病梅館記教案

一、教學目標 

（一）認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。

（二）掌握積累“病”、“業”文言常用實詞；學習“以”、“之”文言常用虛詞；熟記“景（影）”通假字。

（三）學習借梅議政這種托物言志的寫作方法。

二、難點、重點分析

（一）本文是用“托物言志”的方法來寫的。題目叫“病梅館記”。作者寫了他設置的醫治病梅的處所。為什么要設置這么個處所呢？因為梅病了。梅怎么會病的？……梅，就是文章“表面”要寫的所“托”之“物”。文章是怎樣敘寫的呢？

分析：作者的思路是，從梅的產地寫到梅致病的原因、評梅的標準，寫到梅所受的摧殘，寫到療梅的決心，寫到療梅的措施以及療梅的愿望，包括療梅的計劃以及更遠的設想。全文分兩段。

第1段，寫梅之病態及病因。

（1）“江寧之龍蟠……皆產梅”寫梅之產，多而盛。

（2）“或曰……以求錢也”析梅致病的原因。

（3）“梅之欹……至此哉”嘆梅之病，廣而慘。

第2段，述療梅的意愿及方法。

（1）“予購三百盆……以貯之”談療梅的措施。

（2）“嗚呼……療梅也哉”表療梅的愿望。

2.再看它的寓意，即所“言”之“志”，是怎樣借梅談到人才問題以及造成人才問題的朝政的。

提示：按“梅”的段落、層次來看。

第1段第一層，點明產梅的地區，數量多，長勢盛，暗示人才本來到處都有，而且才華四溢。這是全文敘、議的基礎。

第二層，用“曲、直”，“疏、密”，“欹、正”作鮮明對照，讀者從字里行間就能明了作者對這種評梅的觀點持什么態度。“固也”，是先承認、后轉折的“退一步”的句式，重點在否定。然而有人卻偏偏以此為標準，這是少數人的癖見，當然不能公開宣揚、擴大號召，用作衡量天下梅花的標準，也不能按此標準把天下梅花都弄成病態。梅花的病因在評梅的標準。文章巧妙地借用文人畫士的癖見，隱射統治者在使用人才問題上的標準，是壓抑、摧殘人才的根子。

第三層，梅花的曲直、疏密、欹正，是自然長成的，文人畫士用自己的癖見強使人改變梅花的自然形態，這無疑是一種罪惡。聯系人才問題，不妨對有關句子作如下的理解：“斫其正，養其旁條”，意味著摧殘剛正廉潔的，扶植奸佞邪惡的；“刪其密，夭其稚枝”，是壓抑廣大人才，束縛新生力量；“鋤其直，遏其生氣”，即迫害忠良耿直，遏制蓬勃朝氣。這里，作用一連用了六個動詞，生動形象地敘述了梅樹所受的摧殘，反映了統治者對人才的殘害。結局是“江浙之梅皆病”，“文人畫士之禍之烈至此哉”。一個“皆”字揭出其受害之廣，一個“烈”字點明受害之慘，從而揭露了統治者扼殺人才的罪惡。

第2段第一層由“三百盆，皆病者，無一完者”承接上文“梅皆病”，進一步證實“文人畫士之禍之烈”。作者憤“文人畫士之禍”，哀梅之皆病，竟“泣之三日”，極寫其愛梅、知梅之情。于是下決心療救病梅，即下決心拯救被摧殘的人才，一個“誓”字表達了作者不可動搖的決心。梅的病，是文人畫士的癖見，經“斫”、“刪”、“鋤”而成的，要它健康成長，必須“縱”、“順”、“解”以粉碎其禁錮，“悉埋于地”，還它以自然生長的自由，“以五年為期，必復之全之”。目標明確，時間具體。“必”字與上文“誓”相應，愈見其心之堅。這就反映了作者為拯救和培植一代人才所采取的措施。“予本非文人畫士，甘受詬厲”兩句，更表明他不屑與殘害梅樹的“文人畫士”為伍，以及敢于蔑視腐惡勢力、不怕打擊、直陳時弊的昂揚氣魄。

第二層，僅僅一個“病梅館”能解救多少病梅呢？面對“梅皆病”的嚴酷現實，不禁深為感嘆，“嗚呼……”似乎顯示了作者力不從心的艱難處境。但與此同時，我們仿佛又聽到作者熱切希望療治病梅的呼聲：“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅……”一定要療救盡可能多的病梅，拯救和培植盡可能多的人才。盡管病梅無數，個人能力有限，也并不氣餒，堅持要“窮予生之光陰以療梅”，表達了要為解救普天下病梅而奮斗終身，要以畢生精力解除封建專制對人才的束縛、免除摧殘而奮斗的決心。

由此可見，文中梅是人才的化身，記的是梅，說的是人，議的是政。表面上句句講的是梅，沒有一處涉及到統治者用人取士，實際卻借文人畫士的癖見，影射統治者顛倒用人標準，迫害“正”、“直”，字字在揭露反動統治者束縛、摧殘與扼殺人才的罪行。

