《春江花月夜》教案（精選12篇）

《春江花月夜》教案 篇1

　　課題：中國古曲《春江花月夜》 民族管弦樂合奏

　　任課年級：初 一

　　任課教師：劉老師

　　教材分析：民族管弦曲《春江花月夜》力圖從音樂的角度來刻畫一幅美麗動人的月夜江景,借景抒情,情景交融，中國古曲《春江花月夜》-中學音樂教案。樂曲的旋律流暢婉轉,格調古樸典雅、生動秀美，充分地利用各種音樂手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂曲的生動音樂語言，激發著人們豐富的聯想與想象。因此，它遠遠地超過了用詩歌語言所表現的意境。

　　《春江花月夜》原來是一首琵琶曲，曲名為《夕陽蕭鼓》，這首作品已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術美的享受。

　　《春江花月夜》是由引子、主題樂段、主題的多次變奏及尾聲構成的。這首具有中國特色的變奏曲，每個樂段前面都有一個小標題。分別為：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟、尾聲。

　　教學目的： 1、通過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。

　　2、了解一些中國傳統音樂的結構特點。

　　3、背唱《春江花月夜》的主題。

　　教學重點： 認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。

　　教具：錄音機、錄像機、磁帶、錄像帶、鋼琴

　　教學時數：第一課時 （40分鐘）

　　教學過程：

　　一、導入：（2分鐘）

　　今天我們一起來欣賞一首中國古曲，這首作品我們每個同學都聽過，音樂教案《中國古曲《春江花月夜》-中學音樂教案》。有同學會問：“老師為什么會這么肯定地說呢？因為我們每天在上課間操時，都要做一套太極操，這套操使用的音樂就是今天我們要欣賞的音樂作品，你們猜猜這首樂曲的曲名是什么？《春江花月夜》

　　二、《春江花月夜》作品簡介：（8分鐘）

　　“春江花月夜”原本是一首琵琶獨奏曲，早在1875年前即有傳抄本，距今1999年，同學們算一下已流傳了多少年？學生答：“1999-1875=124年”。原曲名為《夕陽簫鼓》，并列有一系列的小標題如：夕陽簫鼓、花蕊散回風、關山臨卻月、臨水斜陽、楓荻秋聲、巫峽千尋、簫聲紅樹里、臨江晚眺、漁舟唱晚、夕陽影里一歸舟等。20世紀20──30年代，上海的一些音樂家將這首曲子改編為絲竹合奏，取名為“春江花月夜”，并組合若干段落，每個段落都加有形象生動的小標題。請同學們打開書P14頁，劃下各個小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。新中國成立以后，音樂家們又在絲竹合奏曲的基礎上，將此曲編配為民族管弦樂合奏曲。

　　三、《春江花月夜》的結構特點：（20分鐘）

　　這首典雅、優美、抒情的民族管弦樂曲，已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂的結構特點。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來了解一下，樂曲中這些很有意思的結構特點。

　　1、 江樓鐘鼓：

　　這段江南風格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂器奏出。讓我們先來欣賞一下這段主題音樂。

　　請同學們看P14頁譜例：首先視唱主題，在反復地視唱過程中，發現樂句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。

　　這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語來形容它叫“魚咬尾”。要求學生掌握這個特點后背唱這段主題旋律。

　　2、 這段主題，它在不同的音樂段落里變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開始的部分，引出一些新的因素，給人以新的享受。請同學們聽三個段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個段落有什么相似點。特點是：每段的結尾樂句相同： 我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。

　　四、欣賞琵琶演奏家劉德海演奏的《春江花月夜》片段。（5分鐘）

　　五、小結： 了解和認識中國傳統音樂的特點對欣賞中國古代的音樂作品有很大的幫助。不但能從音樂作品中獲得美的感受，更能從音樂的本身發現美。讓我們在下一節課中共同感受這首《春江花月夜》給我們帶來的古典的美。

　　六、作業：背唱《春江花月夜》的主題。

《春江花月夜》教案 篇2

　　【教學目標】：

　　1、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。(重點)

　　2、通過置身詩境的方法，賞析本詩情景理渾然天成的詩情畫意。(重點)

　　3、體會作者表達的情感、領悟人生哲理。(難點)

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、導入:

　　由《春江花月夜》曲子導入。

　　二、作者及背景：

　　1、張若虛

　　唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　2、解題：

　　《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。

　　被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。

　　《春江花月夜》詩歌鑒賞

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

　　空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

　　江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　江畔何人初見月?江月何年初照人?

　　人生代代無窮已，江月年年只相似。

　　不知江月待何人，但見長江送流水。

　　白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

　　誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

　　玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

　　鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

　　江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

　　斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

　　不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。

　　詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。

　　詩人入手擒題，一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪。詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。

　　清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月?江月何年初照人?”詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的`人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

　　“不知江月待何人，但見長江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著江水的流動，詩篇遂生波瀾，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。

　　“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。

　　以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的愛人嗎?共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞;看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦!

