《藥》教案（精選15篇）

《藥》教案 篇1

　　知識目標：

　　1.梳理明、暗線相互交織的結構，理清情節，初步理解主題。

　　2.通過分析人物形象，進一步認識作品主題。

　　能力目標

　　1.訓練學生快速閱讀、梳理情節的能力。

　　2.掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　情意目標：

　　引導學生認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動本質；感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　課時

　　兩課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容，梳理情節，明確明、暗線結構對突出主題的作用。

　　2.通過列出情節結構表，培養學生概括能力。

　　3.初步把握文章主題。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　從標題入手導入

　　教師用紅筆在黑板左側寫“藥”

　　我們在“藥”的后面加“？”文中的藥為何成分？用來醫治何病？療效如何？

　　我們在“藥”后面加“！”文中字里行間流露出的震驚！兇殘卑劣！愚蠢可悲！

　　我們在“藥”上加，就充滿了諷刺。

　　我們帶著這樣的疑問、感嘆、諷刺來走進《藥》中尋求答案。

　　二、初讀課文，梳理情節

　　1.給10—15分鐘讀書，可將自己梳理情節的重點記在書旁；可將質疑之點記在書旁，待讀后和同學討論。

　　2.整理自己梳理情節的思路，小組討論補充,教師巡視，發現優秀者。

　　讓一優秀者展示修改后的結果。

　　教師作簡要板書，或出示投影片。重點：明確明線、暗線結構。

　　三、從雙線結構探究主題

　　問：故事發生的時代背景？ 引導學生認真讀書下注釋，從中獲取有效信息。教師或請他生稍作補充。

　　從明線——華家的悲劇，可見怎樣的百姓？（愚昧！）

　　從暗線——夏家的悲劇，可見怎樣革命現狀？（令人悲哀！）

　　群眾的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可從明線安排得出。）

　　假若以夏家為明線，華家為暗線合適嗎？請說出依據。（不合適。以華家為立場命題，意味尤深。“藥”不僅是醫治疾病的藥方，更是在向我們提出一個問題：病態的中國要服什么“藥”？寫作時為五四前夕，舊民主主義革命者已退出歷史舞臺，一味對他們歌頌已不再符合歷史需要。

　　四、小結

　　回到導入的“？”“！”，“人血饅頭”之藥醫治不了小拴的肺癆，小栓之死死于群眾的迷信，夏瑜——革命者的鮮血制成的人血饅頭，夏瑜之死死于群眾的愚昧。迷信則容易受騙，愚昧則不辨是非，其病根同為封建制度。愚昧、痛苦的民眾，悲哀、寂寞的革命者，均需一劑良藥。這服藥是什么？

　　板書設計

　　第二課時

　　教學目標

　　1.析小說人物，揣摩細節面描寫，深入體悟小說主題。

　　2.幫助學生掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　3.引導學生感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　教學過程

　　一、導入

　　魯迅先生對舊制度下的大眾是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的態度。《藥》深刻剖露了眾人物的“不幸”與“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫的人物形象，寫于沒有正面出場，主要是通過

　　劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為、思想。這幾個人物的分析放手給學生做，安排在后半課時。前半課時一起重點分析課文的第四節中夏四奶奶的形象。

　　二、重點研讀，分析人物，進一步理解主題。

　　（一）精讀第四節，看作者如何寫夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意義？（要求：抓住人物描寫的語言，緊扣文本分析。）

　　1.學生小組討論，解疑。

　　2.全班深入討論，明確。

　　要點：

　　① 前來上墳的夏四奶奶看見華大媽坐在地上看著她“便有些躊躇，慘白的臉上現出些羞愧的顏色”“躊躇”“羞愧”是因為夏瑜的死并不正常，是因為造反被砍頭的。“造反”在不覺悟、不反抗、甘于命運擺布的舊時代勞動婦女看來，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“羞愧”。這一細微神態表明了她對兒子所作所為的不理解。在她看來，造反殺頭天經地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。

　　② 夏四奶奶燒過紙錠后，見到尖圓的墳頂上出現的那圈紅白的花 ，便極力尋找著花環出現的“根據”——“坆上的草根還沒有全合”“這是不可能開花的”；那花圈“不很精神”“沒有根”“不像是自己開的”；這花圈“倒也整齊”顯然是有人插上去的，但“孩子不會來玩”“親戚本家早就不來了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點靈，要我知道”的荒謬結論。可見夏四奶奶的'迷信思想像一般百姓一樣重。

　　③ 在夏四奶奶的眼中兒子是被“冤枉”，從夏四奶奶的語言“瑜兒可憐他們坑了你” 也便得知這一點。這里的“他們”指誰呢？用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的眼里，兒子是本分的，平和的，正是“他們”使兒子誤入歧途。再看“他們將來總有報應，天都知道，你閉了眼睛就是了 ”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引導夏瑜走上革命道路為民主共和思想而奮斗的革命者。假如夏瑜宣傳民主共和的思想能深入人心并影響到母親的話，那么母親也就不會把怨恨的矛頭指向革命者。連革命者夏瑜的母親尚且如此不理解革命者的行動，更何況華老栓等廣大民眾呢？作品反映了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　通過以上分析，我們看到夏四奶奶這個普通百姓中的一員，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。對革命的不理解構成了她慈母性格的另一面。假如資產階級民主革命也能像無產階級民主革命那樣號召發動群眾、讓廣大人民群眾成為革命的主力軍，就不會有革命者的血被吃，革命者的母親把怨恨的矛頭指向革命者的這樣悲涼的現實了。

　　之所以說夏四奶奶更能深刻的體現文章的主題，正是由她是革命者夏瑜的母親這一身份決定的。

　　（二）看第四段的環境描寫，體會環境描寫對表現主題的作用。

　　重點品讀“微風早已停息”一段，這段景物的特點，這樣寫的用意？

　　重點品讀“只見那烏鴉……”，為何寫烏鴉飛向天空，而不是飛向夏瑜的坆？簡述理由。

　　要點： ① 作者通過風、草、聲來寫“靜”，強調墳地四周的“靜”，突出夏四奶奶見到花環后迫切期待烏鴉顯靈的心情。

　　她以深沉的母愛，以深沉的對兒子冤屈的積郁，以這種感情期待著烏鴉飛過來。這里的靜就是在寫夏瑜母親的這樣一種心情，她越是希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難堪。

　　② 烏鴉飛向天空包含了魯迅深沉的悲哀（對當時的中國民眾的愚昧是懷著深深的悲哀的），愚昧的夢幻一定會破滅。

　　三、學生自讀，進一步體驗分析人物，理解主題

　　方式：小組合作分析其他人物形象。

　　要求：自選角度，自擬題目，口頭作文3分鐘左右。

　　例如：“茶客對話（側重民眾的精神狀態）”“康大叔其人”“華老栓一家”等等。

　　四、布置作業

　　關于《藥》的人物分析//環境描寫//花環的設置，從中選一寫一則讀書筆記。

　　板書設計

　　人物： 夏四奶奶—— 慈母、愚昧、落后、迷信

　　華老栓——勤勞、善良、膽小、愚昧

　　康大叔——兇狠、貪婪、蠻橫、粗暴

　　夏瑜——意志堅定、大義凜然

《藥》教案 篇2

　　教學目的

　　一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

　　二、通過課文了解情節與人物性格的關系。

　　三、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學時數    三教時

　　第一教時

　　教學要點

　　一、了解本文的時代背景和社會環境。

　　二、理清本文的情節結構。

　　導入  新課

　　今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》。

　　教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。

　　指導預習

　　學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。

　　研習新課

　　一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。

　　要求：

　　(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。

　　(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一）

　　二、二讀課文，理清本文的情節結構。

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閱讀課文時要求準備：

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習”三第一部分。

　　板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。

　　第二教時

　　教學要點

　　分析人物形象的性格。

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

　　華老栓（《藥》的主人公）

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？

　　一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。

　　2.華老栓有哪些性格特征？

　　愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸福”（如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說這些才是他性格的主要方面。

　　3.作者對他的態度怎樣？

　　可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。

　　夏俞（《藥》的主人公）

　　分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

　　夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分217—218頁）。

　　2.作者對他的態度怎樣？

　　既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）

　　康大叔

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的？

　　是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二）

　　2.康大叔有哪些性格特征？

　　他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五）

　　作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。

　　第三教時

　　教學要點

　　一、歸納《藥》的主題。

　　二、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。

　　教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。

　　1.《藥》的主題是什么？

　　在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。”

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下 概括：

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

　　2.根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的  部分答案見教參143頁）

　　3.《藥》的標題有什么作用？

　　揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

　　4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。

　　這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

　　(1)第四部分（結局）為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？

　　由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。

　　(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？

　　因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習”四、4）學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

　　布置作業 以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇（課外“思考和練習”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出（各組演出時間不超過15分鐘）

　　[1]

《藥》教案 篇3

　　教學目的：

　　1、學習本文的雙線結構，了解標題的含義及主題。

　　2、環境描寫和景物描寫的作用。

　　3、理解本文的人物形象。

　　教學重點：雙線結構、環境。

　　教學難點：標題及主題

　　教學方法：講練結合

　　教學時間：四課時

　　預習要求：

　　1、閱讀課文，弄清主要情節和人物，各部分的時間、地點、主要人物和事件。

　　2、查字典給生字注音解釋詞義。

　　第一課時

　　教學內容：學習本文的雙線結構。

　　教學步驟：

　　一、導語

　　魯迅先生棄醫從文后，并沒有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開了第一副良藥。這是一副什么樣的藥呢？今天我們就學習魯迅先生的《藥》。

　　二、交代本節課的學習內容

　　明暗交織的雙線結構。

　　三、學習課文

　　1、介紹時代背景：

　　本篇小說是以1907年資產階級革命家秋瑾被殺害的事件為背景寫成的，反映了辛亥革命前后中國的社會現實。對于辛亥革命，早已作出正確的評價，一方面，辛亥革命推翻了滿清王朝，具有偉大的歷史意義；另一方面，由于領導這次革命的資產階級的軟弱性、妥協性，沒有發動群眾，所以這次革命最后失敗了，在這種情況下，魯迅創作了這篇小說。

　　秋瑾（1875——1907）子競雄，別號鑒湖女俠，浙江紹興人，辛亥革命時期中國婦女的杰出代表，資產階級民主革命家。小說中夏瑜的名字就是根據秋瑾的名字仿造的。

　　夏——秋——季節

　　瑜——瑾——美玉

　　2、分析本文的雙線結構

　　①快速瀏覽課文，找出各部分所寫的時間、地點、主要人物、主要事件。

　　②歸納各部分的內容，理出文章結構線索。（附：雙線結構圖）

　　情節華家（明線）時間地點夏家（暗線）

　　↓↓↓

　　開端：老栓買藥→秋天后半夜←→刑場←夏瑜就義

　　↓↓↓

　　發展：小栓吃藥→當天早上←→茶館←夏瑜血被吃

　　↓↓↓

　　高潮：茶客談藥→當天上午←→茶館←茶客談夏瑜

　　↓↓↓

　　結局：華母上墳→次年清明←→墳場←瑜母上墳

　　聯想

　　左手康右手

　　與人血饅頭大屠刀

　　文治叔武功

　　思考欺騙鎮壓

　　華中國夏

　　3、討論

　　①夏四奶奶上墳是明寫還是暗寫？為什么要這樣寫？

　　明寫。說明兩條線索在墳場這地方匯合。選在墳場匯合意在表明兩家都有著同樣的悲慘結果，兩家都是受害者。

　　②是什么東西把兩條線索暗中連接起來的？

　　人血饅頭。離開了人血饅頭，兩家的事就毫不相關。

　　③雙線連接的人物是誰？

　　康大叔。

　　④兩條線索關系如何，各起什么作用？

　　既是有主有從，有明有暗的，又是一個有機整體，不可分割的。明線通過華老栓買藥給兒子治病，結果沒治好的故事，控訴了封建統治階級毒害人民的罪行，揭示人民群眾愚昧落后的現實。暗線通過夏瑜英勇獻身的故事，揭露了封建統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，揭示辛亥革命脫離群眾的致命弱點。

　　⑤作者為什么把夏家的故事作暗線安排，這樣寫有什么好處？

　　A小說主要是為了表現群眾的愚昧，描寫“病態社會中不幸的人們，以引起療救的注意”，故將華家的故事安排為明線；夏瑜的故事表現“革命者的悲哀”，不是全文的重點，這樣安排，會使小說的主題更豐富，更深刻。

　　B本文寫于1919年4月，盡管新文化運動已開始，馬克思主義已開始傳播中國，但五四運動尚未爆發。在魯迅的生活閱歷中，對革命的一面了解不多，因此，不能把革命者夏瑜作為重點描寫對象。

　　⑥作者為什么要安排一明一暗華家和夏家的故事呢，有什么深刻含義？

　　A華家和夏家合稱華夏，而華夏其實就是中國，因為中國古代稱謂華夏；華家夏家的故事就是中國的故事。華、夏的悲慘遭遇就是當時中國社會現實的寫照。

　　B統治階級對華夏實行一文一武兩手。康大叔代表了統治階級，對華家實行文治（欺騙）。對夏家實行武功（鎮壓）。

　　4、歸納什么是雙線結構

　　線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節發展過程的脈絡。雙線結構就是由兩條線索貫穿全文的結構方式。本文使通過具體的事物“藥”貫穿全文的，我們就叫它“物線法”。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　閱讀課文第一部分，體會環境描寫和細節的作用。

