病梅館記教案

教學目的 
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。 
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。 
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。 

教學重點   理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。 
教學難點    理解詞語和文章的寓意。 

教學過程  
一、導入  新課 
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？ 
龔自珍為什么會發出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統治者禁錮思想、扼殺人才的現實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發展之心。針對這種現實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——《病梅館記》。 
（板書：病梅館記） 
二、學習新課 
1、解題 
[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。 
[要求]學生明確以下五點： 
①作者的生卒朝代——清代后期。 
②作者的姓名字號——龔自珍，字      （ s ）人，號定     （   n） 。 
③對作者的定評——思想家、文學家、資產階級改良主義先 驅。 
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。 
⑤題目——“記”標明文體是小品文或隨筆。 
2、預讀 
[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。 
[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。 
3、釋譯 
[教法]①采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。 
②老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。 
③全文疏理完畢后，學生齊讀課文一遍。 
[要求]重點弄清以下內容。 
（1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。 
（2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。 
（3）結合課文釋譯以下九個句子： 
①梅以曲為美，直則無姿 
②未可明詔大號以繩天下之梅也 
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也 
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 
⑤斫其正，養其旁條 
⑥既泣之三日 
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之 
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之 
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉 
4、理解 
[教法]設疑提問，啟發談話為主。 
[要求]①逐段理解文章的表層內容。 
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。 
【 設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。 
——“而江浙之梅皆病。” 
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。 
（板書：斫   養    刪    夭    鋤    遏） 
【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。 
——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。 
（板書：繩    夭   病） 
[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產生的社會根源。 
【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？ 
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。” 
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？ 
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？ 
[按]通過此問必須啟發學生明確：封建統治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。 
【設問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？ 
——泣    療    貯 （板書） 
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。 
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？ 
——縱、順、毀、解、復、全（板書） 
【設問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？ 
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會    作者） 
【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？ 
——以梅喻人，托物言志（板書） 
[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。 
【設問7】 正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。 
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！” 
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！” 
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強調：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。 
三、課堂小結 
這一節我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。 
四、布置作業  
1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。 
2、思考并完成課后一、二、三各題。 

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