　　最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂;“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上……

　　“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

　　《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

　　全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起──高懸──西斜──落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

　　詩的韻律節奏也饒有特色。詩人灌注在詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律，有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級(庚、霰、真)──細微極(紙)──柔和級(尤、灰)──洪亮級(文、麻)──細微級(遇)。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。

　　《春江花月夜》是樂府《清商曲辭·吳聲歌曲》舊題。創制者是誰，說法不一。或說“未詳所起”;或說陳后主所作;或說隋煬帝所作。今據郭茂倩《樂府詩集》所錄，除張若虛這一首外，尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，溫庭筠一首。它們或顯得格局狹小，或顯得脂粉氣過濃，遠不及張若虛此篇。這一舊題，到了張若虛手里，突發異彩，獲得了不朽的藝術生命。時至今日，人們甚至不再去考索舊題的原始創制者究竟是誰，而把《春江花月夜》這一詩題的真正創制權歸之于張若虛了。

　　《春山月夜》閱讀練習及答案

　　春山夜月閱讀答案

　　春山多勝事，賞玩夜忘歸。

　　掬水月在手，弄花香滿衣。

　　興來無遠近，欲去惜芳菲。

　　南望嗚鐘處，樓臺深翠微。

　　(1)“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達了詩人怎樣的情感?

　　(2)“掬水月在手，弄花香滿衣”這兩句詩妙趣橫生，為后人傳誦，請作賞析。

　　【答案】(1)表達了詩人沉醉于山中月下的美景，將要離開時依依惜別的深情。(意思符合即可，有欠缺酌扣)

　　(2)“掬水”句，將明月與泉水合而為一，寫泉水清澄明澈照見月影;“弄花”句，將花香衣香渾為一體，寫山花香氣溢滿衣衫。詩句表現了詩人可愛的童心和游玩的興致。(三個要點，意思符合即可，有欠缺酌扣)

　　【解析】唐代詩人于良史這首膾炙人口的五言律詩，風格清淡閑雅，極富神韻。這首詩描寫春天山中夜景的美麗迷人，抒發了熱愛山水的情懷。詩開篇兩句提綱挈領、統率全篇，既寫出了“多勝事”是“賞玩忘歸”之因，又巧妙地交代了全篇詩情產生的由頭，可謂一箭雙雕。接下來的六句則是對“勝事”與“賞玩忘歸”的具體描述。

《春江花月夜》教案 篇3

　　【設計思路】

　　本課旨在引導學生通過品味文句、感受意象、想象意境，體會詩人的情感，讓學生掌握“置身詩境，緣景明情”的方法。首先師生共同探究，悟得方法，然后學生自主探究、交流整合。注重朗誦，充分發揮選修課的功能，讓課內課外結合，課堂和考試銜接，從而提高學生的能力。

　　【教學目標】

　　置身詩境，緣景明情，賞析本詩景理情渾然天成的畫意詩情。掌握鑒賞寫景抒情詩的一般方法。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【課前預習】

　　熟讀并對照注釋理解詩意。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　張若虛的《春江花月夜》在學術界有極高的評價。“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩”“春風第一花”“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生更是贊美其為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。為什么她能得到如此高的評價？今天我們一起來探究賞析。

　　二、因聲求氣，讀出詩韻

　　1、一讀，自由誦讀，結合詩歌注釋正音通意，整體感知詩歌。

　　2、二讀，把握語速，停頓。

　　3、三讀，注意語氣語調，讀出味道。

　　（通過反復誦讀進入作者的精神世界，把握詩歌語言節奏，使自己的心靈沉浸在詩歌的藝術境界。）

　　三、置身詩境，緣景明情

　　（一）整體把握

　　問題：題目“春江花月夜”構成了一幅美麗的圖畫，哪一個意象是全詩的中心意象？

　　明確：“月”統領所有景色，“月”貫穿全詩，整首詩圍繞著月的變化過程展開，由“月生”寫到“月落”，描繪了一幅幅月下風景變幻圖。

　　（二）品讀悟法

　　下面讓我們循著月光走進張若虛的《春江花月夜》，先一起來品味前四句“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”

　　問題①：這幾句通過哪些意象，描繪了一幅怎樣的畫面，或營造了一種怎樣的意境，表達了詩人怎樣的情思。

　　學生討論交流明確：詩人選取“春江”“春潮”“明月”等意象，描繪了一幅春江潮漲、江海相連、月潮共生、波光與月光交相輝映，處處春江處處月的雄渾開闊的畫面，表達了詩人對自然美景的喜愛之情。

　　問題②“生”換成“升”好不好？“共”為什么用得好？

　　討論明確：“生”，賦予了明月和潮水蓬勃的生命力。著一“生”字，境界全出。“共”寫出了春江、明月共同生長、相伴相攜的情態。

　　小結：同學們在鑒賞寫景抒情類詩歌時，要插上想象的翅膀，“穿越”到詩人的時空情境中，看詩人所見，想詩人所想，感詩人所感。要學會抓住詩歌中選取的意象特點，通過品味文句、感受意象、想象意境，體會詩人的情感。

　　（三）自主賞析，展示交流

　　接下來請同學們按照以上的鑒賞思路，分小組賞析詩中的內容。（把后面的內容分成5部分，一個小組賞析一部分。）

　　1、要求（投影）

　　①抓住意象，從畫面特點、意境氛圍和思想情感等角度進行賞析。

　　②注意品味煉得妙的字，獨特的意象等。

　　合作探究，每小組推一名代表發言，其他組員修改補充。（學生分小組合作學習，自主完成鑒賞任務。）

　　2、展示與交流

　　①“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”