　　第二課時

　　教學內容：學習鑒賞第一部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習新課

　　朗讀課文第一部分，討論下列問題：

　　1、課文開頭寫夜景和茶館的環境氣氛，有什么含義和作用？

　　①夜景描寫既交代自然環境，又交代社會環境，“月亮下去，太陽未出”是最黑暗的時候。

　　②交代作品主人公和故事發生的地點。

　　③創造悲劇氣氛，陰暗、凄清。恐怖、麻木的人們象昏睡著的一樣。

　　2、華老栓夫婦的對話，為什么沒頭沒腦，有什么作用？

　　①事先商量好了，行動時不必從頭說起。

　　②出于忌諱，不便明說，夫妻兩心中明了。

　　③故設疑問，引人入勝，產生一睹為快之效。

　　3、“掏了半天”、“抖抖的裝入衣袋”兩句描寫有何作用？

　　①說明錢來之不易，藏得十分謹慎。

　　②既是老年動作，又是內心激動的表現。

　　③表現華老栓夫婦愚昧落后的精神狀態。

　　4、華老栓兩次“按”衣袋，含義是否相同，為什么？

　　①第一次表明華老栓對錢之珍惜，辦事穩妥細心。

　　②第二次說明她謹慎機警，同時又說明社會的動亂黑暗。

　　5、華老栓上街買藥，作者有一段景物描寫，這段描寫是什么色彩，有何用？

　　①景物是又冷又靜的畫面，凄涼的色彩。

　　②反襯華老栓爽快的心情，進一步反映他愚昧落后的精神狀態。

　　6、作者兩次寫華老栓“吃了一驚”，各有什么含義和作用？

　　一次：顯示華老栓的善良性格，同時打斷他的暢想曲，終于使他冷靜下來，但仍不覺悟，依然等著買藥，更顯其愚昧落后。二次：著重表現他善良的性格，同時反映了周圍環境的可怕，社會的黑暗。

　　7、刑場的環境描寫有什么特色和含義？

　　A：勾勒陰森可怖的氣氛，表現華老栓的膽小和善良。

　　B：整個過程在無聲中進行，場面寂靜得令人窒息。

　　C：這個場面是華老栓眼中所見，看的具體真切，顯示他的麻木不仁，愚昧落后的思想狀況。

　　D：象他這樣的看客不只一個，形成一個無聲的海洋，革命者夏瑜便是在這無聲的海洋中被吞沒的，控訴了封建統治者的罪惡。

　　8、寫康大叔的外貌神態用了什么修辭手法？夸張的手法。

　　9、作者用一連串的動作寫“黑的人”有什么作用？

　　表現唐大叔的貪婪兇狠的特點。

　　10、這部分最后一段問話有什么含義？

　　A：這是個疑問句，對華的愚蠢行為暗藏貶意。

　　B：借以提出問題，反襯華老栓買藥后充滿希望和幸福的心情，移植生命的自信心。

　　三、歸納段意

　　第一部分寫華老栓買藥在街上所見情景和買藥后的高興心情以及革命者夏瑜被害的過程。前者使正面寫（明線），后者是側面寫（暗線）。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業

　　第三課時

　　教學內容：學習鑒賞二、三部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第二部分

　　朗讀課文，討論下列問題：

　　1、第一段寫景與小栓的病狀是什么關系，有何作用？

　　①烘托老栓夫婦對藥寄以希望的高興心情。②小栓病狀與熱烈的景物形成強烈的對比。從對比中揭示老栓夫婦對人血饅頭的迷信，并預示了可悲的后果。

　　2、小栓吃藥前創造了什么氛圍？

　　①老兩口的對話都回避正事，煨藥時叫小栓坐著，“不要到這里來”，對駝背五少爺的華避而不答，饅頭里“竄出一道白氣”，所有這些都創造出一種神秘的氣氛，充滿陰冷的色彩。②承接第一部分，繼續揭示老栓夫婦愚昧落后的精神狀態，烘托他們的悲涼心境。

　　3、駝背五少爺此時到來，用意何在？

　　茶館來客時正常現象。這里又是個巧妙安排。有助于創造神秘的氣氛，突出老栓夫婦的心境。

　　三、學習第三部分

　　分角色朗讀，討論下列問題：

　　1、康大叔為什么連聲說“包好”，有什么含義？

　　康大叔是殺夏瑜的兇手，又是他買的人血饅頭。他鼓吹“包好”，是為了愚弄百姓。他是害死小栓的罪魁，華夏兩家的悲劇就是他一手直接造成的。

　　2、夏瑜在監獄中有哪些行為？人們的反映如何？說明了什么問題？

　　①夏瑜：宣傳真理，鼓動牢頭造反，堅貞不屈。②人們對夏瑜的宣傳不理解，也不可能接受。不僅牢頭造反，連一般人也幸災樂禍，說他瘋了。從側面反映資產階級脫離群眾的革命是不成功的。③揭示了當時人們的麻木程度之深之普遍。

　　3、作者為什么三次寫小栓的病狀？

　　作者將小栓的病狀穿插在議藥的過程中，目的在于：①將藥與革命者聯系在一起，揭露統治者的罪惡。②進一步揭示群眾的愚昧麻木程度之深，預示小栓的悲慘結局。

　　四、歸納：第三部分由議藥到議夏瑜，夏瑜由暗轉明。

　　五、課堂小結

　　六、思考和練習

　　朗讀第四部分，劃出景物描寫的句子。

　　第四課時

　　教學內容：學習鑒賞第四部分。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第四部分

　　朗讀第四部分，討論下列問題

　　1、華夏兩家在墳場相會有什么作用？

　　①兩條線索在這里交匯，兩家悲劇融合在一起，情節達到高潮。

　　②不僅華老栓夫婦愚昧，就連夏瑜的母親也不知道兒子犧牲的意義。還信迷信。進一步揭示人們落后的程度，辛亥革命脫離群眾的程度之深。

　　③深化了作品的主題。

　　2、夏瑜墳上的花圈有什么特點，作者寫花圈有什么含義和作用？

　　①熱烈中不乏冷意。

　　②揭示夏母的迷信思想。

　　③表明革命者后繼有人，但畢竟不多，落后面之大，革命不易成功。

　　3、這一部分有哪些景物描寫，有什么作用？

　　①墳場的悲涼氣氛，增強了白發老人為年輕死者上墳的悲哀。

　　②微風、枯草，表現墳場死寂、悲涼的氣氛。

　　③烏鴉的描寫，一是烘托凄涼、寂寞的氣氛；二是借助烏鴉表現母親不理解兒子的悲哀，揭示夏四奶奶的迷信在事實面前破產。

　　4、作者為什么要創造一種陰冷恐怖的氣氛？

　　①這種氣氛是前三部分氣氛的繼續，在這里形成陰森可怕、冷意逼人的高峰。

　　②這種氣氛給人以極為壓抑的感覺，是悲劇的高潮。

　　③升華主題，增強作品的感染力。

　　三、歸納：第四部分通過上墳的情節讓明暗兩條線索匯合，把故事推向高潮和結局。

　　四、分析題目“藥”的含義

　　是藥？——人血饅頭。

　　是藥嗎？——不是藥。是愚弄、毒害百姓的鬼話。

　　不是藥嗎？——是藥。反映苦難，深挖病根，引起療救的注意，是一劑醫治社會的良藥。

　　作用：

　　①揭示主題。

　　②概括情節。

　　③連接線索。

　　五、歸納人物形象及典型意義

　　1、夏瑜：資產階級民主革命者形象。家境貧寒，對資產階級民主革命有清醒的認識。推翻清朝統治，建立“我們大家”的天下是他的斗爭目標。為了實現這一目標，他意志堅定，在獄中宣傳革命道理。堅持斗爭，勸牢頭造反，對革命矢志不渝，毫不動搖。在敵對斗爭中，勇于獻身，表現出大義凜然的氣概。

　　但是，夏瑜的斗爭是悲劇性的，他的革命主張不為群眾所理解，得不到群眾的支持。他的犧牲也沒有得到群眾的同情；更可悲的是他為革命所灑的鮮血，竟成了給華小栓治病的“藥”。他的死是悲涼的，從他身上我們可以看到資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　2、華老栓：一個沒有覺悟的勞動群眾。具有善良、勤勞、儉樸的美德；又十分愚昧落后，這是封建統治者長期毒害造成的。所以作者既同情他的不幸，又批判了他的愚昧落后，“哀其不幸，怒其不爭。”

　　3、康大叔：封建統治階級鎮壓群眾的工具，忠實的衛道士，窮兇極惡，貪得無厭得劊子手。他兇暴、殘忍、貪婪、無恥，以殺人為職業，以買人血饅頭為專利。對群眾蠻橫無理，兇惡之極，對革命極端仇視。

　　4、茶客們：一幫游手好閑、麻木不仁而又空虛的小市民，渾渾噩噩，隨波逐流。對統治者恐懼、討好，低聲下氣；對革命者不理解，不同情，甚至仇視。他們是封建秩序不自覺地維護者，又是封建思想的受害者。

　　六、課文總結

　　雙線結構和織錦式藝術。

　　以華夏兩家的故事為經線，以人物活動為緯線，結成許多情節網眼，這個網眼在作品中體現為場面描寫，它就是社會的一個個窗口，各類人物在這個窗口里通過言行表現各自的性格特征。

　　七、布置作業

《藥》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　引導學生從情節結構、主旨等方面探究鑒賞《藥》；

　　二、教學重點：

　　《藥》的主題思想探討；

　　三、教學難點：

　　小說明暗兩條線索與小說主題的交融；

　　四、計劃課時：

　　兩課時

　　五、課型：

　　自讀課

　　六、教學設計

　　第一課時（指導學生閱讀小說，。并采取小組合作的形式引導學生提出最關注本文的問題）

　　第二課時：

　　（一）整體感悟：帶著以下一些問題自讀文本：

　　1.明暗兩條線索如何有機交融的？

　　明確：明線是圍繞華小栓的病而展開的“買藥——吃藥——談藥——藥無效”

　　暗線是夏瑜的命運。其中兩線的交織是由華小栓的病牽引的，直接聯系的地方是第三節“談藥”和第四節“上墳”。

　　2.試分析并討論文中革命者夏瑜、華老栓夫婦、駝背五少爺、康大叔、紅眼睛阿義、花白胡子、二十來歲的年輕人、夏四奶奶、夏三爺等人物形象，他們有些什么共性和個性？請為他們分類。并分別說明作者在塑造這些人物形象是采用了哪些手法？

　　明確：悲哀的孤獨者夏瑜；愚昧的慈心父母：華老栓夫婦、夏四奶奶；愚昧的茶館談客：駝背五少爺、花白胡子、二十來歲的年輕人；冷漠殘忍的迫害者：夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義。

　　動作描寫：華老栓夫婦“買藥”時掏錢的動作；和劊子手交易的過程……

　　心理描寫：華老栓買藥的路上和回來的路上（對比分析）……

　　3.小說許多地方都有非常出色的環境描寫，請找出具有代表性的幾處，并探討他們在文中的作用。

　　（1）自然環境描寫：

　　第一部分第一段：“烏藍的天”“青白的光”；

　　明確：清冷、陰森的環境為下文奠定了陰沉的環境氛圍。

　　最后一段：“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個暗淡的金字”。

　　明確：參見注釋④，對比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”對于革命者來說卻是前途的“暗淡”。

　　第四部分，“微風早已停息了，……鐵鑄一般站著”

　　明確：悲涼、死寂的氛圍襯托了革命者的悲哀和孤寂。

　　（2）社會環境描寫：第三部分，茶客“談藥”透露出的信息：

　　茶館是個小社會，茶館里的茶客對革命不理解，憤慨甚至仇視革命！他們的麻木冷漠的精神狀態是當時中國社會的一個縮影。

　　補充拓展：魯迅先生棄醫從文的經歷，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神”——《吶喊·自序》

　　4.寫作背景：寫對秋瑾等辛亥革命烈士命運的思考。

　　5.主題探究：文后“思考與練習”提出了四個主旨，請選擇出你認為切合文意的主旨。

　　明確：群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　參考資料：“《藥》寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的漁民而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”

　　———孫伏園談《藥》（李宗英張夢陽編《六十年來魯迅研究論文選》中國社科，P186）

　　（二）感受鑒賞

　　1.夏瑜墳頭花環

　　明確：（1）作者加上的暖意：“既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到夢見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。”——《吶喊·自序》

　　（2）客觀作用：對夏四奶奶的迷信思想做了回復，“瑜兒有靈”的想法否定，更加確認群眾的愚昧。

　　2.文末的烏鴉

　　明確：沒有象征意義，實為渲染環境。

　　（三）探究發現：“藥”的意蘊

　　從兩個層次看：其一，“藥”貫穿始終，是小說的情節線索；

　　其二，貫穿著作者對中國社會國民性的思考，革命者的鮮血被他所謀福利的群眾當作治病的良藥。他的死從始至終都得不到群眾的理解：他被自己的長輩夏三爺出賣，換取二十五兩白銀；在牢獄中對前來敲詐的獄卒宣講革命道義時被狠打；被砍頭時，鮮血被人用來交易作為治癆病的藥；死后成為群眾在茶館閑談的談料，被人一致認為是“瘋子”；過了很久，到母親來上墳時還不理解孩子的死因，迷信的認為是“被冤枉”了。當然，魯迅先生并沒有因此對當時中國社會提出療救的藥方，作者的目的在于：揭出病苦，引起療救的注意。

