高二語(yǔ)文離騷教案3
無(wú)韻之離騷——太史公筆法小議教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的書評(píng)寫法。2、體會(huì)司馬遷在《史記》中所蘊(yùn)涵的實(shí)錄精神和批判意識(shí)。說(shuō)明：作者在《學(xué)海無(wú)邊》一序中曾論及本文“不單純是評(píng)價(jià)，而是讀后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，來(lái)讀《李將軍列傳》，來(lái)議太史公筆法的。《無(wú)韻之離騷——太史公筆法小議》一文沒(méi)有大段的慷慨激昂的議，但“感”、“議”結(jié)合，卻讓讀者感受到作者深沉的感情和強(qiáng)烈的愛(ài)憎。 可以說(shuō)，“感”、“議”結(jié)合是這篇書評(píng)的特別之處，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。本文肯定和贊揚(yáng)了司馬遷的實(shí)錄精神及批判意識(shí)。教師可組織學(xué)生研讀探討，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中國(guó)歷史上的悲劇人物，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”不無(wú)裨益。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：太史公筆法之奇；“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的書評(píng)寫法。2、難點(diǎn)：司馬遷傳寫歷史人物、評(píng)價(jià)歷史人物的原則及價(jià)值。說(shuō)明：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。但文章篇幅較長(zhǎng)，教師宜指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，迅速把握文章思路和基本內(nèi)涵。雖然文章“敘”、“引”、“感“、”議“有聲有色，可圈可點(diǎn)，但文章內(nèi)容對(duì)于讀者畢竟隔了一層，要切實(shí)理解太史公筆法，體會(huì)司馬遷在《史記》中所蘊(yùn)涵的實(shí)錄精神和批判意識(shí)，就要了解司馬遷其人其作，尤其要通讀《史記·李將軍列傳》。如將研究性學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，就可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，授之以漁，起到舉一反三的效果。教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
熟悉背景
引入課題1、教師課前布置：（1）以“走近司馬遷”為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研讀《太史公自序》，認(rèn)識(shí)這位偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，了解他郁結(jié)于心的不平，了解他忍隱茍活，創(chuàng)作《史記》的漫長(zhǎng)痛苦的艱難歷程。（2）自讀《史記·李將軍列傳》、《報(bào)任安書》。2、學(xué)生兩分鐘交流研究性學(xué)習(xí)心得，教師順勢(shì)引入課題。1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，并將資料整理成文，與班中同學(xué)共享。2、交流研究性學(xué)習(xí)心得。可談對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)，也可談對(duì)司馬遷作品的看法。1、熟悉背景可掃除閱讀障礙，提供閱讀思考方向，促使學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)作品。學(xué)習(xí)《無(wú)韻之離騷——太史公筆法小議》時(shí)，需要結(jié)合司馬遷的人生遭遇才能分析出作品“貌似平淡，卻蘊(yùn)涵無(wú)窮感染力”的太史公筆法。而這種筆法的深刻內(nèi)涵緣自于司馬遷的人生際遇。因此，教師有必要組織學(xué)生通讀《史記·李將軍列傳》，建立對(duì)文本的初步印象；讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢《報(bào)任安書》等作品的時(shí)代背景，走近司馬遷。2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
速讀文本
把握線索
說(shuō)文解字
激發(fā)興趣
1、課文副標(biāo)題為“太史公筆法小議”，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看看這篇文章的“議”落在何處？