　　選取了“江流”“明月”“花林”“流霜”“白沙”等意象，描寫了月光的清輝灑在鮮花、樹林上，就像雪珠一樣潔白晶瑩，閃爍發光，銀色的天地清麗、空明、寧靜的春江花月夜的美麗畫面。表達了詩人對自然美景的喜愛、贊美。

　　“花林”“流霜”“白沙”等意象都是為了襯托月亮的皎潔，月光把整個世界都照亮了。

　　小結：詩人像一個丹青妙手，給我們描繪了一副春江花月夜朦朧空靈的水墨畫，營造了一個月照江天，天地一派清明澄澈的美妙境界。（景）

　　②“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人？但見長江送流水。”

　　江天一色，澄靜明凈，浩瀚無邊，孤獨的詩人站在這一輪孤月之下，不禁情思翩翩，望月發問：是誰最先在這江畔看見明月？月亮又是在什么時候開始照著人的呢？人生代代綿延無已，江月卻年復一年沒有變化。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。宇宙永恒，明月常照，對于個體而言，生命如此短暫。

　　“待”擬人手法，富有人情味。移情與物，寫江月待人，實際上是寫月下的人在等待。引到下一個畫面。

　　小結：這部分由寫景轉向對宇宙人生的思考。以明月常照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆，富有哲理。（理）

　　③“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”

　　通過“白云”“清楓浦”等意象，營造出幽遠空寂的意境，總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。詩人由遠去的白云，想到扁舟離家的游子。一句寫游子，一句寫思婦，同一種離愁別緒，從兩方面落筆，一種相思，牽出兩地離愁。

　　“白云”飄忽，象征了游子的行蹤不定。“一片”寫出游子的孤寂。

　　“誰家”與“何處”是互文見義，由一家一處聯想到人間千萬家的離愁別恨。

　　青楓浦上，暗用《楚辭招魂》：“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心。”和《九歌河伯》：“送美人兮南浦。”隱含感傷離別之意。

　　④“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來，此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”

　　那美好的月光似乎有意和思婦作伴，總在她的閨樓上徘徊著不肯離去。照在她的梳妝臺上，照在門簾上，卷也卷不去；照在搗衣砧上，拂了卻又來。她是那樣的依人，卻又那樣的惱人，使思婦無法忘記在這同一輪明月之下的遠方親人，這種愁思無法排遣。想要隨著月光向愛人飛去，卻又不能實現。鴻雁不停地飛翔，飛不出無邊月光；魚龍在水中跳躍，也只能泛起一層層波紋，天長海闊，難通音訊啊！只能共望明月，互相思念。通過“月徘徊”“卷不去”“拂還來”“逐”等動作描寫，表現了思婦的相思、哀怨之情。“徘徊”，擬人化的手法，既寫出了月光的不忍離去，也寫出了人的孤枕難眠。其實是化用了曹植的《七哀詩》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。”

　　“卷不去”“拂還來”，月光無處不在，形象生動的寫出了思婦的愁思無法排遣。李清照：“剪不斷，理還亂；此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　“逐”用得好，寫出了思婦思念之深。“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”

　　“鴻雁”典故出自《蘇武傳》“雁足傳書”的故事，后來，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人。

　　魚龍典故出自《國史補》：舊言春水時至，魚登龍門，有化龍者。“魚龍”是善于游水的神魚。“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書。”（古樂府《飲馬長城窟行》），尺素，古代用絹帛書寫，通常長一尺，指書信。南朝梁人“尺素在魚腸，寸心憑雁足”也寫到這兩個意象。鴻雁和魚龍指信使。

　　⑤“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜，斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”

　　花落了，春去了；月落了，夜更深了。游子思婦，一在北方的“碣石”一在南方的“瀟湘”，地北天南，道路綿長，相隔天涯，相聚無期啊！只有那落月的余暉，帶著人間的離情灑滿了江邊的樹木。

　　用落花、流水、殘月、海霧等意象，營造了慘敗黯淡凄清的氛圍，烘托游子的思歸的孤寂、惆悵、凄苦之情。

　　四、涵詠深思，悟出詩味

　　1、全詩贊頌自然美景，謳歌真摯愛情，思考宇宙人生，詩情畫意，兒女情長與人生感嘆渾然一體。除此之外，你還有哪些發現和感悟？（總結上一個環節并引入對藝術手法方面的賞析探究。）

　　①語言優美典雅。運用了豐富的典故，大量的修辭如比喻、擬人等。

　　②對仗工整，韻律婉轉。四句一韻，九次換韻。如“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”等。

　　③意象豐富，意境優美。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

　　④聯想想象，虛實相生等。

　　2、選擇自己喜歡的句段吟誦、美讀。

　　五、作業

　　把《春江花月夜》改寫成一篇散文。

《春江花月夜》教案 篇4

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《春江花月夜》是人教版高中語文選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元賞析示例課文。《中國古代詩歌散文欣賞》是在高中學生古詩文學習的基礎上，繼續并深化古詩文的學習，引導學生積累并掌握古詩文鑒賞的方法。