　　（四）拓展延伸：閱讀《孔乙己》、《阿Q正傳》加深對作者提出的“國民性”的思考。

　　《吶喊》集自《狂人日記》提出“禮教吃人”，《孔乙己》提出“科舉害人”，但比科舉害害的是孔乙己周圍的人編織的“無愛的”密網：嘲弄、諷刺、冷漠；《阿Q正傳》“精神勝利法”是對國民性思考的總結。

《藥》教案 篇5

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、了解本文的時代背景和社會環境。 

　　2、理清本文的情節結構。 

　　教學時數：三教時 備 注

　　教學過程 ： 

　　第一教時 

　　一、導入  新課 

　　今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點（教師巡堂，檢查學生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》

　　教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。 

　　二、指導預習 

　　學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。 

　　三、研習新課 

　　一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。 

　　要求： 

　　(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。 

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的），引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。 

　　(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？ 

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習”一） 

　　四、二讀課文，理清本文的情節結構

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閱讀課文時要求準備： 

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。 

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。 

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。 

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖），同時完成“思考和練習”三第一部分。 

　　板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。

　　五、后記

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、了解本文的時代背景和社會環境。 

　　2、理清本文的情節結構。 

　　教學要點 

　　分析人物形象的性格。 

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

　　教學過程 ：

　　一、華老栓（《藥》的主人公） 

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？ 

　　一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。 

　　2.華老栓有哪些性格特征？ 

　　愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2），感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3），他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（ “……那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應當說這些才是他性格的主要方面。 

　　3.作者對他的態度怎樣？ 

　　可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。 

　　二、夏瑜（《藥》的主人公） 

　　分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（， “關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料 “關于《藥》的素材”）并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。 

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。 

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？ 

　　夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神（見高潮部分）。 

　　2.作者對他的態度怎樣？ 

　　既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分） 

　　三、康大叔 

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的？ 

　　是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二） 

　　2.康大叔有哪些性格特征？ 

　　他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（課文關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五） 

　　作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。

　　四、后記

　　第三教時

　　教學目的：

　　1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。 

　　2、通過課文了解情節與人物性格的關系。 

　　3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

　　教學重點

　　1、歸納《藥》的主題。 

　　2、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。

　　教學過程 ：

　　教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。 

　　一、《藥》的主題

　　在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。” 

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示（見教參），以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下 概括： 

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。 

　　二、根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對表現主題有什么好處？（完成“思考和練習”三要求回答的 部分答案見教參） 

　　三、《藥》的標題有什么作用？ 

　　揭示主題。（見教參）討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。 

　　四、情節

　　單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。 

　　這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。 

　　(1)第四部分（結局）為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ？為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？ 

　　由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。 

　　(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？ 

　　因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映（完成“思考和練習”四、4）學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。 

　　五、布置作業 

　　每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇

　　六、后記

　　[1]

《藥》教案 篇6

　　教學目的：

　　1、學習本文的雙線結構，了解標題的含義及主題。

　　2、環境描寫和景物描寫的作用。

　　3、理解本文的人物形象。

　　教學重點：雙線結構、環境。

　　教學難點 ：標題及主題

　　教學方法：講練結合

　　教學時間：四課時

　　預習要求：

　　1、閱讀課文，弄清主要情節和人物，各部分的時間、地點、主要人物和事件。

　　2、查字典給生字注音解釋詞義。

　　第一課時

　　教學內容：學習本文的雙線結構。

　　教學步驟 ：

　　一、導語 

　　魯迅先生棄醫從文后，并沒有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開了第一副良藥。這是一副什么樣的藥呢？今天我們就學習魯迅先生的《藥》。

　　二、交代本節課的學習內容

　　明暗交織的雙線結構。

　　三、學習課文

　　1、介紹時代背景：

　　本篇小說是以1907年資產階級革命家秋瑾被殺害的事件為背景寫成的，反映了辛亥革命前后中國的社會現實。對于辛亥革命，早已作出正確的評價，一方面，辛亥革命推翻了滿清王朝，具有偉大的歷史意義；另一方面，由于領導這次革命的資產階級的軟弱性、妥協性，沒有發動群眾，所以這次革命最后失敗了，在這種情況下，魯迅創作了這篇小說。

　　秋瑾（1875——1907）子競雄，別號鑒湖女俠，浙江紹興人，辛亥革命時期中國婦女的杰出代表，資產階級民主革命家。小說中夏瑜的名字就是根據秋瑾的名字仿造的。

　　夏——秋——季節

　　瑜——瑾——美玉

　　2、分析本文的雙線結構

　　①快速瀏覽課文，找出各部分所寫的時間、地點、主要人物、主要事件。

　　②歸納各部分的內容，理出文章結構線索。（附：雙線結構圖）

　　情節  華 家（明線）  時 間  地點 夏家（暗線）

　　↓              ↓                  ↓      

　　開端：老栓買藥→秋天后半夜←→刑場←夏瑜就義 

　　↓              ↓                  ↓      

　　發展：小栓吃藥→當天早上←→茶館←夏瑜血被吃  

　　↓              ↓                  ↓      

　　高潮：茶客談藥→當天上午←→茶館←茶客談夏瑜  

　　↓              ↓                  ↓      

　　結局：華母上墳→次年清明←→墳場←瑜母上墳   

　　聯想

　　左   手      康         右手 

　　與     人血饅頭     大         屠刀

　　文   治      叔         武功

　　思考   欺   騙                 鎮壓

　　華       中國      夏

　　3、討論

　　①夏四奶奶上墳是明寫還是暗寫？為什么要這樣寫？

　　明寫。說明兩條線索在墳場這地方匯合。選在墳場匯合意在表明兩家都有著同樣的悲慘結果，兩家都是受害者。

　　②是什么東西把兩條線索暗中連接起來的？

　　人血饅頭。離開了人血饅頭，兩家的事就毫不相關。

　　③雙線連接的人物是誰？

　　康大叔。

　　④兩條線索關系如何，各起什么作用？

　　既是有主有從，有明有暗的，又是一個有機整體，不可分割的。明線通過華老栓買藥給兒子治病，結果沒治好的故事，控訴了封建統治階級毒害人民的罪行，揭示人民群眾愚昧落后的現實。暗線通過夏瑜英勇獻身的故事，揭露了封建統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，揭示辛亥革命脫離群眾的致命弱點。

　　⑤作者為什么把夏家的故事作暗線安排，這樣寫有什么好處？

　　A小說主要是為了表現群眾的愚昧，描寫“病態社會中不幸的人們，以引起療救的注意”，故將華家的故事安排為明線；夏瑜的故事表現“革命者的悲哀”，不是全文的重點，這樣安排，會使小說的主題更豐富，更深刻。

　　B本文寫于1919年4月，盡管新文化運動已開始，馬克思主義已開始傳播中國，但五四運動尚未爆發。在魯迅的生活閱歷中，對革命的一面了解不多，因此，不能把革命者夏瑜作為重點描寫對象。

　　⑥作者為什么要安排一明一暗華家和夏家的故事呢，有什么深刻含義？

　　A華家和夏家合稱華夏，而華夏其實就是中國，因為中國古代稱謂華夏；華家夏家的故事就是中國的故事。華、夏的悲慘遭遇就是當時中國社會現實的寫照。

　　B統治階級對華夏實行一文一武兩手。康大叔代表了統治階級，對華家實行文治（欺騙）。對夏家實行武功（鎮壓）。

　　4、歸納什么是雙線結構

　　線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節發展過程的脈絡。雙線結構就是由兩條線索貫穿全文的結構方式。本文使通過具體的事物“藥”貫穿全文的，我們就叫它“物線法”。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業 

　　閱讀課文第一部分，體會環境描寫和細節的作用。

　　第二課時

　　教學內容：學習鑒賞第一部分。

　　教學步驟 ：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習新課

　　朗讀課文第一部分，討論下列問題：

　　1、課文開頭寫夜景和茶館的環境氣氛，有什么含義和作用？

　　①夜景描寫既交代自然環境，又交代社會環境，“月亮下去，太陽未出”是最黑暗的時候。②交代作品主人公和故事發生的地點。③創造悲劇氣氛，陰暗、凄清。恐怖、麻木的人們象昏睡著的一樣。

　　2、華老栓夫婦的對話，為什么沒頭沒腦，有什么作用？

　　①事先商量好了，行動時不必從頭說起。②出于忌諱，不便明說，夫妻兩心中明了。③故設疑問，引人入勝，產生一睹為快之效。

　　3、“掏了半天”、“抖抖的裝入衣袋”兩句描寫有何作用？

　　①說明錢來之不易，藏得十分謹慎。②既是老年動作，又是內心激動的表現。③表現華老栓夫婦愚昧落后的精神狀態。

　　4、華老栓兩次“按”衣袋，含義是否相同，為什么？

　　①第一次表明華老栓對錢之珍惜，辦事穩妥細心。②第二次說明她謹慎機警，同時又說明社會的動亂黑暗。

　　5、華老栓上街買藥，作者有一段景物描寫，這段描寫是什么色彩，有何用？

　　①景物是又冷又靜的畫面，凄涼的色彩。②反襯華老栓爽快的心情，進一步反映他愚昧落后的精神狀態。

　　6、作者兩次寫華老栓“吃了一驚”，各有什么含義和作用？

　　一次：顯示華老栓的善良性格，同時打斷他的暢想曲，終于使他冷靜下來，但仍不覺悟，依然等著買藥，更顯其愚昧落后。二次：著重表現他善良的性格，同時反映了周圍環境的可怕，社會的黑暗。

　　7、刑場的環境描寫有什么特色和含義？

　　A：勾勒陰森可怖的氣氛，表現華老栓的膽小和善良。

　　B：整個過程在無聲中進行，場面寂靜得令人窒息。

　　C：這個場面是華老栓眼中所見，看的具體真切，顯示他的麻木不仁，愚昧落后的思想狀況。

　　D：象他這樣的看客不只一個，形成一個無聲的海洋，革命者夏瑜便是在這無聲的海洋中被吞沒的，控訴了封建統治者的罪惡。

　　8、寫康大叔的外貌神態用了什么修辭手法？夸張的手法。

　　9、作者用一連串的動作寫“黑的人”有什么作用？

　　表現唐大叔的貪婪兇狠的特點。

　　10、這部分最后一段問話有什么含義？

　　A：這是個疑問句，對華的愚蠢行為暗藏貶意。B：借以提出問題，反襯華老栓買藥后充滿希望和幸福的心情，移植生命的自信心。

　　三、歸納段意

　　第一部分寫華老栓買藥在街上所見情景和買藥后的高興心情以及革命者夏瑜被害的過程。前者使正面寫（明線），后者是側面寫（暗線）。

　　四、課堂小結

　　五、布置作業 

　　第三課時

　　教學內容：學習鑒賞二、三部分。

　　教學步驟 ：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第二部分

　　朗讀課文，討論下列問題：

　　1、第一段寫景與小栓的病狀是什么關系，有何作用？

　　①烘托老栓夫婦對藥寄以希望的高興心情。②小栓病狀與熱烈的景物形成強烈的對比。從對比中揭示老栓夫婦對人血饅頭的迷信，并預示了可悲的后果。

　　2、小栓吃藥前創造了什么氛圍？

　　①老兩口的對話都回避正事，煨藥時叫小栓坐著 ，“不要到這里來”，對駝背五少爺的華避而不答，饅頭里“竄出一道白氣”，所有這些都創造出一種神秘的氣氛，充滿陰冷的色彩。②承接第一部分，繼續揭示老栓夫婦愚昧落后的精神狀態，烘托他們的悲涼心境。

　　3、駝背五少爺此時到來，用意何在？

　　茶館來客時正常現象。這里又是個巧妙安排。有助于創造神秘的氣氛，突出老栓夫婦的心境。

　　三、學習第三部分

　　分角色朗讀，討論下列問題：

　　1、康大叔為什么連聲說“包好”，有什么含義？

　　康大叔是殺夏瑜的兇手，又是他買的人血饅頭。他鼓吹“包好”，是為了愚弄百姓。他是害死小栓的罪魁，華夏兩家的悲劇就是他一手直接造成的。

　　2、夏瑜在監獄中有哪些行為？人們的反映如何？說明了什么問題？

　　①夏瑜：宣傳真理，鼓動牢頭造反，堅貞不屈。②人們對夏瑜的宣傳不理解，也不可能接受。不僅牢頭造反，連一般人也幸災樂禍，說他瘋了。從側面反映資產階級脫離群眾的革命是不成功的。③揭示了當時人們的麻木程度之深之普遍。

　　3、作者為什么三次寫小栓的病狀？

　　作者將小栓的病狀穿插在議藥的過程中，目的在于：①將藥與革命者聯系在一起，揭露統治者的罪惡。②進一步揭示群眾的愚昧麻木程度之深，預示小栓的悲慘結局。

　　四、歸納：第三部分由議藥到議夏瑜，夏瑜由暗轉明。

　　五、課堂小結

　　六、思考和練習

　　朗讀第四部分，劃出景物描寫的句子。

　　第四課時

　　教學內容：學習鑒賞第四部分。

　　教學步驟 ：

　　一、復習上節課的內容

　　二、學習第四部分

　　朗讀第四部分，討論下列問題

　　1、華夏兩家在墳場相會有什么作用？

　　①兩條線索在這里交匯，兩家悲劇融合在一起，情節達到高潮。②不僅華老栓夫婦愚昧，就連夏瑜的母親也不知道兒子犧牲的意義。還信迷信。進一步揭示人們落后的程度，辛亥革命脫離群眾的程度之深。③深化了作品的主題。

