荊軻刺秦王（第一課時）教案
荊軻刺秦王
從容說課
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。
本文記述的就是荊軻刺殺秦王的經過。故事情節波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，特別是突出刻畫了荊軻這一燕國武士的英勇形象。他可說是足智多謀，能說善道，且義薄云天，試圖力挽狂瀾，救燕國于將傾，只身深入虎穴，舍生取義，要與秦王玉石俱焚！荊軻作為英勇機智、濟弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，這種精神歷來被人所傳頌。但隨著歷史的發展，我們從客觀的角度評價此事，就會發現，秦國統一天下是歷史的趨勢，而荊軻刺秦王實際上是一次恐怖主義的恐怖行動，且荊軻的報恩思想是和當時保衛燕國的思想結合在一起的。如何正確評價這一事件，是我們學習本文的一個重點。對于這個問題，應該從引導學生從辯證的角度、歷史的角度去分析，正確地認識和評價。可以用辯論會的形式進行辯論，讓學生的思想在碰撞中閃出思維的火花。疏通字詞、積累文言詞語的任務，可以讓學生自主學習法、合作學習來完成，而有關的課文的資料、人物形象的學習與分析，敘事藝術的歸納與總結，也可以由學生自行上網查找資料，整理成文，在課堂上用文本課件或網頁課件的形式與同學討論、學習來完成。
因此，本文準備采用自主學習法、合作學習法、辯論法、朗讀法等教學方法。因為本文經過上一篇課文精讀，學生已經掌握了基本的精讀的方法，應該讓學生自主學習、合作學習來完成知識的學習；又由于本文的人物形象的評價的多元性，讓學生在充分了解課文內容以及相關的文學批評知識后，由學生通過合作學習來進行收集、整理資料、撰寫辯論發言稿，在課堂上展開辯論。同時收到訓練學生思維、訓練學生口語的效果。至于朗讀法是由于文言文離我們的年代比較久遠，多朗讀能培養學生的語感，故采用朗讀的教學方法。
擬定2課時。
第一課時：
教學設想：由學生通過上網查閱資料去搜集作者簡介、課文朗讀、課文內容疏通、課文字詞歸納、創作思路、人物形象、敘事藝術等內容，用網頁課件的形式，在多媒體教學實驗室，提供給各位同學，讓學生自主學習，并且開通網絡連接，讓學生在學習中遇到的有關的疑問直接上網尋找答案。最后在課堂上，用試題檢測的形式考查學習效果。
第二課時：
教學設想：在反復朗讀的基礎上，由學生通過辯論的方式對本文的主要人物荊軻其刺殺行動的正義性與否展開討論學習，同時促使學生進一步熟知課文內容，把握人物形象。并且通過話劇表演的形式再現人物形象，深入把握人物的性格，而且培養學生的表演能力。
三維目標
知識與技能
1.通過網絡和合作學習，復習《戰國策》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力和利用網絡資源學習的能力。