《聶小倩》教學設計

[教學內容分析]
我國的短篇小說源遠流長，至清代蒲松齡的《聊齋志異》，再次把短篇小說的創作推向了發展的高峰。《聊齋志異》不僅融入了深厚的思想內容和豐富的社會意義，在灰暗的人生現實中建造了一座溫馨的人生樂園，而且在思想藝術上取得了極高的成就。《聊齋志異》已從唐代傳奇以敘述故事為主，發展到以刻畫人物為主，在人物塑造方面發生了質的飛躍。《聶小倩》就是其中的一朵奇葩。這是一個善與惡、美與丑構成強烈的對比，而最終善戰勝了惡、美戰勝了丑的動人故事。
這篇文章的思想傾向、藝術手法都很能反映蒲松齡的思想藝術追求。
[學生情況分析]
學生已經在模塊（一）中學習過小說，學生對小說原本即有較為濃厚的學習興趣，但往往容易被小說離奇曲折的故事情節吸引住，忽略對小說中人物內心世界的深層把握。另外，本課是篇幅較長的文言小說，學生在閱讀過程中會存在一定的文字障礙。
[教學目標]
1.培養學生借助工具書了解課文大意，積累文言實詞、虛詞的能力；了解相關的文學常識。
2.體會小說中人物的語言動作對于表現人物的作用；體會本課在動態變化中塑造人物的特點。
3.體會本文作者通過人鬼相戀的故事，歌頌了不為色利所誘，勇于救人于危困之中的美好品德，反映了古代社會被侮辱被摧殘的婦女對邪惡勢力的頑強抗爭和對美好生活的執著追求。
4.搜集《聊齋志異》相關作品，進行比較閱讀。
[教學方法]
討論分析、比較閱讀
[教學重點和難點]
教學重點：通過人物的言行分析人物的心理和性格特點。
教學難點：理解蒲松齡的《聊齋志異》是借用談狐說鬼的藝術形式，來寄托作者的孤憤，表達美好的理想。
[教學設計思路]
本篇小說是文言文，篇幅較長，但文字較淺顯，因而可以安排學生課前利用工具書疏通大意，充分發揮學生學習文言文的自主性，養成積累文言實詞虛詞的習慣。設計口述故事情節這一環節，可以使學生避免過多地糾纏于文言字句，引導學生關注故事情節，從而為鑒賞藝術形象作好準備。
本文堪稱短篇小說中成功塑造人物形象的典范。文章善于通過言行細膩地表現人物的心理變化。小說中人物的語言、行動、神態等都是心理活動的外在表現，因而讓學生梳理聶小倩由鬼變成人的過程，既進一步熟悉了情節，又引導學生透過言行洞悉了人物的內心世界。
小說除塑造了美麗、嬌弱又不失智慧、狡黠，最終擺脫兇惡勢力的要挾和控制，悔過自新的聶小倩外，還塑造了慷慨正直、不被色利所誘，能急人之困的寧采臣這一形象。教師引導分析完聶小倩這一主要形象后，學生基本把握了分析人物形象的方法，寧采臣這一形象可以放手交給學生自己分析。
總結作者的創作目的，可以使學生體會到小說的創作目的在于反映現實生活。
課外拓展可以有效地實現精讀與泛讀的結合。
[教學過程]
一、預習階段
1.搜集有關蒲松齡和《聊齋志異》的相關資料；
2.利用工具書，疏通文章大意，積累重點實詞、虛詞；
3.練習口頭敘述故事梗概。
二、課堂教學階段
（一）導入
蒲松齡《聊齋自志》：“集腋成裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。”他的《聊齋志異》，巧妙采取談狐說鬼的藝術形式，演繹了一個個經典動人的人鬼相戀、人狐相愛的精彩故事，這些鬼狐既個性鮮明，又豐腴飽滿；既有深刻的現實內涵，又展示出純真的人性的善、美，個個形象栩栩如生，呼之欲出。同時，這些異類形象也擔負了作者寄托孤憤和表現理想的雙重任務，作者和著眼淚，飽含愛憎譜寫了一篇篇人情與人性的贊歌。《聶小倩》即是女鬼和書生相愛相依的愛情絕唱。