　　2、夏瑜墳上的花圈有什么特點，作者寫花圈有什么含義和作用？

　　①熱烈中不乏冷意.。②揭示夏母的迷信思想。③表明革命者后繼有人，但畢竟不多，落后面之大，革命不易成功。

　　3、這一部分有哪些景物描寫，有什么作用？

　　①墳場的悲涼氣氛，增強了白發老人為年輕死者上墳的悲哀。②微風、枯草，表現墳場死寂、悲涼的氣氛。③烏鴉的描寫，一是烘托凄涼、寂寞的氣氛；二是借助烏鴉表現母親不理解兒子的悲哀，揭示夏四奶奶的迷信在事實面前破產。

　　4、作者為什么要創造一種陰冷恐怖的氣氛？

　　①這種氣氛是前三部分氣氛的繼續，在這里形成陰森可怕、冷意逼人的高峰。②這種氣氛給人以極為壓抑的感覺，是悲劇的高潮。③升華主題，增強作品的感染力。

　　三、歸納：第四部分通過上墳的情節讓明暗兩條線索匯合，把故事推向高潮和結局。

　　四、分析題目“藥”的含義

　　是藥？——人血饅頭。

　　是藥嗎？——不是藥。是愚弄、毒害百姓的鬼話。

　　不是藥嗎？——是藥。反映苦難，深挖病根，引起療救的注意，是一劑醫治社會的良藥。

　　作用：①揭示主題。②概括情節。③連接線索。

　　五、歸納人物形象及典型意義

　　1、夏瑜：資產階級民主革命者形象。家境貧寒，對資產階級民主革命有清醒的認識。推翻清朝統治，建立“我們大家”的天下是他的斗爭目標。為了實現這一目標，他意志堅定，在獄中宣傳革命道理。堅持斗爭，勸牢頭造反，對革命矢志不渝，毫不動搖。在敵對斗爭中，勇于獻身，表現出大義凜然的氣概。

　　但是，夏瑜的斗爭是悲劇性的，他的革命主張不為群眾所理解，得不到群眾的支持。他的犧牲也沒有得到群眾的同情；更可悲的是他為革命所灑的鮮血，竟成了給華小栓治病的“藥”。他的死是悲涼的，從他身上我們可以看到資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　2、 華老栓：一個沒有覺悟的勞動群眾。具有善良、勤勞、儉樸的美德；又十分愚昧落后，這是封建統治者長期毒害造成的。所以作者既同情他的不幸，又批判了他的愚昧落后，“哀其不幸，怒其不爭。”

　　3、康大叔：封建統治階級鎮壓群眾的工具，忠實的衛道士，窮兇極惡，貪得無厭得劊子手。他兇暴、殘忍、貪婪、無恥，以殺人為職業，以買人血饅頭為專利。對群眾蠻橫無理，兇惡之極，對革命極端仇視。

　　4、茶客們：一幫游手好閑、麻木不仁而又空虛的小市民，渾渾噩噩，隨波逐流。對統治者恐懼、討好，低聲下氣；對革命者不理解，不同情，甚至仇視。他們是封建秩序不自覺地維護者，又是封建思想的受害者。

　　六、課文總結

　　雙線結構和織錦式藝術。

　　以華夏兩家的故事為經線，以人物活動為緯線，結成許多情節網眼，這個網眼在作品中體現為場面描寫，它就是社會的一個個窗口，各類人物在這個窗口里通過言行表現各自的性格特征。

　　[1]

《藥》教案 篇7

　　第三課時

　　［教學要點］

　　1.欣賞人物的語言、動作描寫，分析其言行所反映的人物心理。

　　2.欣賞小說的環境描寫，品析自然環境描寫營造出的氛圍及其在表現主題上的作用。

　　［教學過程］

　　一、欣賞小說的肖像描寫

　　出示投影：

　　“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。……

　　……突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。……

　　明確：康大叔的肖像描寫可算最為精彩。“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”“滿臉橫肉”“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”。只這幾筆，就勾勒出一個兇殘、蠻橫的劊子手形象。

　　二、欣賞小說的行動描寫

　　學生看投影內容，思考：文中加點字的表達效果。

　　出示投影：

　　（1）華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下……

　　（2）老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”

　　明確：（1）中“掏”“抖抖的”“按了兩下”，充分表現了華老栓夫婦的貧困，他們的洋錢多么來之不易。（2）中寫康大叔把人血饅頭交給華老栓，一連用了六個動詞“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生動地刻畫了劊子手的貪婪、兇惡和華老栓的膽小、老實。

　　三、欣賞小說的對話描寫

　　分角色朗讀課文——從“包好，包好！”至“駝背五少爺點著頭說”。并思考：這段對話描寫體現了康大叔、駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的人怎樣的性格特征和對革命者夏瑜怎樣的態度。

　　明確：這段對話描寫，用個性化的語言寫出了形形色色的人物。康大叔兇殘、盛氣凌人、極端仇視革命；駝背五少爺趨炎附勢、幸災樂禍、反對革命；花白胡子低聲下氣，不理解革命；二十多歲的人麻木無知，不理解革命。

　　四、欣賞小說的環境描寫

　　1.分析以下描寫反映了怎樣的時代和社會環境。

　　出示投影：

　　(1)沒有多久，又見幾個兵，在那邊走動；衣服前后的一個大白圓圈，遠地里也看得清楚，走過前面的，并且看出號衣上暗紅色的鑲邊。

　　(2)他說，這大清的天下是我們大家的。

　　(3)路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，……已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。

　　明確：(1)號衣上“前后的一個大白圓圈”是清朝士兵衣飾的特點，作者通過衣飾描寫，交代故事發生的時間是在清末。(2)通過人物語言交代社會背景，說明這是清朝末年資產階級民主革命時期。(3)運用比喻手法描寫墳地環境，層層疊疊的墳冢，表現了清政府對革命者的殘酷鎮壓和階級壓迫。

　　2.讓學生找出小說中的自然環境描寫的段落，說說它的作用。

　　出示投影：

　　(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。”“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明。……有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。”

　　(2)微風早已停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。

　　學生自由發言，經教師點撥后明確：(1)中短短幾句，用“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路勾勒出黎明前最黑暗時刻的突出特征：陰暗、沉寂、凄清，帶有幾分恐怖，渲染了夏瑜就義時冷峭、肅殺、悲涼的氣氛，也暗示了清末這一極其黑暗的時代特征。(2)段是一段十分精彩的景物描寫，整段文字，突出寫了一個“靜”字，先寫微風和青草，從側面烘托，再用心里的感覺“一絲發抖的聲音”以反襯這個字，最后寫烏鴉“鐵鑄一般站著”，以“靜止”單調的畫面烘托這個字，以突出夏瑜母親迫切期待烏鴉會飛上墳頂以釋心頭之疑(顯靈)的一種心情。她越希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難受；同時，不僅增添了“白發人送黑發人”的悲哀氣氛，而且也與全篇的背景、環境以及表現的主題協調一致。

　　五、探究性閱讀

　　課題一：魯迅在夏瑜的墳上加了一個花環，怎樣理解？有何積極意義？

　　教師出示有關資料：魯迅曾在《〈吶喊〉自序》中說：“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的勇士，使他不憚于前驅。……既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環……因為那時的主將是不主張消極的。至于自己，也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年。”他又進一步解釋說：“為達到這希冀，是必須與前驅者取同一的步調的，我于是刪削些黑暗，裝點些歡容，使作品比較地顯出若干亮色。”

　　明確：作者寫到夏瑜的墳頭有一個花圈。從小說所塑造的人物看，似乎找不到一個會送花圈的人；從當時的習俗看，送花圈之俗還未興起。作者突出地寫了這“憑空”添上去的花圈，是寓了一種寄托，表示革命后繼有人，盡管黑夜漫漫，革命仍后繼有人，革命者仍在懷念他，革命絕不會因遭受挫折而消沉，革命的火種還沒有，也不會被撲滅，這就點明了喚起民眾的主題。再者華大媽看到兒子墳上沒有花圈，心里便感到一種不足和空虛，她自然不會深一層地想，為什么夏瑜死后會得到這樣一種非常的禮遇。而夏四奶奶并不認識花圈，她根本也不知道花圈所蘊的深意，反而以為這是屈死的兒子要顯冤，這就使夏瑜的悲劇意義顯得更為深刻。

　　課題二：如何解讀“在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著”的“烏鴉”的寓意。

　　學生分組討論，可能有如下觀點：

　　觀點一：“烏鴉象征著革命者的戰斗雄姿，象征著革命者的海闊天空的遠大前程”，甚至說“烏鴉”這個詞，本身“就是一個武器”“革命者潛伏的時候，就像烏鴉筆直立在樹枝間，縮著頭，可是‘鐵鑄一般站著’”，最后，它箭也似的飛去，“匯聚著魯迅對于革命者雄姿的仰慕和神往”“透露著他對于革命遠大前程的無窮渴望”。甚至可說：“夏瑜已經死了，又沒有第二個人物或青年可以寄托，因此，魯迅對于革命的渴望情緒，只有反映在烏鴉身上了。”

　　觀點二：“烏鴉”是黑暗勢力的象征，或云“它的破空而去”“正表示黑暗的消失”；或云“烏鴉之所以不敢飛上墳頭，正因為有革命的同情者和繼起者所奉獻的花圈在那兒；它之退避，正暗示著革命前途否極泰來”。

　　觀點三：認為“烏鴉”和墳場上的枯草、寒風、層層疊疊的荒冢……，結合在一起，形成了凄涼的氣氛。

　　觀點四：以為“‘烏鴉’固然與其他景物共同構成了墳場悲涼的氣氛，但這并不是主要的”，主要的是“烏鴉的出現和飛逝，是作者用‘曲筆’告訴讀者花環來歷的一個重要組成部分和藝術手法”，“作者寫‘烏鴉’遠飛而去，否定了‘顯靈說’，用‘曲筆’含蓄而有力地說明了花環的來歷，頌揚烈士革命精神，顯示革命事業后繼有人”。

　　教師針對以上見解，可作如下點撥：

　　上面所說的第一、二種見解，固然相反，但也有共同點：都把“烏鴉”認作象征力量。第一種說法，把“烏鴉”作為革命的象征，然而魯迅已經“平空添上”了“花環”，為什么又“平空添上”“烏鴉”，幾乎沒有什么區別地重復了一個細節？這樣做，豈是魯迅似的大手筆所為？第二種說法，“烏鴉”因見花環而“不敢飛上墳頭”，還因此“退避”遠處，那簡直是“神鴉”了，未免太神秘費解了。

　　第四種說法以為，作者用“烏鴉”的描寫來否定“顯靈說”，是可取的。魯迅作此小說，還在“五四”運動之前，迷信神鬼還相當普遍，他惟恐讀者誤信小說里真的在寫夏瑜死為鬼雄，于是用烏鴉的描寫來否定“顯靈說”，讓讀者思考花環的來歷，這種分析大約不悖于作者命意。然而我們并不以為這是“主要的”，“主要的”還在于寫墳場的氣氛，如第三種意見所示。小說的結尾，并不專在寫夏瑜的墳，它同時又寫了華小栓的墳，并不專寫夏四奶奶上墳，還寫了華大媽上墳。夏瑜因從事舊民主主義革命而被殺害，他的血被制成了人血饅頭，不覺悟的人們用它來治病，結果怎樣呢？也就是說“藥”效如何呢？鮮血被制成人血饅頭的革命者和以人血饅頭為“藥”的病人，化成了相鄰而又相隔(隔一條小路)的土饅頭。此情此境，多么凄慘悲涼！兩個老婦人在墳地相見，都在尋求慰藉，又都落空了。她倆對于兒子的死，都迷惑不解。正在這時，“鐵鑄一般”躲在枝上的“烏鴉”大叫一聲向遠處飛去，這是沉寂中的孤單的音響，更顯出周圍“死一般靜”。環境描寫襯出了兩位老婦人心情上的空幻，由此反射，也顯示出小栓仍不免于夭折，夏瑜的犧牲也未能喚起周圍群眾的覺醒，作為“藥”效而呈現的，是墳場上的兩個相鄰又相隔的土饅頭。“烏鴉”的細節，主要的藝術意義，該是在全篇的色調上，再添一層陰冷。

　　六、總結全文

　　教師出示投影：

　　根據你對全文的理解，用“藥”造句。

　　(1)藥！                  (2)“藥”                    (3)藥？                 

　　學生自由回答，教師點撥并總結：作品中烈士的血竟成了治療癆病的藥！多么令人震驚，多么悲慘啊！可見，脫離群眾的革命多么可悲，它對病態社會來說只能是一劑無益而荒唐的“藥”，那么，究竟什么是療救病態社會的藥？魯迅先生以其深邃的目光洞察國民愚昧的靈魂，以其以天下為己任的博大情懷為麻木已久的國民苦苦尋求著一劑良方。

　　七、布置作業

　　1.根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中的一段對話，二百字左右。

　　2.魯迅的許多作品中都寫到過看客觀看殺人，試閱讀這些作品，以《魯迅作品中的看客現象》為題作一研究。

　　●板書設計

　　●延伸閱讀

　　閱讀下文，回答后面的問題。

　　橋

　　黎明的時候，雨突然變大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。

　　工地驚醒了，人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。但，兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折了回來。

