《淝水之戰》 教案

本文文字優美而質樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義（高考多考），部分名詞動用，復雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經典細節，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。
二.教學設計
以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。
教學設計一（基礎級）
實施設想
本文篇幅較長、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照注釋，認真預習，梳通大意。然后理出戰爭發展線索（起始、轉化、結局），找出關鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。
實施重點
梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。
實施步驟
（一）文字梳理
由學生提出預習疑難（如學生不愿意，就要下功夫、動點子培養學生良好的預習習慣。）生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解（不是僅供答案，關鍵是找規律）。學生未發現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。
指導參考：
⑴名詞動用：
①謝玄等去（距）洛澗二十五里軍（動用，駐扎）
②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺（動用，統領、勸阻）
③了無喜色，圍棋如故（動用，下圍棋）
④謝安石有廟堂之量，不閑將略（通“嫻”，熟悉，精通）
⑵“其”的副詞用法、譯法
①又曰：“其以司馬昌明為尚書左仆射……”（將然語氣，將要，打算）
②昔朕以……，卿其勉之（希望，命令語氣，譯作務必，一定）
⑶省略與承接
秦王堅下詔大舉入寇。（a）民每十丁……皆拜羽林郎。（b） 又曰：“其以司馬昌明……可先為起第。”
“詔”統領，a處略“詔曰”，b處略“詔”。不同的是，a處一句用轉述方式，b處一句直接引用，內容的承啟關系明確。
⑷下列古今異義詞語須積累
①根本 ②處分 ③廟堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射（yè） ⑦床上
（二）對照互解
1.結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。
2.前后桌四人一組，共同梳理故事情節，熟悉戰爭經過及其主要人物。
（三）成敗探究
在熟悉過程與結果的基礎上，自然引發對敗原因及其教訓的思考。學生會有發現，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協助說準補全，從中感悟做人的啟發，吸收自塑的養料。
這個環節可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優交流。交流須以文本的語言品析為據，切忌脫離文本變成歷史課。
教師分步指導參考：
1.引導“找轉機點”
優劣轉機：洛澗一戰，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。
決戰轉機：苻堅決計“少卻”，引發潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風喪膽，自傷自殘。
2.引導“尋根究底”
從形式上看，前秦失敗是戰斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現有三：
①前秦王苻堅狂妄，專斷，不聽重臣，不得人心 導致決策失誤
②異族首領利用苻堅“驕矜”弱點，推翻前秦統治
③異族士兵保全實力另有所圖 決定戰斗力不強。