3.第一冊《鄒忌諷齊王納諫》一文的“設喻”跟本文的“托物言志”是否相同？

提示：先分開來看。

《鄒忌諷齊王納諫》在說明齊王由于“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的“私王”、“畏王”、“有求于王”因而“王之蔽甚矣”這個道理之前，以鄒忌自己由于妻、妾、客的“私”、“畏”、“求”而受蔽打了個比方。用一般的比喻來說，是“甲像乙”。“乙”是一件很小很平常的事情，而且不一定真有其事，“甲”則是要說明的大道理。“設喻”便總是以小喻大，用暗示講述道理、表明意見，比一般比喻用語更委婉、含蓄，更娓娓動聽，因而也更容易使人接受。

本文則是句句寫梅，句句比人，而又處處在議政，將深刻的難以明言的道理寓于具體形象的論述之中。它以梅喻人，以文人畫士癖好病梅的“標準”以及“夭梅病梅”的事實，影射者統治顛倒黑白的用人“標準”和扼殺人才的罪行；它以作者決心頂著“詬厲”辟建病梅館的設想，表達努力解除封建束縛的愿望。如果也以一般比喻來說的話，那就有點像“以乙代甲”的借喻了。

因此，“設喻”和“托物言志”都像比喻。但“設喻”是以小喻大，先把要作比喻的物體（或事件）講清楚，再說出被比喻的物體（或事件），即所要講的主體，使聽者領悟、接受。“托物言志”則往往只說常見的、具體的、淺顯的，而把要講的抽象、深刻的道理隱含在里面，“志”在“物”中，寫的是“物”，說的是“志”，中心表達雖然比較曲折，但藝術力量強，能發人深思。

4.怎樣認識本文的積極意義和局限性？

分析：本文所表現的思想，在當時是有它的積極意義的。這還可聯系作者寫的“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”那首詩來理解。另外，本文也有一定的局限性，學習時要有正確認識。

提示：作者深感環境的壓力因而追求個性解放，成了他詩、文的一種情調，這在《病梅館記》和“九州生氣”中反映最為突出。

《病梅館記》強烈地譴責摧殘梅花的舉動，反映了他對于殘酷統治的憤慨和痛恨以及要求改革的迫切和苦心。“九州生氣”一詩說要使宇宙生氣勃勃，必須“不拘一格降人材”，每個人都意氣風發，自由地參預創造新的局面，高壓統治弄得“萬馬齊喑”是沒有好處的。作者認為梅之所以病，是因為斫正、鋤直；馬應當嘶叫，寂無嘶聲不是馬的本性。這些都是與束縛個性的現實社會相對抗的表現。

作者處于中國封建社會日趨沒落、解體的時代。資產階級剛從封建主義的土壤中露出嫩芽，不僅軟弱，而且和封建制度有著千絲萬縷的聯系。在這樣的環境中，作者在他的作品中卻能表現出對清王朝腐朽統治的不滿和批評，要求改革，要求擺脫摧殘人性的專制淫威。不管是他自覺的還是不自覺的，在客觀上不能不引起人們對封建社會的詛咒，對統治者的憎恨，對遭害者的同情；同時，反映了人們對突破封建專制主義桎梏的強烈要求，在客觀上有利于資本主義的成長。這些都表現了他的進步，在當時的歷史條件下，有其積極意義。

但是，他身上不可避免地還保留著相當濃厚的封建思想，還受著他所在階級的制約，在前進中遇到阻礙時就會流露出憂郁和悲觀的情緒。像本文一方面渴望人才成批地茁壯地成長，一方面又看不到人民群眾中的真正的人才，看不到真正能促使人才成長的力量，因而不能不發出“嗚呼”的嘆息，只能“窮予生之光陰”，一個人去孤軍作戰。其次是把摧殘人才的原因僅僅歸根于統治者顛倒了用人的標準，而不是否定整個社會制度。

5.本文的語言有什么特點？

分析：本文用詞十分準確、形象。如談到有的人的審美觀時，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六個形容詞，準確簡練、對照鮮明地擺出兩種截然不同的觀點。

對于封建統治階級摧殘人才的手段，作者用了“斫其正”、“養其旁條”、“刪其密”、“夭其稚枝”、“鋤其直”、“遏其生氣”五個動賓短語，十分精當。“養”字形象地點出封建統治階級豢養奸佞小人的不良居心；“斫”字揭露他們對正直人才的粗暴摧殘；“刪”字暗喻大批人才遭到壓抑迫害；“夭”字象征新生力量被扼殺；“鋤”字直喻大量正直忠貞之士遭清洗；“遏”字指不讓人才發揚蓬勃的朝氣。

說到“養”、“斫”、“刪”、“夭”、“鋤”、“遏”的后果時，“皆病”指出受害面的廣，“禍”和“烈”，總結了人才受害之慘。

作者怎樣解救人才呢？“縱之順之”，發展梅的自然天姿，順其天性；“毀其盆悉埋于地”，粉碎對梅的禁錮，讓它植根于大地；“解其棕縛”，使梅不受任何束縛，得到徹底解放；必使“復之全之”并“辟病梅之館以貯之”，恢復梅的蓬勃生機，保全梅的自然形態，讓梅有個恢復、保全、生長、發展的良好環境。他的行動，正是通過“縱、“順”、“毀”、“解”和“復”、“全”、“貯”這些準確而精練的動詞表現出來的。