　　東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記。那個不久就要退休的老漢。

　　老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄。排成一隊，不要擠。黨員排在后邊。”

　　有人說道：“這不是拍電影。”

　　老漢冷冷的：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　竟沒人再喊，一百多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。

　　水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

　　老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子，罵道：“你他媽的還是個黨員嗎？你最后一個走！”老漢兇得像只豹子。

　　小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。

　　隊伍秩序井然。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那小伙子。

　　小伙子竟來推他：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地塌了。小伙子被吞沒了。

　　老漢似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒了他。

　　白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她的丈夫和她的兒子。

　　(選自《北京晚報》1992年12月25日)

　　1.為什么說老漢“像一座山”？相似點是什么？(不超過20字。)

　　2.“這不是拍電影。”這句話的弦外之音是什么？(不超過20字。)

　　3.本文最突出的句式特點是什么？用這種句式的作用是為了突出什么？

　　4.這篇小小說表現了“老漢”這個共產黨員的什么高貴品質？(不超過30字。)

　　參考答案：

　　1.老漢值得依賴，像山一樣可靠。

　　2.是嘲諷社會上存在的形式主義歪風。

　　3.多用短句，為了突出緊張的氣氛。

　　4.在生死考驗的緊急關頭，表現出一個老黨員先人后己、舍己為人的高貴品質。

《藥》教案 篇8

　　一、教學目標 

　　（一）認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

　　（二）學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

　　（三）掌握課文在結構上的特點。

　　二、難點、重點分析

　　（一）如何分析小說《藥》的結構？

　　分析：了解結構特點是理解人物和概括主題的基礎。《藥》的結構形式比較復雜，根據該篇的特點采用以下方法：

　　（1）分清場面，理清故事情節。因為情節是由不同的場面組成的，隨著場面的轉換，情節才能隨之展開。《藥》分五個場面：第一個場面，時間是“秋天的后半夜，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽。第二個場面，時間是拂曉前，地點是丁字街頭的刑場，主要人物是華老栓、康大叔。兩個場面寫的是一個事件——買藥。第三個場面，時間在天亮以后，地點是茶館，人物是華老栓、華大媽、駝背五少爺，事件是吃藥。第四個場面，時間是下午，地點是茶館，人物是康大叔、華老栓、花白胡子等，事件是談藥。第五個場面，時間是第二年清明早晨，地點是墳場，人物是華小栓的母親和夏瑜的母親，事件是她們分別祭奠去世的兒子。可見，本文的情節可分為故事的發生（第一、二個場面）、發展（第三個場面）、高潮（第四個場面）、結局（第五個場面）。

　　（2）理出情節線索，了解小說整體結構。

　　線索，對小說的結構有重大作用。小說的一系列發展著的事件，情節中的一個一個場面，均是由情節線索貫穿起來的。《藥》則是采用雙線結構的組織材料，從愚昧落后的群眾和革命者兩個側面來表現主題的。

　　明暗線結構正是本文的結構特點。《藥》的主要情節由明、暗兩條線構成，華家的故事是明線，夏家的故事是暗線，從而構成了這樣的結構圖：

　　故事情節

　　地點

　　結構

　　明  線

　　暗  線

　　開端

　　茶館刑場

　　老栓買“藥”

　　夏瑜就義

　　發展

　　茶  館

　　小栓吃“藥”

　　夏瑜的血被吃

　　高潮

　　茶  館

　　茶客談“藥”

　　夏瑜被捕及獄中斗爭情況

　　結局

　　墳  場

　　華大媽上墳

　　夏四奶上墳匯合

　　由上圖所見，雙線連的物是人血饅頭，而雙線連接的人則是康大叔。

　　（二）如何分析主要人物的性格特點？

　　分析主要人物的性格特點是理解小說主題的關鍵所在。主要從兩方面：

　　（1）分析人物的肖像、動作、語言和心理活動描寫。

　　作為小說中的人物，不可能將以上描寫面面俱到，可抓住作者重點刻畫的主要人物來分析。如，《藥》中的主要人物有：華老栓、夏瑜和康大叔。對華老栓這一人物，作者主要通過他的行動和心理活動描寫來反映其性格特點。

　　如：他拿錢時“抖抖地裝入衣袋，又在外面按了兩下”的動作，以及到刑場時“按一按”衣袋的動作說明了錢來之不易，自己十分謹慎。可是他卻把希望寄托在這人血饅頭里，可見其愚昧落后的特點。這是從人物的動作描寫來看。

　　另外，老栓在買“藥”的途中“倒覺的爽快，仿佛一旦變了少年；得了神通，有給人生命的本領似的”和拿到人血饅頭后“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒”的心理描寫，寫出了他對人血饅頭寄予的希望。這里的心理活動描寫，則進一步突出了他的愚昧落后的性格。

　　對康大叔這一反面人物的心理描寫，作者由主要借助于外貌：“渾身黑色”、“玄色布”、“玄色腰帶”、“滿臉橫肉”以及“嚷”著，說出的話，“撮著”人血饅頭塞與老栓等一系列動作，表現了他的兇狠、殘暴、貪婪無恥的特征。

　　特別是在抓過老栓遞給的洋錢時，一個“捏”字，就刻畫了這個人是老劊子手，不用數，不用看，一捏就知道多少錢的特點。這一動作描寫，將人物寫活了。

　　而對夏瑜這一正面形象的刻畫，則主要通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他對革命矢志不移，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神。

　　（2）分析環境描寫。

　　環境是人物活動和故事發生發展的場所，特定的人物總是在特定的環境中成長起來的，所以對小說環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方面。

　　例如，本文第一部分“華老栓買‘藥’”中對刑場環境的描寫，創造了陰森恐怖的氣氛，表現了華老栓膽小善良的性格，也寫出了老栓和一堆看客愚昧麻木的特點。

　　（三）如何分析《藥》的主題？

　　1.通過了解故事情節，把握小說的主題。《藥》的第一部分“華老栓買‘藥’”的情節，通過老栓取錢、刑場所見和買人血饅頭；可以看到老栓的愚昧落后；而“小栓吃‘藥’”一節，可以進一步加深對老栓愚昧的認識，也在暗示小栓將死于愚昧；在第三部分“茶館談‘藥’”中通過人物的談“藥”的情節，可以理解作者的寫作目的是在刻畫康大叔的丑惡形象和夏瑜的革命精神。最后一部分華、夏兩家的人上墳，則可以進一步加深對主題的認識。

　　特別是情節發展到高潮部分，則更是分析作品主題的主要部分。在《藥》中的“茶館談‘藥’”一部分，借助于側面描寫歌頌了夏瑜大義凜然、為革命獻身的精神，揭露了封建階級的鷹犬康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義的丑惡形象。從而深刻反映了文章的主題。

　　可見，本文的主題是作者通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。

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《藥》教案 篇9

　　教學目的

　　1.認識封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

　　2.學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

　　3.掌握課文在結構上的特點。

　　教學設想

　　1.《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面。可先讓學生回憶高一必修課本《中國近代現代歷史講座》中的有關內容，并介紹魯迅寫這篇小說時的思想狀況，使學生懂得當時魯迅是一位在黑暗中探索的戰士，雖然還未找到濟世的良方，但正視社會種種弊端，始終在積極探索救國救民的真理。作者創作的目的在于“揭出病苦，引起療救的注意”。

　　2.在學生了解社會背景的基礎上，可從標題《藥》入手，展開情節，讓學生理清全文思路又由淺入深地認識當時殘酷的社會現實。

　　3.講讀課文，重點放在讓學生理解群眾的愚昧和革命者的悲哀上，進而讓學生思考造成這種悲劇的社會原因，但不要脫離魯迅當時思想和寫作的意圖，而對“藥”的含義隨意加以引伸發揮。

　　4.選擇描寫人物的典型句段，讓學生朗讀、思考，并通過比較，讓學生理解人物的不同類型及不同的描寫方法。

　　5.小說共四節，第一、三節是重點；第二節主要起過渡作用，可從簡從略：第四節主要抓氣氛渲染，不必過分用力。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.理解社會背景和《藥》的含義。

　　2.注音釋詞。

　　3.明暗兩條線的構成。

　　教學過程 

　　一、預習指導。

　　1.讀課文前，結合“預習提示”的內容，教師介紹作品的時代背景（辛亥革命前夕）和作者的寫作背景（“五四”運動前夕）。

　　1907年，光復會成員徐錫麟刺殺安徽巡撫恩銘，事敗被捕，恩銘的親兵殘酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光復會的另一成員秋瑾被捕殺于紹興城內“古軒亭口”。魯迅就是以秋瑾被殺害的事件為背景，寫了這篇小說《藥》。

　　辛亥革命爆發，曾使魯迅振奮，烈士的鮮血激起了他的強烈義憤。辛亥革命后，清朝的封建統治雖然被推翻了，但革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務。魯迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中國社會種種弊端，積極探索救國救民的真理。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”這話有二層意思：一是小說寫的人物多是“不幸的人們”（包括民眾和革命者），二是寫作目的在于“揭出病苦”（包括寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀）。當時魯迅對革命的對象、任務、途徑等問題，還不能作出馬克思主義的回答，所以只是“引起人們療救”而已。

　　2.在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。

　　A題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么病？它是怎么來的？這是否“包好”的藥？為什么？

　　B小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節？

　　C小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給人們分類。

　　D給以下字注意：

　　檐（ ） 膩（ ） 撮（ ）

　　簇（ ） 怔（ ） 滯（ ）

　　攫（ ） 窸（ ） 窣（ ）

　　蹩（ ） 拗（ ） 瘐（ ）

　　冢（ ） 竦（ ）

　　E.查字詞典，解釋文中應掌握詞語。

　　二、檢查作業 ，教師訂正。

　　1.標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。

　　2.小說圍繞“藥”展開情節，買藥——吃藥——談藥——吃藥的結果。

　　3.人物：

　　4.注音：

　　yán nì cuō cù zhèng zhì

　　jué xī sū bié ǎo yň

　　zhǒng sǒng

　　5.釋詞：

　　攫取：掠奪。攫，抓。 躊躇：猶豫。

　　飽綻：飽滿得要破裂。綻，裂開。

　　宛然：仿佛；逼真地。

　　蹌蹌踉踉：走路不穩的樣子。也作“踉踉蹌蹌”。

　　煞（是難看）：極；很。

　　玄色：墨色。

　　搭赸：一般寫作“搭訕”。為了跟人接近或把尷尬的局面敷衍過去而找話說。這里是后一種意思。

　　乖角兒：機靈人。這里指善于看風使舵的人。

　　板滯：呆板，停止不動。

　　竦然：驚懼的樣子。竦，通“悚”。

　　三、指名學生口頭敘述華夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時、地、人、事交代清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：

　　故事發生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業主華老栓的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產階級民主革命者，他家貧寒。參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，卻被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家悲劇。

　　四、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？

　　明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯絡起來。小說的情節的發展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節的發展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節的結局。

　　教師邊評講，訂正，邊板書：

　　藥（人血饅頭）

　　五、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織方法來安排情節，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：

　　1.用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇。這雖然也能構成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只寫夏家的悲劇，并把暗線變為明線，這當然也能構成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。

　　2.如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。

　　3.這篇小說用明暗線索展開情節，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯系起來，使人們不僅深刻認識到“病態”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們去思索如何“療救”這個病態社會。

　　六、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？明確：“藥”是表層意思是人血饅頭不是治癆病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病服錯藥而致死了，“病態”的社會要服什么“藥”才有“療救”希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。

　　七、追問：同學們學過近代史和現代史，請說說馬克思主義和濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。

　　八、討論：環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環境描寫的特點以及對表達主題的作用。

　　提示：《藥》中的自然環境和社會環境十分清晰傳神，帶有鮮明時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。

　　1.時代特點例：描寫茶館——點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場——“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地——擺出菜化過紙，等等。（交代清末資產階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現廣大群眾的愚昧和麻木）。

　　2.景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陽森幽暗，基調冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到沒有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼心情，這些無不引起讀者共鳴）。

　　九：布置作業 。

　　1.完成課后〔思考和練習〕一、三。

　　2.想一想，這篇小說的主人公是誰？是夏瑜，還是華老栓？

　　3.小說塑造人物運用了哪些手段？其中哪種手段最突出？

　　第二課時

　　教學重點

　　1.理解各類人物形象對表達主題的作用。

　　2.分析各種人物描寫手段。

　　教學過程 

　　一、指名學生回答課后思考和練習一中的1、2、3題。教師評講，訂正：

　　士兵號衣上“前后的一個大白圓圈”，這交代了社會背景在清代，因為它是當時士兵服裝的特點。“這大清的天下是我們大家的”，夏瑜這句話進一步交代社會背景是清末資產階級民主革命時期，因為它是當時辛亥革命者最主要的政治主張。墳地的描寫，反映出當時殘酷社會現實：人民饑疾成災，革命者被血腥鎮壓，死者甚眾。

　　二、討論：這篇小說是否有主人公？為什么？

　　提示：這篇小說描寫了眾多栩栩如生的人物。對主人公是誰將有多種理解：或認為華老栓是主角，因為描寫他的筆墨最多，刻畫得相當豐滿厚實，而且他貫穿故事始終；或認為夏瑜是主角，因為他的悲劇最能體現作品主題；有的認為華、夏兩者都是主角，因為本文明暗兩線交織在一起寫，互為依存，離開任何方都會大大削弱主題，有的認為本篇小說沒有主角，寫的是群像，只是借一群不同類型的典型人物來體現主題的。