　　第二單元的鑒賞方法是“置身詩境，緣景明情”，重在把握意象，發揮審美想象，體味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》是本單元賞析示例課文，學好本課將為學習本單元“自主賞析”和“推薦作品”打下良好的基礎。

　　2、課文內容分析

　　《春江花月夜》突破了樂府舊題單純寫春情閨怨的局限，以舊題發新思，用不同凡響的藝術構思，將詩情、畫意、哲理水乳交融為空靈邈遠、令人心醉神迷的意境。這首詩韻律和諧，意境純美，具有極高的審美價值。

　　3、教學目標

　　（1）說課標：《普通高中語文課程標準》關于詩歌散文選修的課程目標：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

　　（2）三維目標

　　知識和能：引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。

　　過程和方法：引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

　　（3）情感態度和價值觀

　　在反復誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣。

　　4、教學重難點

　　（1）教學重點

　　引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。

　　（2）教學難點

　　引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

　　5、課時安排

　　二、說教法

　　情境設置法——教師要通過各種方式（如悠揚的音樂、詩意的課件、優美的教學語言等），為學生營造詩歌意境，這既能讓課堂氛圍生動，還能引領學生盡快進入詩歌意境；

　　提問法——教師巧妙設疑，問題設置具有臺階性，讓學生逐步達到學習目的；

　　點撥法——教師對學生的思維進行點化，促進學生的思考和對問題的探究。

　　三、說學法

　　美讀法——誦讀是詩歌學習的首要方法。詩是文字的音樂，有韻律節奏，有內在的音樂美，誦讀的過程就是感知詩篇、體驗詩情的過程。

　　聯想和想象——詩歌是凝練的，具有畫面美的特點。所以鑒賞詩歌需要展開想象和聯想。學生在審美想象過程中，可以借助已有的生活體會和審美經驗與詩人取得共鳴，也可通過聯想進入詩人描繪的、自己卻從未經歷過的境界中獲得新奇的審美體驗。

　　討論法——課堂討論重在培養學生探究能力，讓學生在討論中思考、在討論中提高。

　　四、說教學過程

　　（一）設計依據：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。——《普通高中語文課程標準（實驗）》

　　設計理念：美文要美教。本設計將教學的視點放在一個“美”字上，用“美”來構建教學過程。

　　（二）導語設計

　　1、江畔送客歸來，月色正明。小徑如游動的梭，牽著花魂，織著花夢。春夜的小風，撩起江面上霧的輕紗，送來濤的鼾聲和浪的絮語……我不由得止步佇立，心頭騰起一首詩，和著絲竹的縹緲清音，迷離著仙袂成舉的繽紛與婀娜。啊，張若虛，這就是你的《春江花月夜》！

　　2、古今評價

　　《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

　　（三）合作探究：《春江花月夜》美在何處？

　　1、初讀感知詩歌意境美。

　　2、再讀把握詩歌內容。月共潮生——春江月夜（景）孤月輪空——人生思考（理）樓月徘徊——思婦相思（情）落月西斜——游子離愁（情）

　　3、三讀品味月之美。

　　（1）賞析月之美景置身詩境——腦海作畫第一步：粗筆勾勒景物第二步：給景物著上色彩第三步：讓畫面動起來第四步：細節亮化

　　（2）感悟月之哲理

　　“天地無終極，人命若朝霜。”（曹植《送應氏》）

　　“人生若晨露，天地邈悠悠。”（阮籍《詠懷》）

　　“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”（蘇軾《前赤壁賦》）

　　“人生代代無窮已，江月年年望相似。”（張若虛《春江花月夜》）

　　學生討論并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？

　　張若虛為什么“哀而不傷”？從詩人所處的時代看，初唐后期，朝廷借統一之雄風，南戰北伐，東征西討，培養了一種昂揚向上，意氣風發的民族心態。渴望建功立業的雄心壯志彌漫在初唐、盛唐的文人士大夫群體中，生命的永恒價值就植根于當下的現實生活。積極入世，以天下為己任，這本來就是文人士大夫“學而優”的初衷。然而時光荏苒功名未就，面對滔滔江水，皎皎孤月，詩人的宇宙意識中浮現了大唐的時代風貌。詩人哀而不傷，有所解脫——個體生命的短暫須臾融入到群體生命的連綿不絕。