三、教學過程 設計

（一）要求學生借助閱讀“自讀提示”、“思考和練習”把握本文課外自讀的教學目的。

（二）要求學生熟練地運用自讀方法讀準字音，理解詞句，歸納段意，理解寫作意圖和寫作特點。

（三）布置課外自讀作業 ，要求學生獨立完成：

1.“思考和練習”（三題全做）。

2.熟讀課文。

3.補充練習。

（1）讀準字音，解釋含義：

鬻  斫  欹  景  癖

（2）在表內填寫加點詞的釋義和用法。

序號

文言句

釋義

用法

1

以欹為美

2

以繩天下之梅

3

以夭梅病梅為業

4

皆病者，無完者

5

以五年為期，必復之全之

（3）寫出課文各段段意。

（4）改正下面句子翻譯的錯誤。

文言句：安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

譯句：能否給我有更多的空閑時間，又有更多的空閑田地，把大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生時間來治療病梅啊！

（5）作者是怎樣運用托物言志的寫法來表達文章的主題的？

（四）課外自讀作業 檢查評講

教師先分組檢查作業 完成情況，然后對疑難進行解答，對分散的知識進行歸納。

1.“思考和練習”。

第一題中第一小題：作者用三個“以……為……”的排比句式，提出評梅者的美丑標準，影射封建統治者選用人才的標準。作者用“曲”、“直”、“欹”和“正”、“疏”、“密”作鮮明對照，暗示對這顛倒是非的評梅標準持否定態度。“固也”，本來是這樣，表示前后部分的讓步轉折關系；先讓一步，暫且承認有的人是有那么一種對梅的審美觀，下面逐步轉入作者要表達的與這引用的話相反的意思，直揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險用心和摧殘人才的罪惡行徑。

第一題中第二小題：這幾句深刻揭露和批判了“文人畫士”壓制、摧殘人才的陰險手段：“養其旁枝”形象地點出他們妄圖培植奸佞小人的不良居心；“斫其正”隱指對正直人才進行摧殘；“刪其密”暗喻大批人才遭到壓抑；“夭其稚枝”象征新生力量被扼殺；“鋤其直”比喻忠貞之士受迫害；“遏其生氣”是不讓人才發揚蓬勃的朝氣。

第二題中文言常用虛詞“以”，在本文中有三種用法：

（1）作動詞用，用于“以……為……”這種形式。當“以”相當于“拿”、“用”用，可分為兩類：

①“以……為……”中“為”當“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”：

以夭梅病梅為業；以五年為期

②“以……為……”中“為”當“是”講，“為”后面是形容詞，表示比較起來怎么樣。現代漢語仍沿用這種文言句式，如“以團結為重”，因此“以……為……”不需翻譯。例如：

梅以曲為美……以欹為美……以疏為美

（關于這種用法可參看呂叔湘著《現代漢語八百詞》）

（2）作介詞，相當于“把”、“用”、“憑借”。例如：

有以文人畫士孤癖之隱時告鬻梅者（把）

又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也（憑借）

（4）作連詞，表示行為的目的，譯成“來”。例如：

以夭梅病梅為業以求錢也

未可明詔大號以繩天下之梅也

第三題中文言常用實詞“病”，在本文中有如下意義：

（1）使動用法，解釋為“使……成為病態”，例如：

夭梅病梅

（2）作動詞，解釋為“有病態的”，例如：江浙之梅皆病

（3）作形容詞，解釋為“病殘的”、“病態的”，例如：

辟病梅之館以貯之

此外，還有如下幾種意義：

（1）作名詞。

解釋為“重病”、“病”，例如“君之病在腸胃

解釋為“缺點”，例如：人皆嗤吾困陋，吾不以為病

解釋為“恥辱”、“沒趣”，例如：圣人非所熙也，寡人反取病焉

（2）作形容詞，解釋為“困苦不堪”，例如：

向吾不為斯役，則久已病矣

〖小資料〗

（一）作者簡介。

龔自珍（1792～1841），近代的啟蒙思想家和杰出的文學家。又名鞏祚，字璱人，號定盦，浙江仁和（現在杭州市）人。出身于一個世代儒學的官僚家庭。少年時期即鄙薄時文制藝，愛好經世致用之學和詩詞。38歲考取進士。前后在內閣中書做了二十年無關輕重的下級官吏。后來借故辭職南歸。死的那一年在丹陽云陽書院擔任講席。

龔自珍具有比較進步的政治理想和主張，對于后來資產階級改良主義思想的形成起了先驅作用。他在文學上的成就主要在詩歌方面。他善于把詩歌作為武器，大膽地揭露封建社會的黑暗和危機、統治集團的專制和腐朽，熱情地歌頌理想和個性的解放，發出強烈的要求改革的聲音。

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