　　相比之下，最后一種觀點比較符合本文的實際。因為本文不僅寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，更重要的是，它是通過描寫為推翻封建制度而英勇就義的革命者的鮮血竟成了貧民為兒子治病的“藥”這一發人深思的事件，表現群眾的愚昧和革命者的悲哀。小說中任何一個人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很難單獨達到體現這一主題的目的。

　　三、提問：魯迅創作愛憎分明，請根據作者對筆下人物的不同感情和態度，給這篇小說中的人物分類。學生回答，教師板書：

　　悲哀的革命者：夏瑜

　　愚昧而麻木的群眾：華家夫婦、看客、茶客（二十多歲的人、花白胡子，駝背五少爺）、夏四奶奶。

　　丑惡的爪牙、幫兇：康大叔、夏三爺、紅眼睛阿義等。

　　四、引導學生理解以華老栓為主的形象。

　　1.指名學生朗讀課文第一、二部分。

　　提示：第一部分由幾個小層次構成——開頭寫陰暗的氣氛，接著寫老栓接過華大媽洋錢上路買“藥”，再寫到刑場買“藥”的情景，最后寫他懷著希望回家。朗讀時，各小層次之間應有稍長停頓，以示區別。這大部分對話不多，但朗讀時應注意區別陳述、疑問、感嘆三種語氣。凡中間有破折號的，上下不能緊接著讀。

　　2.提問：第一部分，多次寫到“洋錢”，請分別指出，并說明這些細節描寫有什么作用。

　　明確：從以下細節描寫（尤其是黑體字詞語），可看出華老栓是屬于貧 窮的勞動者。他家的一點洋錢來之不易，是血汗積攢來的。為了兒子治病，他只好從“枕頭底下”拿出來。但帶錢鄭重其事，深恐掉失。

　　A華大媽從枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢交給老栓。

　　B老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。

　　C按了按，硬硬的還在。

　　D老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的交給他。

　　3.提問：作者普通勞動者，華老栓具有性格最本質的一面——勤勞而善良。要求學生從第一、二部分中指出描寫這方面內容的文句。

　　提示：他疼愛兒子，為了給兒子治病，不惜拿出長期辛勤積攢而舍不得花的錢。到了買“藥”刑場，他卻“吃了一驚”，不敢走近，退到一家鋪子屋檐下“發冷”。在他眼里，看殺頭的閑人像“鬼似的”，當劊子手遞給他想要買的良“藥”——人血饅頭時，他卻不敢去接。這些都說明他的性格是善良的。

　　4.討論：在第二部分寫華老栓回到家，他的女人，從灶下“急急走出，睜著眼睛，嘴唇有些發抖。”問：“得了么？”當將煎人血饅頭時，又寫小栓的母親慌忙說：“小栓——你坐著，不要到這里來。”這樣描寫華大媽，有什么作用？

　　明確：描寫華大媽的神態和語言，是為了表現母親愛子心切，深怕買不到被認為醫癆病“包好”的“藥”。因為能否買到直接關系到兒子的生死。當知道這“藥”已得到后，在未煎烤前，又怕兒子看了血淋淋的饅頭不敢吃，所以不讓兒子過去。

　　5.提問：華老栓是當時社會一部分沒有覺悟的勞動群眾的代表，作者寫他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求學生概括口述這種性格特點主要表現在哪里。

　　明確：這主要表現在他用人血饅頭給兒子治病這件事上。他對劊子手騙人的話深信不疑，為有機會買到這種“藥”而感到“爽快”、“幸福”；買到“藥”后，他無比興奮，小心地煎“藥”，充滿希望地看兒子吃“藥”。他關心的只是兒子的癆病，完全不理解什么是革命，對革命者的死無動于衷，對劊子手畢恭畢敬。這些都表現他愚昧到麻木不仁程度。

　　6.要求學生在文中劃出華老栓愛子心切，而顯得十分愚昧的有關心理描寫句子。

　　A天氣比屋子里冷得多了；老栓倒覺爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領似的，跨步格外高遠。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

　　B他的精神，現在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現在要將這包里的新的生命，移植到他家里，收獲許多幸福。

　　C他的旁邊，一面立著他的父親，一面立著他的母親，兩人的眼光，都仿佛要在他身里注進什么又要取出什么似的。

　　7.討論：華老栓既是不覺悟勞動群眾的代表，那只寫他的愚昧和麻木，而不寫其他人，能否反映出當時群眾的精神面貌？

　　提示：華老栓雖然是小說中重要人物，他那悲劇性的愚昧具有典型性。但群眾的愚昧和麻木，根深蒂固，成為社會嚴重問題，單寫華老栓還不夠，還應該寫華大媽、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年輕的；既有整天碌碌操勞的，又有無所事事的，這樣才能深刻而廣泛地揭示出本文的主題。

　　8.要求學生指出其他群眾的愚昧主要表現在什么地方？

　　明確：夏瑜宣傳革命道理，“二十多歲的人”聽了《感到氣憤》；夏瑜挨牢頭的打，駝背五少爺和花白胡子感到“高興”；夏瑜說阿義“可憐”，茶客們卻說他“瘋了”；夏瑜被殺害，人們“潮一般”去趕看熱鬧；甚至烈士的母親也不理解自己的女兒為什么而犧牲。她不感到光榮，竟然感到“羞愧”，等等。

　　9.教師進而指出：魯迅寫華老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不爭”，既 同情他們的處境和悲慘的遭遇，又批判他們的愚昧落后。而他們的愚昧，是封建統治階級長期實行愚民政策所造成的，因此作者揭出他們的“病苦”，也就有力控訴了封建統治階級愚弄人民的罪惡。

　　四、引導學生理解康大叔形象。

　　1.提問：康大叔這個人物是在什么場合出現的？文中怎樣指稱他？為什么不始終用“康大叔”稱呼他？我們怎么知道他是劊子手？

　　明確：他第一次出現是在刑場。夏瑜被殺后，他突然出現在老栓面前；第二次出現是在茶館。當茶客談話時，他突然闖進來。文中先后用“黑的人”“橫肉的人”指稱他，到以后通過跟華大媽對話，才知道他是康大叔。作者之所以那樣指稱他，不僅是為了突出人物外貌特征，更主要體現對他憎惡之情。文中并沒有交代他是劊子手，但我們可以從課文注釋和小說具體描寫看出來。注釋指出，舊時民間迷信，認為人血可以醫治肺結核病，處決犯人時，有人向劊子手買蘸過人血的饅頭治病。而刑場寫的就是錢血交易，所以可推知其人就是劊子手。此外，更可以從描寫中看出來。他貪婪、陰險、狠毒、卑鄙，是封建統治者十足的爪牙，幫兇。

　　2.要求學生用一、二句話概述康大叔的惡行。

　　提示：口述應包括這些內容——替主人殺害革命者，公開宣揚革命有罪、告密有功，毆打革命者合理；詐騙群眾，把革命者鮮血當“藥”高價出賣；宣揚人血饅頭是治病的良藥。

　　3.教師進而指出：康大叔這人尚且是封建統治階級的爪牙，便惡行累累，可想其主人將多么兇殘狡詐！

　　4.提問：康大叔這個人物不僅寫得十分傳神，而且飽含了作者辛辣的諷刺意味，使人讀后久久難忘。請說說，作者塑造這個人物，主要運用了什么手段？

　　明確：主要運用肖像描寫、動作描寫和語言描寫這三種手段。

　　5.要求學生把肖像描寫和動作描寫的最精彩文句，指出來，并說明為什么精彩。

　　提示：肖像描寫之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神態，容貌與服飾，寥寥幾筆就勾勒出人物性格特點。如寫“渾身黑色的人”“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，其兇神惡煞的形象躍然紙上。又如寫“滿臉橫肉的人”“披一件玄色布衫，散著鈕扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，其流氓的形象呼之欲出。

　　動作描寫的之所以精彩在于，能準確而形象地描繪出人物在特定情景中各種性格化的行為。如：寫賣人血饅頭時，用“攤著”，“撮著”兩個動詞準確地畫出其人兇狠而貪婪；用“嚷”、“搶”、“扯”、“裹”“塞”等動詞，極其準確地寫出其人對老栓粗野態度和不耐煩心情；用“抓過”、“捏一捏”，寫出其人接錢、數錢熟練動作和丑惡、兇殘的靈魂。寫進茶館時，用“闖”、“嚷”兩個字，準確表現其人目中無人的粗野行徑，等等。

　　五、引導學生理解夏瑜形象。

　　1.提問：作者描寫夏瑜跟描寫華老栓、康大叔有什么不同？

　　明確：寫夏瑜，是用間接方法，即其人沒有正面出場，而是通過康大叔的談話從側面反映出他是怎樣的一個人。而后者都是用直接描寫方法。

　　2.追問：一般說來，間接描寫的形象不如直接描寫的形象鮮明，因為它不具有直觀的可感性，不通過讀者想象或聯想，形象往往不清晰。但夏瑜這個人物卻令人久久難忘，這是為什么？請說出理由來。

　　提示：這是因為夏瑜是個值得同情而發人深思的悲劇性人物。他是資產階級民主主義革命者，具有強烈民主思想和堅強的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反動統治者投入監獄時，仍然堅持斗爭，宣傳革命道理，主張“大清天下是我們大家的”。并極力“勸牢頭造反”，最后為革命事業獻出了寶貴生命。夏瑜反對清朝封建統治的斗爭，在一定程度上代表了當時廣大人民的利益。但他的最大悲劇就在于，他的革命道理并沒有被群眾所理解，他的革命行為也沒有得到人們的同情和支持。他的犧牲，只是給母親帶來悲哀和羞愧，給華老栓提供了一味假藥，給看客“鑒賞”了一次殺人的“盛舉”，給茶客們增添了無聊的談資，給劊子手一份詐騙錢財的資本。夏瑜這個悲劇性人物激起人們種種思索：革命者的慘痛的歷史教訓是什么？怎樣療救這個病態深重的社會？怎樣喚醒民眾？

　　3.提問：在康大叔跟茶客對話中，說到夏瑜“還說可憐可憐哩”，以后又冷笑花白胡子說，“看他神氣，是說阿義可憐哩！”。怎樣理解夏瑜“可憐可憐”的說法。

　　明確：“可憐”是指可憐牢頭阿義如此不覺悟。夏瑜為了達到“大清天下是我們大家的”政治目的，勸阿義也參加造反，阿義卻打他。他不但沒有絲毫恐懼和膽怯，反而覺得阿義不覺悟，很可憐，這說明他憂慮深沉，胸懷十分寬廣。

　　六、作業 。

　　1.完成課后〔思考和練習〕二、四、五。

　　2.預習《基礎知識·小說的情節和主題》。

　　第三課時

　　教學要點

　　1.學習《基礎知識·小說的情節和主題》。

　　2.掌握分析小說主題的一般方法。

　　3.歸納《藥》的主題。

　　教學過程 

　　一、檢查作業 ，訂正“思考和練習”二、五。

　　1.明確題二作答的要點：這段細節描寫，表面上是寫老栓夫婦的動作和神態，可實際是從側面寫康大叔。因為康大叔是封建爪牙，幫兇，他體現著封建統治者意志和秩序，所以他們 當康大叔說話時，都要“笑嘻嘻的聽”，“恭恭敬敬的聽”。更因為康大叔為華小栓提供了人血饅頭，華大媽格外感激，所以要“加上一個橄欖”，以示格外敬重。但這“笑”和“敬”的背后卻隱藏著“怕”。

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《藥》教案 篇10

　　第二課時

　　［教學要點］

　　1.分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。

　　2.引導學生研究性分析小說的主題。

　　［教學過程］

　　一、檢查作業

　　抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。

　　二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象

　　學生自由發言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質，又有著在長期封建統治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。

　　作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲啊！

　　作品中的康大叔是封建統治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。

　　三、研究性閱讀

　　研究課題：關于小說《藥》的主題

　　研究方法：1.閱覽室查閱相關資料。2.在網上搜索查閱相關資料。

　　切入角度：1.從分析寫作背景入手。2.從分析小說的雙線結構入手。3.從分析人物形象入手。

　　研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發言。

　　研究成果：

　　學生甲：小說主題表現親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。

　　學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。

　　學生丙：小說的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　學生丁：小說的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。

　　學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事•〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”（魯迅《我怎么做起小說來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

　　學生己：小說《藥》直接表現了魯迅“棄醫從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。

　　學生討論后，教師點撥。

　　明確：甲生說的“表現親子之愛”是錯的。這是只看表面現象，沒看到問題的本質。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。

　　四、學生思考并討論

　　小說以“藥”為題，有何作用？

　　明確：作用如下：第一，概括情節。小說圍繞“藥”展開情節：買藥—吃藥—談藥—吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。