　　（3）品味月之離情思婦相思：樓月徘徊、妝鏡臺、卷、拂、魚龍、鴻雁

　　游子離愁：落花、江水、殘月、海霧、江樹

　　（四）讀課堂小結 。

　　總結方法：置身詩境，緣景明情。

　　回答問題：《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳交融的意境！

　　（五）作業設計

　　比較閱讀：

　　《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主題等方面任選一個方面進行探究。

《春江花月夜》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，5261提高鑒賞詩歌的能力4102。

　　2、提高學生聯想和想象能力，進入1653詩歌意境。

　　3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　教學重點：

　　展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點：

　　景、情、理如何有機地融合的。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。

　　（生自由回答。）

　　在這么短的時間內，同學們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。

　　1、征夫游子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。

　　3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。

　　4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。

　　5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。

　　師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。下面，我們就一起來領略一下詩人筆下的月下美景。

　　二、作者介紹及背景提示

　　（一）、作者：

　　張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　（二）、解題：

　　《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。

　　三、音頻朗讀

　　要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

　　四、 層次結構

　　關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：

　　1、開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

　　譯文：月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。

　　景：春江花月夜之景 幽美深遠

　　2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

　　譯文：江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什幺人，只見長江送走東流水。

　　理：宇宙人生哲理 短暫——永恒

　　3、余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：

　　1）從"白云一片去悠悠"到"魚龍潛躍水成文"為一層,寫思婦懷人 。

　　這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。

　　譯文：一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。

　　2)從"昨夜閑潭夢落花"到"落月搖情滿江樹"為一層,寫游子想家 。

　　最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

　　譯文：昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。

　　情：游子思婦相思之情 凄清婉轉

　　詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。

　　結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

　　五、總結

　　1、內容述評 ：

　　這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。

　　2、小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。

　　1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。

　　2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。

　　3）研究材料

　　（1）明月：

　　“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐李白）

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐 王昌齡）

　　“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋 蘇軾）

　　“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐 劉禹錫）

　　海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）

　　床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）

　　（2）江水

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

　　“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

　　“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》

　　“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》

　　（3）落花

　　“欲向相思處，花開花落時。”（唐薛濤《春望詞》四首之一）

　　“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋晏殊《浣溪紗》）

　　“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（宋晏幾道《臨江仙》）

　　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清《紅樓夢》）

　　"流水落花春去也"（李煜《浪淘沙》）

　　3、教師評價總結。

　　1）明月：

　　面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。

　　2）江水：

　　長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。

　　3）落花：

　　綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。

　　總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　附板書：

　　春江花月夜

　　景：春江花月夜之景 幽美深遠

　　理：宇宙人生哲理 短暫——永恒

　　情：游子思婦相思之情 凄清婉轉

　　六、布置作業：

　　1、背誦《春江花月夜》全詩；

　　《春江花月夜》原為樂府《吳聲歌曲5261》名，相傳為4102陳后主（陳叔寶）所創。原詞1653以佚。隋煬帝、溫庭筠等都曾作有此曲。最為出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交詩人張若虛的代表作，被聞一多先生譽為“以孤篇蓋全唐”，歷來為人們所傳頌。這是一首長篇歌行，采用的是樂府舊題，但作者已賦予了它全新的內容。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。

《春江花月夜》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

　　3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　教學重點：

　　展開聯想和想象，進入詩歌意境。

　　教學難點：

　　景、情、理如何有機地融合的。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮"（《詩經·陳風·月出》），"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"（張九齡《望月懷遠》），"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"（李白《靜夜思》），"兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸"（李商隱《月夕》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩："露從今夜白，月是故鄉明"。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、作者介紹及背景提示

　　（一）作者：

　　張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　（二）解題：

　　《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。

　　三、指導理論與教學目的：

　　①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象，但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受，這是因為它給人提供的想象空間更大，回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。

　　②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀

　　詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的"意境"部分和"文學欣賞的心理過程"）。

　　③領悟思婦游子相思這一原型主題，領悟"月"在中國人情感世界中的意義。

　　四、朗讀

　　要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

　　五、層次結構

　　關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：

　　開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

　　接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

　　余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。

　　結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。

　　六、賞析詩歌

　　（一）欣賞詩的景物美

　　1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。

　　2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。

　　3、學生描繪畫面意境：

　　春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

　　（二）領悟詩的哲理美

　　1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。

　　2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

　　3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

　　讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

　　“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

　　“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

《春江花月夜》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進而借助聯想、想像，體會一種春江月夜的畫意詩情。

　　2.學習詩歌融情入景、情景交融的藝術手法。

　　3.引導學生通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。

　　教學重點：

　　1.讀懂詩意

　　2.抓關鍵字詞把握文脈，抓關鍵句體會詩情，抓關鍵語段感悟意境。

　　教學過程

　　《春江花月夜》本是樂府舊題，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩。

　　二、作者簡介：

　　張若虛，揚州人。曾任兗州（今山東）兵曹。唐中宗年間，與賀知章等以吳越文士揚名京都。唐玄宗初年，與賀知章、張旭、包融齊名，號稱“吳中四士”。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。

　　三、預習初讀：

　　1、初讀課文，找出生字。

　　①滟滟(yàn)②皆似霰(xiàn)③搗衣砧(zhēn)④碣(jié)石

　　2、播放朗讀錄音，整體感知課文。

　　（1）標題是《春江花月夜》，涉及到五種景物，作者重點寫了哪種景物？怎么寫？有何特點？

　　全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌意象，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

　　從結構層次上說，一繪江月之景、二闡人生之理、三抒相思之情。

　　1、【原詩】

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　2、【意譯】

　　春天，江水浩蕩潮勢洶涌，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

　　3、【簡析】詩人一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。

　　賞析“生”字：一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。“生”是“涌出”，就賦予了明月與潮水以活潑的生命。可謂妙筆生輝。唐代詩人好象對這個字情有獨鐘，象張九齡在他的詩作中有“海上生明月，天涯共此時”的句子、王灣也寫過“海日生殘夜，江春入舊年”，可謂一字一境界，著一“生”字，境界全出。

