《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案（通用13篇）
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2.體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
4.背誦這首詞
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
通過(guò)朗讀訓(xùn)練，賞析詩(shī)句的表現(xiàn)力。
學(xué)習(xí)設(shè)想
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、溫故知新
金手指結(jié)合初中蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》、《沁園春•雪》等詞的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)有關(guān)詞的知識(shí)。
詞，又稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱(chēng)詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。
想一想：《沁園春•長(zhǎng)沙》，哪個(gè)是詞牌名，哪個(gè)是標(biāo)題？
這首詞寫(xiě)于1925年。當(dāng)時(shí)正值國(guó)內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國(guó)各地工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過(guò)去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。“詩(shī)言志。”詞是抒情性很強(qiáng)的文體。作者用詞表達(dá)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)的秋色和形勢(shì)的強(qiáng)烈感受，抒發(fā)了革命的抱負(fù)和豪情。
二、鑒賞品味
想一想：上下闋各寫(xiě)了些什么？上、下闋有什么內(nèi)在聯(lián)系？
芝麻開(kāi)門(mén) 上闋主要寫(xiě)景，寫(xiě)眼前之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的精神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題；下闋主要抒情。通過(guò)追憶往事，表現(xiàn)革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
上闋為景，下闋為情，借景抒情，景情合一。上闋，詩(shī)人面對(duì)充滿(mǎn)蓬勃生氣之景發(fā)問(wèn)誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題；下闋，通過(guò)革命豪情的抒發(fā)，回答上面的問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。
金手指這首詞的思路：由景到情，由實(shí)到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進(jìn)，步步深入。“誰(shuí)主沉浮”這一句是構(gòu)思的樞紐，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，起承上啟下的作用。
金手指從煉字、意境、主旨等角度賞析詩(shī)句
1、 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”
想一想：“立”字之前加個(gè)“獨(dú)”字起什么作用？詩(shī)人“立”在何時(shí)、何地？
“立”字之前加副詞“獨(dú)”字，點(diǎn)明詩(shī)人一人獨(dú)游，為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊。 “寒秋”兩字表明獨(dú)游的時(shí)間。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。 “湘江北去，橘子洲頭”八字，點(diǎn)明獨(dú)游的地點(diǎn)和特定的環(huán)境。以上十二個(gè)字，把詩(shī)人獨(dú)立顧盼，意氣昂揚(yáng)的形象烘托如畫(huà)，并為全詞奠定豪邁風(fēng)格的基調(diào)。
2、“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”
想一想：這個(gè)“看”字，總領(lǐng)幾句？詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？
芝麻開(kāi)門(mén)詩(shī)人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。
看到的是山色：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”萬(wàn)，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。 “紅遍”二字，既寫(xiě)出色彩艷麗，境界開(kāi)闊，又與“寒秋”二字呼應(yīng)起來(lái)。 “層林盡染”四字，點(diǎn)明經(jīng)過(guò)多次霜打，所有的樹(shù)林都變（“染”）成紅色。這四字，對(duì)上句“萬(wàn)山紅遍”來(lái)說(shuō)，有強(qiáng)調(diào)、渲染的作用。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿(mǎn)）字來(lái)寫(xiě)它，可以說(shuō)是恰到好處。湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈。