　　五、布置作業

　　認真閱讀小說的語言、行動及環境描寫，體味其妙處。

《藥》教案 篇11

　　一、教學目的：

　　1 、了解小說所反映的辛亥革命時期的中國社會。

　　2 、了解小說明、暗兩條線索。

　　3 、認識小說中鮮明生動的人物形象。

　　4 、深刻認識小說主題。

　　二、教學重點： 小說的情節、人物和主題。

　　三、教學難點： 小說主題的深刻認識。

　　四、教學方法： 以導讀、研討為主，輔之以點撥、釋疑。

　　五、教時設想： 因時代較遠，加之高一學生要真正讀懂《藥》相對困難，因而安排四課時。

　　第一課時在初讀文意的基礎上著重了解時代背景，第二課時著重理清情節

　　和讀懂小說內容，第三課時著重分析人物形象和把握主題，第四課時著重

　　研討場面描寫、景物描寫及其作用，以及“設疑探微”、課后練習等內容。

　　（本教案的教學問題均可制作成教學多媒體組織教學，若條件不具備也可直

　　接組織教學。）

　　第一課時

　　教學重點： 1 、了解課文內容，訓練概括能力。

　　2 、了解時代背景。

　　一、由“單元導讀”——談介魯迅——導入新課：

　　1、 專心初讀（默讀）課文，獲取初讀感知（有條件也可讓學生在預習課文的基礎上觀看《藥》的故事片），四部分內容分別用 4-5 個字 概括： 一、老栓“買”藥；二、小栓“吃”藥；三、茶客談“藥”；四、華大媽上墳。

　　2、 抽學生談談讀后（或觀后）的初感。交談后 明確： 《藥》是出 悲劇 （悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看）—— 悲在何處 （脫離群眾）—— 怎樣寫悲的 ？（ 《藥》是以小說這種體裁形式表現了辛亥革命脫離群眾這出深刻悲劇的）

　　二、了解小說知識：

　　1 、小說是一種怎樣的文學體裁？

　　（小說是一種完整的故事情節、具體的環境描寫，以及人物形象的塑造來反映社會生活的敘事性文學體裁。因此“情節、環境、人物”是小說的三要素。）

　　2、 閱讀小說有那些基本方法？（了解 背景 ——把握 主題 ——理清 情節 ——分析 人物 ）

　　三、了解背景（環境）：

　　1 、《藥》反映了怎樣的社會現實？

　　（小說反映了辛亥革命時期的中國社會 現實 ：封建專制，貧窮落后，民眾愚昧麻木不覺悟。）

　　2 、《藥》哪些地方描寫了民眾的愚昧麻木不覺悟？

　　（ 指出并明確： 如對“老栓買藥”、“刑場看客”、“茶客談藥”，尤其是“二十多歲”的青年人對夏瑜獄中英勇表現的“氣憤”，夏四奶奶的“羞愧”，以及兩位母親對兒子死因不理解，毫不醒悟的描寫，都深刻反映了民眾的愚昧麻木不覺悟，也層層深入地揭示了悲劇的最處。）

　　四、布置作業： 結合課后第一題，閱讀思考小說的情節是怎樣展開的？

　　第二課時

　　教學重點： 1、理清小說情節。

　　2、讀懂小說內容。

　　一、研討情節： 《藥》是圍繞明、暗兩條線索展開情節的：

　　明線： 老栓買藥→小栓吃藥→茶客議藥→藥的效果 （華大媽上墳）（四個場面分別寫了時間、地點）

　　暗線： 夏瑜被害→夏瑜（血）被吃→夏瑜被議→血的悲劇

　　二、理解各部分內容：

　　1、開頭的時令描寫勾勒出了黎明前的什么特征？

　　（陰暗、凄清，還有幾分恐怖——暗示當時的時代特征。）

　　2、 華老栓走到街上，天氣本來比屋里“冷得多”。為什么“倒覺爽快”？在這以前心情怎樣？在這以后心情又怎樣？

　　（在“爽快”之前的心情是沉重的；在“爽快”之后的心情則是由“發冷”吃驚——

　　“慌忙”、“躊躇”——精神興奮。）

　　3、 第三部分“中間開花”，貫通前后：

　　a、 華老栓的兩個眼眶為什么“都圍著一圈黑線”？（聯系（一）是因連夜買“藥”所致。）

　　b、 康大叔接連嚷了八個“包好”，分別包含了什么意思？（前四個標榜這人血饅頭“與眾不同”，因是革命者的鮮血染成；后四個是針對小栓“不住的咳嗽”而發，自我嘲弄這人血饅頭治病無效。）

　　c、 康大叔同茶客說了些什么？說明什么？（他講的是夏瑜被捕的原因和在獄中的表現，說明革命者的英勇，劊子手的兇殘，奸細的卑劣，群眾的愚昧——點明了悲劇根源）

　　4、 第四部分夏四奶奶為什么“現出些羞愧的顏色”？又為什么“瞪著眼只是發怔”？華大媽兩次提出“我們還是回去罷”，各包含著怎樣的意思？（總的寫出兩位母親對兒子死因不理解，毫不醒悟，進一步點名了悲劇的最悲處。）

　　5 、小說結尾夏瑜墳上為什么“平空”添上了一個“花環”？

　　（這是為了表明有人懷念夏瑜，革命的火種并沒有被撲滅，革命后繼有人。這花環添

　　得“平空”，但很有必要，很有深意。）

　　三、布置作業： 找出課文中描寫華老栓、夏瑜、康大叔等人物的文字內容，概括他們的

　　性格特征，并思考小說主題。

　　第三課時

　　教學重點： 1、分析人物性格特征。

　　2、把握小說主題。

　　一、分析人物：

　　a、人物形象：華 老栓： 一個既 勤勞善良 又 愚昧麻木 的勞動人民。 （哀其不幸，怒其不爭）

　　夏 瑜： 一個既 英勇不屈 又嚴重 脫離群眾 的年輕的資產階級民主革命者。

　　康大叔： 一個 兇狠貪婪 為統治階級效勞屠殺革命者的劊子手。

　　b 、人物描寫： 通過對華大媽、華老栓、康大叔、夏四奶、刑場看客等描寫，栩栩如生

　　而又入木三分地刻畫了人物群像。（六處人物描寫： ）

　　二、明確標題含義：

　　1 、小說標題有何意義？

　　（明確：“藥”是人血饅頭。但它蘸的是一個舊民主主義革命者的鮮血，故就有了其特殊的 意義 ：人血饅頭醫不好群眾肉體上的病；資產階級革命者的鮮血也治不了群眾精神上的病——迷信、落后、愚昧、麻木、不覺悟。）

　　2、 那么什么是療治中國社會的良藥？（進行一場真正由民眾參加的改造舊中國的革命）

　　3 、研討“題五”： “藥”（蘸有革命者鮮血的人血饅頭決不是療治人體疾病的藥）

　　藥 （什么是治療中國社會的良藥？）

　　藥！（脫離群眾的資產階級革命不是治療中國社會的良藥）

　　三、深刻認識主題 （補發資料《干粗活的人和雙手白凈的人》研討明確）：

　　1、兩個作品有哪些 不同點 ？（a、國別不同：一個是中國作品，一個是俄國作品；b、一個反映的是“秀才革命”與農民的問題；一個反映的是“秀才革命”與工人的問題。c、一個去買“人血饅頭”治病；一個要去把絞死他的那根繩子搞到手，希望帶來“好運”。）

　　2、兩個作品反映的主題有什么 共同點 ？（a、 兩者都反映了民眾的“精神病”： 迷信、落后、愚昧、麻木、不覺悟。 b 、兩者都揭示了資產階級革命 脫離群眾 的弊病。 c 、夏瑜和“白手的人”都是“秀才革命”的犧牲品。）

　　3 、由此可按 “人血饅頭”→“藥”→“藥效”→“什么是真正的藥？” 的過程研討揭示 主題： 《藥》通過華、夏兩家的悲劇，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質，指出喚醒民眾，擺脫封建社會精神毒害的重要性，啟示人們去探究療救中國病態社會的良藥。

　　4 、“藥”也是小說的 懸念 ：

　　（老栓要人血饅頭干什么？如此殘酷而血腥的藥，其藥效到底如何？什么才是改造中國社會的真正良藥？這一個個同“藥”有關的懸念也正是該小說引人入勝、發人深省之處。）

　　四、布置作業： 找出小說的場面描寫、景物描寫的內容，并思考其表達作用。

　　第四課時

　　教學重點： 1、研討場面描寫、景物描寫及其作用。

　　2、研討“ 設疑探微”等內容。

　　一、 研討場面描寫及其作用：

　　（老栓買“藥”、小栓吃“藥”、茶客談“藥”四個場面，推動了小說情節的發展。）

　　二、 研討景物描寫及其作用：

　　1、 華老栓去刑場途中的景物描寫（渲染了夏瑜就義時沉寂而肅殺的氣氛，反襯華老栓　　

　　“爽快”和充滿希望的心情）。

　　2 、華老栓刑場歸來的景物描寫（這是在興奮中表現他的愚昧麻木，越興奮越愚昧麻木）

　　3 、墓地叢冢的描寫（揭露反動派血腥鎮壓革命者的罪行）。

　　4 、結尾墳地的景物描寫（更是渲染了悲涼、死寂的氣氛，也增強白發人送黑發人的悲 哀

　　和母親不知兒子死因、不理解兒子的悲哀）

　　三、 設疑探微： （《藥》作為名篇，還有不少內容可“設疑探微”，這對學生學習小說很有幫助。）

　　1、 華老栓買“藥”前有沒有同華大媽合計過？何以見得？

　　（合計過。可從“你就去么”、“你給我吧”簡潔、含蓄而深沉的對話中而知）

　　2、 華老栓為什么話少？茶客議“藥”時為什么又一言不發？

　　（從中更顯華老栓勤勞樸實（老實憨厚）、愚昧麻木的性格特征）

　　3、 小栓為什么沒說話，只是咳嗽？一共咳了幾次嗽？各有什么作用？

　　（這也是作者的精心安排，“無言勝有言”。小栓一共咳了六次嗽：第一部分咳了二次嗽，第二部分咳了一次嗽，第三部分咳了三次嗽，不僅點明了病情的日益嚴重，而且是對“包好”的“藥”層層深入的揭露和諷刺。）

　　4、 為什么茶客中還寫了一位“二十多歲的人”？他的“氣憤”“恍然大悟”又說明了什么？

　　（這仍是作者的精心安排：說明當時民眾對革命的不理解，不單是中年、老年，而且還有青年。這也是《藥》這出悲劇的最悲處的表現之一。）

　　5、 《藥》“畫”了多少次眼睛？這對刻畫人物有什么作用？

　　（共畫了九次之多，如對華老栓夫婦畫了三次，對康大叔畫了兩次，對夏四四奶奶畫了兩次等，從中進一步體會這些人物的性格或心情。）

　　四、研討概念間的同一關系： （見教材 p76）

　　五、學習交流 ：談學了《藥》后的收獲（談感受最深的或提出還有什么不懂討論解決。）。

　　六、布置作業： 完成課后練習題一至五題和“邏輯”練習 1、2題。

《藥》教案 篇12

　　小說《藥》創作于1919年4月，同年5月在《新青年》上發表，后被收入魯迅小說集《吶喊》。

　　鴉片戰爭后，中國淪為半封建半殖民地社會。清政府腐敗無能，對外投降賣國，對內殘酷統治，在思想上愚弄百姓，人民群眾生靈涂炭，在黑暗中掙扎。20世紀初，中國資產階級民主革命興起。但幾千年封建統治，廣大民眾思想上麻木、愚昧，民主革命的思想得不到響應，革命屢屢失敗。現實的觸目驚心，使魯迅陷入失望和痛苦。他深刻地剖析了中國社會的種種弊端，積極探索救國救民的真理，他深知，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，革命的“第一要著是在改變他們的精神”。正是在這樣的思想指導下，魯迅創作了《藥》這篇小說。

　　小說以茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子小栓治病的故事為題材，意在揭示封建制度下人民受統治階級麻痹毒害而陷入愚昧和無知，革命者為了解放民眾而獻出生命，民眾不但不理解他，反而還吃他的血。小說深刻揭示了民眾的麻木不仁，以及資產階級革命者的悲哀。

　　學習這篇小說，要把握它的結構，分析主要人物形象，在此基礎上領悟它的主題，另外還要注意品味凝練、含蓄的語言。

　　小說以“藥”為線索，講述了華、夏兩家的故事，安排了明、暗兩條線索。明線：老栓買“藥”→小栓吃“藥”→茶客談“藥”→華大媽上墳；暗線：夏瑜就義→夏瑜血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳。兩線連接、交織，控訴了封建統治階級毒害人民、殘酷鎮壓革命者的罪行，在熱情謳歌革命者英勇斗爭的同時，揭示了群眾愚昧、落后的現實。一般來說，小說的主題具有模糊性和多義性。關于《藥》的主題，歷來有不同的看法。如果僅用一元主題來分析，忽視學生的多元思考，那是不可取的。因此，教學中應注重引導學生進行研究性學習，在真正把握小說的基礎上能獲得藝術上的享受。

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.了解作品的時代背景及作品的寫作意圖，理解小說揭示病態社會、引起療救注意的題旨。

　　2.學習小說用雙線索組織材料、深化主題的方法。

　　能力目標

　　培養學生通過分析情節結構、人物形象理解作品主題的能力。

　　德育目標

　　學習魯迅先生以天下為己任的博大情懷和拯救國民愚昧麻木靈魂的勇氣。

　　●教學重點

　　1.引導學生從分析背景、情節入手賞析作品主題。

　　2.學習小說用語言描寫和動作描寫刻畫人物的方法。

　　3.欣賞環境描寫，品析自然環境描寫營造出的氛圍及其在表現小說主題上所起的作用。

　　●教學難點

　　1.欣賞小說的主題、人物描寫技巧和結構。

　　2.領悟小說結尾的環境描寫的作用以及“烏鴉”的深刻含意。

　　3.領會作者為夏瑜墳上平添一個花環的用意。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。如分角色朗讀，把握人物的性格特點。

