4 瓦爾登湖 -

　　──這是在晴天，作者坐在樹樁上靜觀、感覺到的情景。雖是動景，卻極顯靜謐；景物描寫生動細致，又映現作者心境，物我互“觀”，表達了作者對生命的豐富體驗。
　　設題意圖： 引導學生揣摩語言，培養語感，體會寫景狀物的深層意蘊及其精妙所在。示例只供開拓思路之用，不能成為答題標準模式。事實上學生各人有各人的感受，只要說出自己的品味感受就可以，不必尋求統一答案。
參考答案：
(略)。
三、《瓦爾登湖》被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的經典散文作品之一。有條件的話可以找來讀一讀。探究一下，這樣一部遠離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經久的魅力？
　　設題意圖： 旨在擴展閱讀，鼓勵學生讀全書，并探究這部作品的真正價值和魅力所在。至于探究方式，可以多種多樣。如果有學生讀了，可以向同學介紹書的內容，甚至可以朗讀部分精彩片段；有的學生沒讀，也可以查找一些介紹和評論的資料，講給同學聽；還有的同學由于條件所限，不能進行這些擴展閱讀(讀原著、讀資料)，則可以就這部書或者這篇文章思想的現實意義作一些較為深入的思考。最重要的是過程，是參與；至于答案，不必求得統一。“課文研討”中對這一問題已有一些說明，可供參考。
教學建議
一、品味欣賞精妙的景物描寫，揣摩語言。
　　精妙的寫景狀物，是本文的一大特色。可參考“課文研討”引導學生理解。
　　“研討與練習”一、二題從一定意義上說是揣摩語言題。揣摩本文語言，應以句子為單位；至于字詞，是翻譯過的，看不出原文的妙處。可以著重品味語句，通過語句擴展到全篇的思想感情和寫作方法。其中許多比喻很精彩，不妨重點品味，提示學生想像其情境。
二、發掘課文的現實意義。
　　體會作者的思想感情，感悟課文和全書的現實意義，是本文又一重要的教學任務。作者通過精彩的景物描寫，表達深刻的思想感情。如果能領會到作者表達的情意，已經達到教學的階段性目標；還應有更高的教學目標，那就是發掘課文的現實意義。“研討與練習”第三題就體現這一意圖。這也是一種遷移拓展。
三、本文是略讀課文，以學生自學為主，課時有限，難句甚多，不必全部解說。只能是示例性地品味一兩例，然后讓學生習得其方法，自行品味鑒賞。
有關資料
一、一本靜靜的書──《瓦爾登湖》譯序(節選)(徐遲)
　　《瓦爾登湖》是本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書。它是一本寂寞的書，一本孤獨的書。它只是一本一個人的書。如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進入到這本書里去。我要告訴你的是，在你的心靜下來以后，你就會思考一些什么。在你思考一些什么問題時，你才有可能和這位亨利•戴維•梭羅先生一起，思考一下自己，更思考一下更高的原則。
　　這位梭羅先生是與孤獨結伴的。他常常只是一個人。他認為沒有比孤獨這個伴兒更好的伴兒了。他的生平十分簡單，十分安靜。
　　1817年7月12日梭羅生于康科德城，就學并畢業于哈佛大學(1833—1837年)，回到家鄉，執教兩年(1838—1840年)。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫•沃爾多•愛默生家里(1841—1843年)，當門徒，又當助手，并開始嘗試寫作。到1845年，他就單身只影，拿了一柄斧頭，跑進了無人居住的瓦爾登湖邊的山林中，獨居到1847年才回到康城。1848年他又住在愛默生家里；1849年，他完成了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書。差不多同時，他發表了一篇名為《消極反抗》(on civil disobedience)的極為著名的、很有影響的論文。按字面意義，這也可以譯為“論公民的不服從權利”。后面我們還要講到它。然后，到了1854年，我們的這本文學名著《瓦爾登湖》出版了。本書有了一些反響，但開始的時候并不大。隨時間的推移，它的影響越來越大。1859年，他支持了反對美國蓄奴制度的運動；當這個運動的領導人約翰•布朗竟被逮捕，且被判絞刑處死時，他發表了為布朗辯護和呼吁的演講，并到教堂敲響鐘聲，舉行了悼念活動。