寫作教學
傳統知識觀追求知識的明確性、客觀性，僅僅把學科中基本的概念、原理當做知識，學習就是把知識儲藏到倉庫中；而現代知識觀則認為：知識具有非確定性、個人性和實踐性，知識不僅指的是概念、原理等學科知識，還包括過程、體驗、方法、策略以及價值觀，它組成一個多維立體的結構，學習是在喧鬧的工地上建筑自己的家園。這從香菱學詩“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必備的文體、篇章、語言等學科知識；第二步，指導閱讀積累，提供寫作示例，打好底子；第三步，在多次實踐中生成個體寫作知識，學習表達技巧，養成寫作習慣，構建有靈魂的寫作生活。這樣，由靜態的學科知識到動態的方法、策略等過程性知識，在實踐中最終生成有關詩歌寫作的認知、情感、技能、習慣的個體性知識，使香菱在寫作上獲得成功。由此可見，寫作教學中不僅有知識，而且有豐富的知識，寫作學習需要知識，只是這種知識并不局限于教科書上介紹的寫作知識，也并不僅僅指“寫作知識短文”，它還包括教學中生成的過程性、方法性、情感態度等寫作個體知識。明白這個道理，可以發現有關寫作知識爭論的兩種觀點都不免片面。那種堅持“有知識”“有幫助”的老師，其實是把教科書知識、“寫作短文”等當做唯一知識，而強調“沒知識”的老師雖然認識到靜態學科知識對學生寫作意義不大，但沒有認識到寫作個體知識的存在和價值。我們應該在現代知識觀的指導下形成對寫作知識全面科學的理解。