《奇妙的對聯》教學設計

④（板書上聯）月照紗窗，個個孔明諸葛亮⑤啟發學生看出它之所以稱為絕對的特點（嵌入諸葛亮的名和字，且“葛”“格”諧音，上聯情境天衣無縫），鼓勵大家嘗試對一下。⑥后人有對“風送幽香，郁郁婉華梅蘭芳”（板書）尚屬工整。⑦教師：上面兩聯還可以說后人有一些比較工整的、公認的好對，但我下面再出一對，真的是至今也沒有找到比較合適的下聯。清同光年間，民間流傳這樣一句上聯：（板書）今世進士，盡是近視（不用問學生此上聯特點，教師故意把它多讀兩遍，讓學生心領神會笑出來）激發興趣：同學們有興趣，可以過后去嘗試對一對。⑧與黃老師一起將寫好的上下聯展示給學生看，并贈送給班級，請班長接過。9.小結今天的欣賞和對對活動，要大家明確：（1）對聯種類多樣，藝術手法豐富；（2）對聯需創設情境和主題，不單純是文字游戲；（3）對聯是中國獨特的藝術瑰寶。10.（課件放映）探究作業：（1）上網閱讀，探究更多的對聯知識和奇聯妙對（//coupletstory.htm）（2）搜集整理泉州可見的對聯，從對聯的種類、內容、作法、鑒賞等角度進行分析歸納。（3）以學習、生活、社會、時政中的任意一個為話題，嘗試寫一幅對聯。板書設計望梅止渴，緣木求魚。畫餅充饑。細羽家禽磚后死，粗毛野獸石先生。春留柳青林佳利，夏無冰寒李穎華。冬無冰寒顏勁松。煙鎖池塘柳，炮鎮海城樓。月照紗窗，個個孔明諸葛亮風送幽香，郁郁婉華梅蘭芳今世進士，盡是近視七、教學反思該教學設計在研究了課程特點、教學內容、課程資源、學生情況之后，以“激發學生對對聯的興趣”為目標，圍繞目標設計了由淺入深、循序漸進的教學內容。先有課外的學習準備并以此導入課堂，按學生現有的認知規律，由學對的基本起步開始，參與一些對對活動，欣賞奇聯妙對，了解對聯藝術手法，感受對聯的藝術魅力和文化內涵，最后創設教學的亮點和活動的高潮，以本班同學名入對，讓學生積極參與創設對聯，欣賞與對聯密切相關的書法藝術，安排了課外探究作業。整個設計充分考慮：（1）將課本作為課程資源之一，不局限于課本，而是主動創設，大膽創新，豐富教學內容。（2）探求新課程“梳理探究”單元教學的獨特的、個性化的模式，讓學生喜歡新課程。（3）將三維目標融入教學全過程，體現過程的評價、發展的評價，充分調動學生參與、互動，在學的過程中體驗中國文化藝術瑰寶對聯的藝術性和文化性，學的過程就是一個愉快的、激發興趣的、文化回歸的、有利學生自主發展的、充滿生命活力的過程。（4）充分挖掘課程資源：課本的、本校的、地方的、執教者的、學生的、同事的。（5）力求使學生轉變對聯是文字游戲，學對聯是為了考試的觀點，和老師一起體會對聯的藝術手法與情境、主題是密切相關的，正因為這相關，才使對聯具有藝術魅力和文化內涵。這樣在情感態度上轉變學生，讓學生喜歡對聯，喜歡中國文化和各種文學表現形式。在實際教學中，課堂教學的景觀很好地體現了設計的目的，學生積極參與，興趣高漲，經歷了一次身心愉悅的文化洗禮。尤為難得的是學生所對的對聯答案，體現了一定的創造力，給予學生很大的創造空間，對教師也深有啟發，體現了教學相長。同時也發現，對于這樣的課程，教師的個人功底很重要，教學各個環節的串接、教師的啟發引導、對學生答案的點評、教學時間的收放，課堂即時情況的調整都有賴于教師的功底，使課堂不局限于原有的設計，而又不偏離基本的設計框架，也因此促使教師增強終身學習的觀念。