“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄碧、清澈見(jiàn)底的特征。“碧”，與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說(shuō)“漫江碧透”是靜景，那么“百舸爭(zhēng)流”便是動(dòng)景。百舸：船很多。爭(zhēng)流：爭(zhēng)著行駛。一個(gè)“爭(zhēng)”字，把湘江上千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面寫(xiě)了出來(lái)。又次，抬頭，看到天空：“鷹擊長(zhǎng)空”；俯首，看到水底：“魚(yú)翔淺底”。長(zhǎng)空：廣闊的天空。一個(gè)“擊”字，把雄鷹在天空中展翅高飛的情景寫(xiě)活了。淺底：水清能見(jiàn)到河底，故顯得淺。翔，一般用于指稱(chēng)鳥(niǎo)的動(dòng)作，這里借用它來(lái)描繪魚(yú)在水中游動(dòng)的動(dòng)作，非常生動(dòng)，這天上、水中兩幅畫(huà)都是所謂動(dòng)景。前者屬于遠(yuǎn)景，后者為近景，遠(yuǎn)近結(jié)合，相映成趣。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”句，則是對(duì)以上山、樹(shù)、水、船、鷹、魚(yú)等事物精神風(fēng)貌的概括。萬(wàn)類(lèi)：萬(wàn)物。霜天：習(xí)慣指秋天。這句話(huà)意思是說(shuō)，世界萬(wàn)物，在寒秋嚴(yán)霜下仍然蓬蓬勃勃，奮發(fā)自強(qiáng)。這句詩(shī)暗喻了當(dāng)時(shí)的大好革命形勢(shì)。詩(shī)是靠形象思維表達(dá)思想感情的，一般都不直說(shuō)。
金手指這七句描繪出一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的秋色圖。這幅圖畫(huà)，有近景，也有遠(yuǎn)景；有靜景，也有動(dòng)景。它巧妙地做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜。
想一想：作者為什么能夠把這幅圖畫(huà)寫(xiě)得這樣出色？
芝麻開(kāi)門(mén)一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚(yú)都是湘江地區(qū)最有特色的景物。一方面貼切地寫(xiě)出這些景物的主要特征，如寫(xiě)山林，突出“紅”字；寫(xiě)江水，突出“碧”字；寫(xiě)鷹，用“擊”字；寫(xiě)魚(yú)，用“翔”字。
金手指這七句全是寫(xiě)景，為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。從寫(xiě)景到抒情，中間安插了下面三句作了巧妙的過(guò)渡。
3、悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
想一想：“悵”字是什么意思？為什么說(shuō)它富有表現(xiàn)力？
芝麻開(kāi)門(mén)悵：不如意。這里含有慨嘆的意思。寥廓：指宇宙的遼闊無(wú)邊。“悵”字準(zhǔn)確地描述了詩(shī)人當(dāng)時(shí)特定的心態(tài)。面對(duì)廣闊無(wú)垠，一派生機(jī)蓬勃的大千世界，詩(shī)人的心里油然升起“悵”的思緒。
想一想：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”中的“問(wèn)”字值得玩味。詩(shī)人為什么要“問(wèn)”？從“問(wèn)”中表現(xiàn)出什么樣的思想感情？
芝麻開(kāi)門(mén)詩(shī)人發(fā)問(wèn)，是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果。面對(duì)此情此景，詩(shī)人不可能不激起思緒萬(wàn)端。詩(shī)人，也是個(gè)哲學(xué)家。他正在作哲學(xué)的沉思。從這發(fā)問(wèn)中表現(xiàn)出詩(shī)人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩(shī)人的博大胸懷和凌云壯志。
4、攜來(lái)百侶曾游。
想一想：“攜”字在這里是什么意思？它在全詞結(jié)構(gòu)中起了什么作用？
芝麻開(kāi)門(mén)攜：攜手。在這里是“親切友好地”的意思。這句話(huà)的意思是說(shuō)，許多青年戰(zhàn)友一起到這里聚會(huì)、游覽，抒發(fā)革命豪情，暢想美好的未來(lái)，研究對(duì)敵斗爭(zhēng)的策略。 “攜”字生動(dòng)地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無(wú)間的關(guān)系，也為下面回憶往昔戰(zhàn)斗歲月做好了鋪墊。用了一個(gè)“攜”字，很自然地從上闋轉(zhuǎn)入下闋。
5、“憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。”
想一想：“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？
芝麻開(kāi)門(mén)總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。 “憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫(huà)出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過(guò)去。對(duì)過(guò)去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。
金手指對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫(xiě)得層次分明。請(qǐng)歸納。
第1層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。”恰：正當(dāng)。“恰同學(xué)少年”五字，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征。風(fēng)華正茂：風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書(shū)生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。揮斥：奔放。遒：本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。
第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。”這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
以上八句寫(xiě)出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
6、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”
想一想：先說(shuō)一說(shuō)這三句的大概意思。然后回答：這一設(shè)問(wèn)句與上闋末尾的設(shè)問(wèn)句有什么內(nèi)在聯(lián)系？
芝麻開(kāi)門(mén)這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問(wèn)句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
金手指下面讓我們共同討論、歸納本詩(shī)的主題。