　　二、讀譯析第二節：

　　1、【原詩】

　　滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

　　2、【意譯】

　　月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林像細密的雪珠。月光象白霜從空中流下，所以霜飛無從察覺，它照得江畔的白沙和月色看不分明。江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。

　　3、【簡析】這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了（敘）。詩人輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。明月朗照之下，滟滟的水波，花草叢生的芳甸，如同披上霜雪的花樹，銀色的沙灘，一切是如此的清麗出塵，神秘朦朧。請簡析這四句詩的意境：詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌著世間萬物，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。詩人真可謂是丹青妙手，細膩傳神的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。

　　三、讀譯析第三節：

　　1、【原詩】

　　江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。

　　2、【意譯】

　　江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

　　3、【簡析】清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”（敘）詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。也許后來大詩人李白“青天有月來幾時？我欲停杯一問之”，以及蘇軾“明月幾時有？把酒問青天”的詩句，只是此句的翻版。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。

　　這幾句寫出了怎樣的哲理？表達了怎樣的情感？個人的生命是短暫即逝的，而整個人類則是代代相傳的，宇宙也是亙古長存的。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，也有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。詩人的情緒是“哀而不傷”。我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

　　四、讀譯析第四節：

　　1、【原詩】

　　不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

　　2、【意譯】

　　不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。一片白云緩緩地飄走，思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

　　3、【簡析】

　　“不知江月待何人，但見長江送流水。”承“江月年年只相似”而來的：一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。（敘）月光下江水流動，詩篇也將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了人生圖像，引出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。請評析“悠悠”兩字的表達效果。最神奇的就是這白云一片，悠悠來去，一筆帶出離人怨婦的主題。“悠悠”是“飄動的樣子”，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定，沒有點出抒情主體，但是更使人想到思婦的離愁別緒苦不堪言，更有余韻。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，令人想到“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，詩情畫意盡在其中。

　　五、第五節

　　1、【原詩】

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（文---紋）

　　2、【意譯】

　　可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。這時二人互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。送信的鴻雁能飛很遠但不能飛出無邊的月光，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。

　　3、【簡析】承“何處相思明月樓”寫思婦對離人的懷念。（敘）然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。賞析“徘徊”二字：把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月亮懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去，與思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走月色，卻又“卷不去”，“拂還來”。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。（析）向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊——又憑添了幾重愁苦！（評）

　　六、讀譯析第六節：

　　1、【原詩】

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。

　　2、【意譯】

　　昨晚游子夢見花朵落在悠閑的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人相距無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，只有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

　　3、【簡析】

　　詩人用落花、流水、殘月來烘托游子的思歸之情。（敘）江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。“沉沉”二字渲染并加重了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。簡析末句的意境：“落月搖情滿江樹”中的“搖情”強化了不絕如縷的思念之情，它將月光之情、游子之情、詩人之情交織成片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷，筆觸細膩傳神，意境深邃悠遠，令人回味無窮。

《春江花月夜》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。

　　2、掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。

　　3、分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。

　　【教學重點】

　　賞析意象、品味意境、把握情感。

　　【教學難點】

　　詩歌中景、理、情的融合。

　　【教學方法】

　　1、借助多媒體，合作探究、緣景明情。

　　2、朗讀法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　曾經有一位詩人，因為一輪明月，引發了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數人為之迷戀、傾倒的`《春江花月夜》。

　　二、配樂朗誦，整體感知

　　以“月”為典型意象。

　　月的流動變化過程：月生——月懸——月斜(月落)。

　　三、賞析詩歌

　　(一)第一部分：月生

　　原文：

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

　　江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

　　1、意象

　　提問：開頭八句寫了什么意象?請找出來。

　　2、意境

　　提問：這里的景物描寫有何特點?構成了一種什么樣的意境?

　　3、學生朗讀。

　　(二)第二部分：月懸

　　原文：

　　江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。

　　人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

　　1、提問：這樣的良辰美景，引發了作者怎樣的遐想?感情基調是怎樣的?

　　2、朗讀。

　　(三)第三部分：月落

　　游子思婦情

　　1、兩地相思

　　原文：

　　白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

　　2、思婦懷遠

　　原文：

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

　　3、游子思歸

　　原文：

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

　　斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　小結：

　　《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

　　四、拓展

　　回顧曾經讀過的與“月”有關的詩歌。

　　如：舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

　　春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》

　　明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》。

　　五、作業

　　課后搜集、整理古典詩歌中關于“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍含義。

《春江花月夜》教案 篇9

　　課題 古代音樂《春江花月夜》

　　教 具 錄音機、多媒體

　　教學目的

　　1、通過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。

　　2、了解一些中國傳統音樂的結構特點。

　　3、背唱《春江花月夜》的主題。

　　重點難點 認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。

　　一、課前預習及導課。

　　1、民族管弦曲《春江花月夜》力圖從音樂的角度來刻畫一幅美麗動人的月夜江景,借景抒情,情景交融。樂曲的旋律流暢婉轉,格調古樸典雅、生動秀美，充分地利用各種音樂手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂曲的生動音樂語言，激發著人們豐富的聯想與想象。因此，它遠遠地超過了用詩歌語言所表現的意境。

　　2、《春江花月夜》原來是一首琵琶曲，曲名為《夕陽蕭鼓》，這首作品已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術美的享受。

