xiàn)了許多嶄新的文體，給人眼前一亮的感覺。具體到個人，能充分發(fā)揮你的水平、體現(xiàn)你的才能的文體就是好文體。
    考場作文的“規(guī)律”當然不只這些，需要我們在平時訓練中多作總結。掌握了這些，有利于保持作文得分的穩(wěn)定，從而有利于樹立學生對作文的信心。
    五、盤活“積累”，增加作文厚度
    一些學生在考場上由于太想考好而緊張，導致“大腦一片空白”，這固然有知識技能與心理方面的原因，但也與資料積累的無序性有關。對高三的學生而言，多多少少都積累了一些材料，關鍵是怎樣有效的盤活自己的“資料庫”。
    怎樣讓自己的積累“活”起來呢？方法很多，關鍵是把資料分門別類，把有關資料串聯(lián)起來，比如分為“立志類”、“愛國類”等，或者“古代中國”、“近代中國”、“外國”等，或者“課內”、“課外”等，然后善于用作文題來激活這些資料。比如2005年的廣東高考題“紀念”，很多材料可以寫進文章：愛國類的人物、古代中國的成就、近代中國的屈辱、課內學過的人物事件等等，就都可以用來“紀念”。
    積累豐富了，積累的資料條理化了，這就有利于我們從中選擇抽取合適的資料，無論遇到什么題目，我們就能做到心里有底心不慌，不再會在想用材料的時候“大腦一片空白”。而且，一旦盤活了積累的材料，就為合理的運用材料提供了條件，從而豐富了作文的內容，增加了文章的厚度。如果能做到這一步，“目的顫抖”也就不會出現(xiàn)了。
    六、淡化目標，調整作文心態(tài)
    具備了寫好作文的基礎，還要善于調整作文時的心理狀態(tài)。從上面的調查可以看出，相當多的學生考場作文時是憑感覺的，而從總的情況看，學生平時作文時，一般感覺比考場好，水平也往往發(fā)揮得比考場好。對于這部分學生，主要進行心態(tài)調整，避免怯場，淡化一定要考好的過強“目的性”，才能克服“目的顫抖”，發(fā)揮正常水平。
    那么，怎樣進行調整呢？心理調整的方法很多，這里主要介紹三種：
    1.從嚴從難，亦平亦戰(zhàn)。既然學生有基礎，在平時能發(fā)揮出水平，那么就要求學生淡化考場意識。在雅典奧運會上，邢慧娜獲得5000米長跑冠軍，她在接受采訪時說，在比賽中，她一直以為還是在平時訓練。作文也一樣。只有平時從嚴從難要求自己，把平時當戰(zhàn)時，才能把戰(zhàn)時當平時，從而達到淡化考場意識、在考場也能發(fā)揮平時水平的目的。
    2.機會均等，泰然處之。題目的難易對每個考生而言都是一樣的，我易人易，我難人難。不要因為題目容易而掉以輕心，因為對你的競爭對手而言也可能是容易的；也不要因為題目難而膽戰(zhàn)心驚，因為對你的競爭對手而言也可能是很難的。泰然處之，往往能正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮。
    3.作最充分的準備，作最壞的打算，得失平常心。這是臨考前的一種心理調節(jié)。教育學生做個理智的人，凡事要作好充分的思想準備，既要想到順利的一面，更要想到困難的一面，以免在困難和失敗時沒有心理退路。高爾夫球名將黑根在談起自己的制勝體會時說，他在打每一局球之前，都事前準備打出六個壞球，那么打出了壞球之后自己就覺得很正常，也不以為然了。而這樣做的結果常常出人意料，他并不會真的打出六個壞球，成績往往比想象要好；奧運冠軍劉翔說，他總是抱平常心參加比賽，可是他卻不斷奪取冠軍和打破世界紀錄。這些都是這種心理調節(jié)作用的證明。的確，事先承認會不可避免地犯錯誤，那么就可以減少心理壓力，從而能發(fā)揮出更好的水平。
    以上幾點分別從加強知識技能方面、材料積累方面、心理調節(jié)方面對學生進行指導，來幫助學生克服“目的顫抖”現(xiàn)象。在具體的教學中，由于每個學生個體的情況不同，所以還應該注重反饋，及時進行分類指導，比如一些學生某個環(huán)節(jié)不會處理，就應該進行有針對性的訓練。
    通過系統(tǒng)的訓練，學生的作文基礎得到加強，自信心有了明顯提高，許多學生認為至少知道作文是怎么回事、好作文是什么標準了，因而作文也沒有什么好怕的了。在高三第二期期中后的反饋調查中，認為自己作文成績穩(wěn)定的學生比率達到將近80％，而失分的主要原因一項中，“越想寫好，越寫不好”的人數(shù)大大減少，只有4人。
    由于我們在作文備考中進行了有針對性地訓練，在2006年的高考中，考生在高考考場上精神狀態(tài)大都不錯，面對“雕刻心靈的天使”這個話題，一般都能從容應對，正常發(fā)揮，從而大都取得了比較理想的成績。
   
    附錄：參考文獻：
    macrochen：《目的顫抖》
    苦_苦：《目的顫抖》
    梁琳玲：《目的顫抖》
    《5年高考滿分話題作文精選》（方洲主編，珍藏卷，華語教育出版設）
    《普通高中課程標準》（2003年版實驗）
    《新課標中教師行為的變化》（傅道春編著，首都師范大學出版社）
    《語文課程標準研修》（2004版，高等教育出版社）
    《高考作文55分鐘鎖定55分》（周鵬編著西南師范大學出版社
    杭州市蕭山黨山中學  鄔昌玲
    作者email：