《淝水之戰》 教案
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謝安得到驛書，指導秦兵已敗，當時正跟客人下圍棋。疊了驛書放在榻床上，一點喜色沒有，照常下棋。客人問他什么事，謝安慢吞吞地說：“孩子們到底把秦人打敗了。”下完棋回到內宅，跨過門檻的時候，連木屐的齒牙碰斷了都沒有發現。
【乙】文：謝太傅（謝安）隱居東山時，和孫興公（孫綽）等人乘船出海游玩。突然風起浪涌，孫綽、王羲之等人神色驚慌，提議叫回去。太傅這時興致正旺，吟嘯不語。船夫覺得太傅散淡高興，就繼續向前劃去。不久，風越發大了，浪也猛起來，眾人都大聲叫嚷，坐立不安。太傅徐徐說道：“如果這樣驚慌,那就回不去了。”于此可以知道謝安的器量，足以鎮服朝廷內外。
【丙】文：桓公（桓溫）埋伏好甲兵，擺下宴席，請朝中的大臣都來赴宴，準備趁此殺掉謝安、王坦之。王很害怕，問謝安：“有什么辦法嗎？”謝安神色不變，對王坦之說：“晉室的存亡，在此一行。”于是和他一起赴宴。王坦之內心的恐懼，越發在臉上顯現出來。謝安的沉著從容，也更是表露在外表。他望著臺階，走到座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。桓溫被謝安的曠達高遠的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優劣就分辨出來了。
《淝水之戰》教學設計
一.課文解讀
《淝水之戰》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰役之一。本文詳細記敘了這場戰爭的過程，較為客觀的揭示了戰爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養的極好的精神大補。這種資源的充分開發和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。
善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者；在重點中別以詳略，即詳苻堅（大量筆墨）略謝安（僅二百余字），因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安；在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世；在對待不同意見的態度上，突出其一意孤行，獨斷專橫。狂妄與專斷相輔相成，導致了淝水之戰的錯誤發動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來苻堅為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領）姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優質資源。
寫大戰爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰爭勝負的必然性和真實性；向戰前謀略的過程，略具體的戰爭實況，謀略決定發展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二；詳戰爭發展的必然趨勢，不忘影響戰爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。