　　二、授新課

　　這首典雅、優美、抒情的民族管弦樂曲，已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂的結構特點。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來了解一下，樂曲中這些很有意思的結構特點。

　　1、 江樓鐘鼓：

　　這段江南風格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂器奏出。讓我們先來欣賞一下這段主題音樂。

　　請同學們首先視唱主題，在反復地視唱過程中，發現樂句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。

　　這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語來形容它叫“魚咬尾”。要求學生掌握這個特點后背唱這段主題旋律。

　　2、這段主題

　　它在不同的音樂段落里變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開始的部分，引出一些新的因素，給人以新的享受。請同學們聽三個段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個段落有什么相似點。特點是：每段的結尾樂句相同：

　　我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。

　　欣賞琵琶演奏的《春江花月夜》片段。

　　三、總結

　　了解和認識中國傳統音樂的特點對欣賞中國古代的音樂作品有很大的幫助。不但能從音樂作品中獲得美的感受，更能從音樂的本身發現美。讓我們在下一節課中共同感受這首《春江花月夜》給我們帶來的古典的美。

　　今天的課程到這里就結束了，同學們再見。

《春江花月夜》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

　　2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力

　　3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法

　　教學重點：

　　1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美

　　2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

　　教學難點：景、理、情的賞析

　　教學方法：

　　1、多媒體

　　2、誦讀賞析

　　教學時數：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課 ，激發興趣

　　“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇 (老師引導學生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》 這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》

　　二、自讀詩文，整體感知

　　思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握詩歌的內容 教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思

　　三、賞析美景、把握情感

　　(一)賞析美景

　　1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物 明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

　　2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 教師點評，總結學生結論，描繪畫面 學生齊讀，再次感受月下美景

　　3、概括景物特點 月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈

　　4、方法指導： 鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思

　　(二)、品悟月下哲理

　　1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨? 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索

　　2、探究研討 古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生 (老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜 劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮 張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似) 學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同 明確： 相同：感慨宇宙永恒 不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒

　　3、誦讀詩文

　　4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞

　　(三)體悟月下情思

　　1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦

　　2、賞析游子思婦的情思 方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感 學生自讀，討論交流，自由發言 明確： 思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸

　　3、探究情景交融的藝術特點 把握月與情的關系， 游子思婦：睹月思人，借月抒懷

　　4、解讀明月意象 拓展：中國人的明月情結 舉頭望明月，低頭思故鄉 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月 總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

　　5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思

　　學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句

　　教師點評 齊讀，感受相思

　　四、鑒賞小結

　　全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠

　　五、美讀詩文

　　分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章 教師范讀 學生再自讀揣摩

　　六、課堂總結

　　她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

　　七、作業布置

　　自讀，背誦全詩

《春江花月夜》教案 篇11

　　一、教學目標

　　1、學生熟悉我國民族樂器的音色，了解民族音樂豐富的藝術表現力。

　　2、通過小組學習，分析詩中重點句子含義，討論作者情感，從而培養學生的小組合作能力并提高學生欣賞水平。

　　3、通過欣賞《春江花月夜》培養學生正確的審美情趣同時引起他們學習民族音樂的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、重點：了解詩中所出現的樂器，例如：琵琶、簫等的音色以及其作用。

　　2、難點：培養學生對民族音樂的興趣。

　　三、教學方法

　　情景法，朗讀法，小組討論法

　　四、教學過程

　　（一）溫故知新，鞏固知識

　　采用問答法引導學生復習古代描寫月亮的詩句，并討論所列舉的詩句中表達了作者怎樣的思想感情，進而導入新課《春江花月夜》。

　　（二）朗讀品味，整體感知

　　1、教師進行配樂范讀，引領學生初步感知詩歌意境，同時讓學生利用課下注釋和工具書來對文章進行翻譯，使學生了解文章大意。

　　2、在學生熟悉課文內容的基礎之上，對學生進行朗讀指導。教師再次范讀，引導學生注意語言停頓，語氣變化，并用斜線標注。使學生了解作者的感情變化即月之初上迷離、美妙——高亢，月下遐思——平緩，思婦對月徘徊——低回，游子夢回故鄉——哀怨，夢醒月殘倍孤寂——悠長。