　　2.研究性學習法。如對小說的主題及“花環”“烏鴉”的深刻含意的理解，教師應力求讓學生研討，自己只作相應點撥。

　　●教具準備

　　多媒體投影及播放格調悲哀低沉的相關音樂。

　　●課時安排

　　3課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.介紹作品的相關背景。

　　2.把握作品的情節及雙線結構特點。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　辛亥革命是一場反帝反封建的資產階級革命。然而我們想想，無數志士仁人拋頭顱灑熱血最終又換來了什么？民族依舊黑暗，國民依舊愚昧。多么可悲呀！一個人病了，有醫生給開藥吃，方可痊愈。一個民族“病”了，又有誰來開這個藥方，開什么“藥”呢？請讓我們拜讀魯迅先生的又一透視國民靈魂的名作——《藥》！

　　二、解題

　　出示投影：背景介紹

　　《藥》寫于1919年4月25日，發表于1919年5月《新青年》第六卷第5號上。以19xx年資產階級革命家秋瑾被害事件為背景，反映了辛亥革命前后中國的社會現實。

　　自鴉片戰爭后，中國逐漸淪為半封建半殖民地社會，腐敗無能的清政府對外勾結帝國主義，投降賣國；對內加強反動統治，殘酷鎮壓革命運動，另一方面又在思想上愚弄和麻痹人民，使人民任其宰割，窮苦大眾處于極端的悲苦之中。

　　20世紀初，中國資產階級領導的民主革命興起了，19xx年前后“光復會”“同盟會”等革命團體相繼成立。從19xx年江西萍鄉縣和湖南瀏陽縣一帶的礦工、農民起義，到19xx年震動全國的廣州起義，資產階級革命者進行過無數次的武裝革命，但是由于中國幾千年封建統治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺醒，民主革命得不到響應，革命總是陷于失敗。“吶喊幾聲，聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前驅。”（《吶喊•自序》）秋瑾烈士的被害，魯迅更感到“揭出病苦，引起療救的注意”的必要，魯迅正是在這種思想指導下創作了《藥》。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.播放錄像《藥》的剪輯，然后學生聽課文朗誦。

　　2.學生快速瀏覽全文，然后抽查兩位同學抓住主要情節復述課文。

　　3.提問：小說主要寫了哪兩個家庭的事？主要寫了哪些人物？

　　明確：小說主要寫了華、夏兩家的事，主要刻畫華老栓、華大媽、夏瑜、夏四奶奶、康大叔、駝背五少爺等人物形象。

　　4.提問：圍繞華家，情節是如何發展的？

　　學生思考后指定一學生簡述。明確：圍繞華家，小說主要寫了如下幾個情節：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”當天早上，小栓在茶館吃“藥”當天上午，茶客在華家茶館談“藥”第二年清明，華大媽為小栓上墳。

　　5.提問：圍繞夏家，情節又是如何發展的？

　　明確：圍繞夏家，小說安排了如下情節：夏瑜在刑場就義夏瑜的血在茶館被吃茶客在茶館談夏瑜夏四奶奶上墳。

　　6.提問：華家故事和夏家故事各沿一條線索發展，它們有何特點，兩條線索發生關聯的事物是什么？在小說中兩條線索交織的地點在哪里？

　　明確：小說《藥》有一明一暗兩條線索，明線是華家故事，暗線是夏家故事。使兩條線索發生關聯的事物是“藥”，即人血饅頭。兩條線索交織的地點從前至后分別為“刑場”“茶館”“墳場”。

　　四、具體研習課文

　　1.學生思考：以華家為代表的民眾與以夏瑜為代表的革命者本該是什么關系？小說中他們的關系如何？

　　明確：民眾與革命者本是水乳交融關系，革命者應喚醒民眾的覺悟，帶領他們革命，民眾應支持革命者的革命行為。但小說中他們之間的關系卻是水火不相容。華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，可見對革命者冷漠無情，相反對劊子手康大叔卻畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟、麻木不仁，對革命者毫不理解。革命者憂國忘家，卻被族人告發；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業。可見他是多么寂寞，多么悲哀。

　　2.提問：小說的明、暗線索結構對表現主題有什么作用？

　　明確：小說主要是為了表現“群眾的愚昧”，所以安排為明線；夏瑜的英勇獻身表現了“革命者的悲哀”，不是全文內容的重點，所以安排為暗線。明暗二線交織、融合，說明因群眾的愚昧帶來革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進一步思索其深層的寓意。

　　五、布置作業

　　1.以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》（三個任選一個）為題改寫一則故事。

　　2.反復朗讀課文，分析小說中的主要人物形象，并思考小說的主題。

《藥》教案 篇13

　　活動目標：

　　1、了解隨便吃藥的危險性，懂得生病時要根據醫生的診斷服務。

　　2、樂意與同伴一起制作小藥箱。

　　3、幫助幼兒初步建立自我防范和自我保護的意識。

　　4、能說出不易玩耍的地方存在什么樣的安全隱患。

　　活動準備：

　　1、收集社會上因吃藥而導致不良后果的實例。

　　2、制作藥盒的紙。

　　活動過程：

　　1、案例分析：

　　（1）教師講述實例：牛牛一個人在家，突然肚子不舒服，他打開家里的小藥箱，看到了一種媽媽曾經給他吃過的.藥，牛牛想：上次感冒時媽媽就是給我吃這樣的藥，病就好了，現在，我把這個藥吃下去，肚子就會舒服的，牛牛拿起藥想吃。

　　（2）引導幼兒討論：牛牛能吃這種藥嗎？衛什么？

　　2、教師講解因吃錯藥而導致不良后果的實例。

　　3、引導幼兒討論：怎么吃藥才是安全的？

　　4、制作小藥盒：每位幼兒制作一個小藥盒，貼上標記。讓幼兒將自己的藥放在這個藥盒中，以確保吃藥的安全。

　　活動反思：

　　一開始先讓幼兒聽了兩例發生在人們生活周圍的實例來提醒幼兒，首先讓幼兒意識到吃錯藥的危險性。然后發生這類事情的處理方法及如何有效避免。

　　大班幼兒基本上了解生病要吃藥的常識。本節課的關鍵就是指導幼兒如何正確的吃藥，因為幼兒還不能看懂說明書之類的，所以教導他們一定要在醫生或者大人的監督下才能用藥。

　　活動過程中，幼兒的回答都很正確。

《藥》教案 篇14

　　神奇的中醫藥

　　內容：六年級上冊綜合實踐課程《神奇的中醫藥》。

　　指導思想與理論依據

　　《綜合實踐課程標準》指出兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。

　　《神奇的中醫藥》一課同樣讓學生回歸到生活中，去發現和再認識中醫、中藥與我們生活的密切關系，了解我國中醫藥的獨特性和優越性，培養學生對我國傳統文化的熱愛和珍視.

　　教學背景分析

　　v  教學內容分析：

　　通過本課《神奇的中醫藥》的學習，讓學生知道我國是一個有著優久歷史的文明古國，初步了解我們的祖先創造的燦爛文化和在科技方面取得的非凡成就，對世界發展和人類生活作出的巨大貢獻，激發學生的民族自豪感。

　　《神奇的中醫》讓學生了解我國中醫藥在世界上的獨特性和優越性，知道祖國今天中醫藥的成就凝聚著古人的努力與創造，培養學生對中醫藥的熱愛和興趣，從而懂得珍視祖國的傳統文化。

　　v 學情分析

　　通過課前調查，了解到學生在日常生活中，家人或自己都看過中醫或吃過中藥，本節課要充分調動學生的已知經驗和知識，引導學生認識到中醫藥是我們祖先在與大自然作斗爭的過程中創造出來的，并不斷發展和完善，診病方法獨特，療效神奇，是中國特有的醫學，以此增強學生的民族自豪感，懂得珍視祖國的傳統文化。

　　v 教學方式：

　　①師生共同探究，使教學目標得以明確、深化。

　　②小組交流資料，突出重點。

　　③運用體驗法，強化重點。

　　④利用視頻資料，突破難點。

　　依據《綜合實踐課程標準》和教材的要求，遵循兒童認知的規律，同時結合六年級學生的年齡特點和思維發展水平，我確定了本課的教學目標及重難點如下：

　　教學目標：

　　情感、態度、價值觀：

　　培養學生對中醫的熱愛和興趣，使學生懂得珍視祖國的傳統文化。

　　能力目標：

　　初步培養學生發現問題、分析問題、解決問題及搜集資料的能力。

　　知識目標：

　　①了解歷史上為中醫藥發展做出貢獻的醫學家，知道今天中醫藥的成就，凝聚著一代代人的努力與創造。

　　②感受到中醫與中藥與當今人們生活的密切關系，感受中醫的獨特性和優越性。

　　教學重點：古代名醫的貢獻。

　　教學難點： 感受中醫藥的神奇

　　為了實現以上教學目標，突破重難點，我設計了提出問題、參與探究、歸納概括、質疑問難、課堂延伸五個環節來進行本課的教學過程。

　　教學過程;

　　一、提出問題 激疑誘趣

　　為了激發學生的興趣，我首先展示圖片草藥、刮痧板、拔火罐，然后引導學生進入情境，在我們生活中，有時候一把草藥、一個刮痧板、一個拔火罐就可以解病痛，然后提出問題：“你們知道它們是哪門醫學嗎？”

　　及時揭示課題：我們中華民族的傳統醫學——神奇的中醫藥

　　二、師生共同探究：

　　活動一：感受中醫的神奇

　　v      我眼中的中醫藥

　　1、中醫藥的特點

　　在生病時你會首選中藥還是西藥？為什么?

　　在這兒可能會有生成問題，有的學生會問：中草藥熬的時候太味了，怎么辦？引出中成藥，如何辨別中西藥？讓其他學生根據生活經驗解答，老師可以引導說出主要的辨別方法：1看制藥成分；2是聞氣味。

　　2、中醫藥的作用

　　你或你的家人利用中醫藥治好過哪些疾病？

　　3、中醫藥的種類

　　中醫藥除了口服類藥外，還有哪些種類？敷的藥、貼的藥膏、眼藥水、美容、足療-----

　　【層層遞進，引領學生從多角度挖掘中醫的內涵。深切地感受到中醫對人類所作的非凡貢獻。感受中醫藥的神奇和獨特之處，與人們生活的密切關系。】

　　4、中醫藥太神奇了，老師這兒有一個小短片，記錄的是一個真實的故事《重新站立》

　　【利用多媒體，展示中醫藥的特點和其獨特的治療效果。豐富課程資源，使學生直觀感受中醫藥的神奇，突破教學難點。】

　　活動二、輕松一刻

　　我們每天所做的眼保健操就是采用中醫的按摩原理來保護我們的眼睛的，我們一起來輕松一下，出示眼保健操圖，要求學生找準穴位,做眼保健操。然后請學生談談做后的感受.

　　[此環節的設計意圖是讓學生通過親身體驗，讓學生了解眼保健操就是采用中醫按摩的原理，從而以后更認真地做眼保健操。]

　　活動三、中醫學源遠流長

　　1、我國的中醫學已有數千年的歷史，今天中醫藥的成就凝聚著古人的不斷努力與創造，結合課文內容及所查資料進行小組交流，了解我國歷史上為中醫學做出巨大貢獻的醫學家。

　　[此環節的設計，讓學生認識到中醫藥的發展離不開一代代人們的艱苦探索和付出的心血，今天中醫藥的成就凝聚著前人的努力與創造，突出教學重點。】

　　2、中西醫的神奇折服了許多外國人，結合圖片簡介我們的中醫學走向世界.

　　[把學生的情感推向高潮，他們發自內心地贊嘆：我國的中醫真了不起!愛國之情油然而生。]

　　三、歸納總結;

　　引導學生進行回顧總結，讓學生積極談自己的收獲，培養學生概括總結的能力。

　　四、質疑問難，求異創新。

　　盡管通過以上環節，初步完成了本節課的教學目標，但面對的是全班學生授課，我注意了學生的個體差異，給學生留一定的空間，鼓勵學生質疑問難和標新立異，

　　五、課堂延伸活動

　　遵循新課程的教育理念，把課堂上所學知識和實際生活相結合，課堂延伸：回家給勞累的父母長輩按摩。

　　[讓學生既感受中醫按摩的特點，又接受了孝敬長輩的教育。

《藥》教案 篇15

　　一、說教材

　　《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統治者利用鋼刀鎮壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質，表現了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節安排精巧，環境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。

　　二、說目標

　　教學《藥》這篇小說必須實現以下三方面的目標：一是知識目標，職高學生在本學期第一次接觸小說這種文學樣式，要求學生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關文學常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養學生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責任意識和對作品中人物的復雜感情。

　　三、說重點、難點

　　《藥》是一篇揭露封建統治者鎮壓革命和愚弄人民的反動本質的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復雜情感態度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協的斗爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的。”突破難點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態度。

　　四、說教學過程

　　教學之前，要求學生做好充分的預習，職高一年級的學生學習主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間，課前預習要求學生完成以下任務：利用校園網了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學生預習后，交流一下學習心得，師生之間共同解答學生在預習過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態度。就整篇小說而言，作者的情感態度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態度表現出來。課后，要求學生完成練習，說說以“藥”為題的含義。