高二語文離騷教案3
2、在文言文中，“奇”這個字有幾種含義？課文取的是哪一種含義？1、學生速度課文，尋找關鍵詞。文章的“議”落在“奇氣”上，也即太史公筆法的特點上。2、學生聯系所學，回答。教師可提示：“奇”是多音字，讀音不同，含義有別。明確：（1）qí“奇”意為特殊的，稀罕，不平常。（2）jī“奇”意為余數,零頭；與偶相對；命運不濟、坎坷不平。本文取的是“不平常”之意。“命運坎坷不平”這一含義雖未明說，但作者“小議”的根本落在李將軍、太史公的悲劇命運。（這點可在“良史之辨”環節再討論）本文以 “奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可綱舉目張、把握全篇，又能增強學生語言的感悟力，豐富學生的語言積累。跳讀文本
梳理“奇”筆
1、文章小議太史公的筆法，共涉及哪些奇筆？2、作者議“奇氣”的真正目的是什么？學生帶著問題尋找答案。文章共提到五處奇筆：第二自然段三處；第十五自然段一處；第十六自然段一處。2、在作者的理解中，傾注了幾十年的人生體驗，聯系寫作時間（1980年）和第一自然段，不難看出作者議“奇氣”的真正目的：因“意有所郁結”而“以舒其憤”。鍛煉學生提煉整合信息的能力。思考寫作目的，為下文寫法中“感”的理解作鋪墊。
細讀文本
探究寫法
1、這篇書評在寫法上有哪些特點？請結合文本加以說明。[教師根據學生的回答，板書下關鍵詞：“敘”、“引”、“感”、“議”]2、書評與讀后感在寫法上有何異同？1、學生思考、交流。提示：從具體的寫作中提煉概括。（1）“敘”、“引”交互：“敘”：鋪陳直敘，不事雕琢。“引”：精心篩選，以一當十。（2）“感”、“議”結合：“感”：感從身受，以意逆志。“議”：小處入筆，理當辭切。（教師再次強調作者議“奇氣”的真正目的）2、同：都屬議論文范疇，表述作者的某種思想見解，對某一作品進行評論和論說。異：讀后感著眼于“感”，有感而發，所論述問題的范圍較書評寬泛，形式也更為多樣靈活；書評著眼于“評”，即必須針對和緊密圍繞書的內容、形式，評論其思想、藝術成就或社會、文化意義，范圍有所限制，角度較為集中。1、學生對知識的“接受”只有靠學生自己構建完成。因此，應發揮學生的主體能動性，讓學生自己分析總結課文寫作上的特點，這樣獲得的新知更為牢固。2、通過比較辨析，了解書評與讀后感的異同，為實踐操練作準備。
良史之辨
歷史上的漢武帝開疆拓土、雄才大略，衛青平定邊患、居功至偉，均是叱咤風云的英雄人物，而在《史記·李將軍列傳》中，二人表現卻甚為不堪；李廣、李陵、項羽等人都是失敗者，或自剄、或降敵，司馬遷卻濃筆重彩，大力揄揚。作者認為，《史記》“以克制、含蓄的筆法，表達了深沉的感情和強烈的愛憎”。司馬遷帶著“愛”與“恨”的強烈感情去著史，會不會影響歷史的真實性、客觀性？《史記》是良史嗎？請談談你的看法。（小組討論）學生研讀文本，參考研究性學習心得，進行小組討論、交流。要求：言之有序，言之有據。