　　3、要求學生進行朗讀訓練，同時整體感知詩歌內容，并設置問題：該詩都具體描寫了什么內容，一共可分為哪幾部分？

　　學生得出：全詩可分三層解讀，第一層（前8句）：月之色，第二層（中8句）月之問，第三層（其余句）月之情。

　　（三）深入研讀，感悟哲理

　　引導學生逐層誦讀，在誦讀中品味、賞析，依次一下問題

　　1、讓學生誦讀第一層（前八句），并設問：作者寫了哪些意向？描繪了怎樣的場景？它們分別都有怎樣的特點呢？

　　2、詩人在賞月的過程中，有抒發了自己怎樣的感慨？與之前所學蘇軾，王羲之等人所感慨的宇宙永恒﹑人生短暫的、詩句，有哪些異同？

　　3、詩中所寫的思婦懷人、游子思歸，采用的那種抒情方式？并借助了哪些意象來烘托的？

　　4、引導學生小組討論交流，找出自己喜歡的句子深情朗讀，并分析該句好在哪里，老師在學生討論過程中進行巡回指導和點評。

　　小組代表發言交流，教師相機點撥，明確：詩歌描寫春、江、花、夜、月，重點寫月。描繪了一幅壯麗、寧靜、優美的春江花月夜風景圖，從而概括出所描繪的`景色美，在欣賞美景的同時也引發了作者對宇宙、人生的哲理思考，生發了“宇宙永恒，明月常在，生命個體雖然短暫卻又代代相傳”的感慨，從而概括出心理美。然后詩人把我們引入一個情思濃郁的詩境，感受游子思婦兩地相望、相思之情。但詩人又不直說游子思婦的思念，而是用“落花”、“流水”、“殘月”來烘托他們的相思之情，繼而概括出情感美。

　　（四）課外延伸，拓展探究

　　引導學生列舉之前所學詩中描寫“明月”“江水”“落花”的詩句，分析與本詩所寫有什么不同，進而總結出這些景色的寓意，老師進行適當的指導與點播。

　　（五）小結歸納，布置作業

　　小結：師生共同總結的方式，學生總結，老師補充，總結出本詩描繪春江花月夜美景，盡情謳歌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，將之與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種優美深邃的境界。

　　作業：

　　借助想象，將這首詩歌改寫成一篇優美的散文。

《春江花月夜》教案 篇12

　　教學目標

　　1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。

　　2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　教學重點

　　賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。

　　教學難點

　　對詩人思想感情的認識。

　　教學設想

　　1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

　　2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。

　　3、詩歌創作。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學生的寫作能力。

　　教學時數

　　一課時

　　準備材料

　　1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文

　　教學步驟

　　一、新課導入

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，，"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"(張九齡《望月懷遠》)，"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

　　今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、詩歌美讀

　　可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。

　　1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

　　2、教師范讀，喚起學生的審美感知。

　　3、誦讀指導

　　1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的'內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

　　2感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

　　4、師生共讀，用情感去點燃情感。

　　三、意境賞析

　　1、用想象再現詩歌的意境。

　　詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。也就是說詩人在創作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。

　　詩歌想象的方法：(1)根據字詞想象單個形象;(2)根據句節想象群體形象;(3)根據全篇想象整體形象。

　　2、創造新的形象

　　提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發揮想像力和聯想力，深刻地感受和創造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據各自的題目用散文般的筆觸，優美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

　　1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景

　　四、賞析學習成果展示

　　1、學生自主思考，把詩歌的內容用散文的形式表達出來。

　　2、小組交流探討，每小組遴選出比較優秀的篇章。

　　3、教師主持，請各小組的代表發言人誦讀優秀的改寫文章。

　　4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發言的綱要，并做好總結和評價。

　　教師總結：

　　春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

　　五、情感把握

　　王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。

　　我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現的意象、措辭進行深刻的分析，從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。

　　1、教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。

　　張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

　　2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。

　　(1) 春江潮水連海平 海上明月共潮生 滟滟隨波千萬里 何處春江無月明

　　江流宛轉繞芳甸 月照花林皆似霰 空里流霜不覺飛 汀上白沙看不見

　　江天一色無纖塵 皎皎空中孤月輪 江畔何人初見月 江月何年初照人

　　人生代代無窮已 江月年年望相似 不知江月待何人 但見長江送流水

　　白云一片去悠悠 青楓浦上不勝愁 誰家今夜扁舟子 何處相思明月樓

　　可憐樓上月徘徊 應照離人狀鏡臺 玉戶簾中卷不去 擣衣砧上拂還來

　　此時相望不相聞 愿逐月華流照君 鴻雁長飛光不度 魚龍潛躍水成文

　　昨夜閑潭夢落花 可憐春半不還家 江水流春去欲盡 江潭落月復西斜

　　斜月沈沈藏海霧 碣石瀟湘無限路 不知乘月幾人歸 落月搖情滿江樹

　　小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。

　　(2)教師點撥指導，小組同學交流探討成果。

　　1縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。

　　2橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。

　　(3)研究材料

　　1明月：

　　“今人不見古時月，今月曾經照古人”(唐·李白)

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(唐 王昌齡)

　　“明月何時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋 蘇軾)

　　“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”(唐 劉禹錫)

　　海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。(唐?張九齡《望月遠懷》)

　　床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。(唐?李白《靜夜思》)

　　2江水

　　“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉

　　“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》

　　“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》

　　“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》

　　“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》

　　3落花

　　“欲向相思處，花開花落時。”(唐·薛濤《春望詞》四首之一)

　　“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”(宋·晏殊《浣溪紗》)

　　“落花人獨立，微雨燕雙飛。”(宋·晏幾道《臨江仙》)

　　“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清·《紅樓夢》)

　　"流水落花春去也"(李煜《浪淘沙》)

　　3、教師評價總結。

　　1明月：

　　面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。

　　2江水：

　　長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。

　　3落花：

　　綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。

　　總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。

　　六、即興賦詩

　　1、選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現代詩歌。(2)以“多情的月亮”、“浩渺的時空”、

　　“惹人的春花”為話題，寫一首詩。

　　2、要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊豐富(4)寫詩要有充沛的感情。