芝麻開(kāi)門(mén)這首詞，通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
三、鞏固拓展：
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面的每個(gè)詩(shī)句的詩(shī)眼，并中從修辭、畫(huà)面、情感等角度進(jìn)行賞析
1、 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”
2、“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
3、悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
4、書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇2
沁園春•長(zhǎng)沙•同步練習(xí)
課內(nèi)精練
1、閱讀《沁園春 長(zhǎng)沙》上片，回答后面問(wèn)題。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
（1）從這片詞中選出四個(gè)動(dòng)詞，標(biāo)出這片詞寫(xiě)景抒情的思路走向： 。
（2）對(duì)上片的第一個(gè)整句（即“獨(dú)立……頭”）的分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、“獨(dú)立寒秋”是一個(gè)倒裝性的句子。
b、從語(yǔ)意來(lái)看，第二和第三個(gè)句子的先后關(guān)系應(yīng)該倒過(guò)來(lái)。
c、這開(kāi)頭的三個(gè)分句點(diǎn)明了時(shí)令、地點(diǎn)、人物，點(diǎn)明了特定的環(huán)境。
d、描寫(xiě)了湘江壯美的景色。
（3）對(duì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”三句詩(shī)的意思解釋最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）
a、面對(duì)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的大千世界，詩(shī)人思緒萬(wàn)端；廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你命運(yùn)的真正主人呢？
b、面對(duì)高而深邃的天空、遼闊無(wú)邊的大地，詩(shī)人焦躁地思慮著：中國(guó)的革命由誰(shuí)來(lái)掌舵呢！
c、通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，表達(dá)出詩(shī)人憤恨不平的心情。
d、通過(guò)對(duì)湘江深秋景象的描繪，即景生情，提出了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。
（4）詩(shī)詞的朗讀，對(duì)于理解詩(shī)詞的內(nèi)容十分重要。下面幾個(gè)詩(shī)句的停頓（“‖”表示較長(zhǎng)停頓，“∣”表示較短停頓）和重音都對(duì)的是（ ）
a、看‖萬(wàn)山∣紅遍，層林∣盡染
b、漫江‖碧∣透，百舸‖爭(zhēng)∣流
c、萬(wàn)類(lèi)∣霜天‖競(jìng)∣自由
d、問(wèn)‖蒼茫大地，誰(shuí)∣主沉浮
（5）摘出這片詞中的對(duì)偶句。
（6）詞比詩(shī)更講求押韻，試摘出本片詞中押韻的字，并指出押的什么韻。
2、仔細(xì)品讀本詞的下片，談?wù)勊饕憩F(xiàn)了什么。
課外強(qiáng)化
一、閱讀下面一首詞，回答問(wèn)題。
水調(diào)歌頭 游泳
毛澤東
才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。子在川上曰：逝者如斯夫！
風(fēng)檣動(dòng)，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊。
1、選出對(duì)第三個(gè)整句（即“不管……寬余”）的分析中不正確的一項(xiàng)（ ）
a、詩(shī)人既是寫(xiě)實(shí)，又是比喻。
b、詩(shī)人用比較的方法，進(jìn)一步表現(xiàn)了在風(fēng)浪中搏擊的豪邁之情。
c、詩(shī)句抒發(fā)了詩(shī)人勇敢、無(wú)畏的革命激情和斗志。
d、詩(shī)人覺(jué)得只有與風(fēng)浪搏斗才能感到舒暢。
2、對(duì)詩(shī)人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一項(xiàng)不正確（ ）
a、這句話(huà)的原意是以流水的一去不復(fù)返，比喻時(shí)間的流逝，告誡人們，要努力創(chuàng)造美好的事物。
b、詩(shī)人借用這句話(huà)，是激勵(lì)自己和人民要以只爭(zhēng)朝夕的精神，加速建設(shè)自己的國(guó)家。
c、這句話(huà)在詞中起承上啟下的作用。
d、孔子的話(huà)是一個(gè)比喻句。
3、對(duì)下片第三個(gè)整句（即“更立……平湖”）的分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、“西江”指的是從四川宜賓到湖北宜昌的一段長(zhǎng)江。
b、“石壁”指計(jì)劃要建的三峽大壩，“巫山”即巫山山脈，長(zhǎng)江橫截穿過(guò)巫山，形成著名的長(zhǎng)江三峽。
c、“巫山云雨”這個(gè)典故出自《高唐賦》。
d、“高峽”指巫峽，“平湖”指建造好的水庫(kù)。
4、對(duì)整首詞的藝術(shù)特點(diǎn)的分析，不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a、豐富奇特的想像
b、巧妙地引用歌謠
c、借用古語(yǔ)來(lái)過(guò)渡和抒情
d、用神話(huà)故事來(lái)烘托祖國(guó)建設(shè)的突飛猛進(jìn)
5、詩(shī)人寫(xiě)“神女”之“驚”，對(duì)贊頌“宏圖”有什么作用》不寫(xiě)“長(zhǎng)江流水”，而寫(xiě)“巫山云雨”，用意何在？
二、閱讀下面一首詞，回答問(wèn)題。
虞 美 人
李 煜
春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
1、談?wù)劇靶亲蛞褂謻|風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”的意思。
2、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”一句有什么言外之意？
3、全詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？
高考鏈接
（XX年上海高考試題）閱讀下文，完成第1～4題。（10）
望 海 樓①
米 芾
云間鐵甕②近青天，縹緲飛樓白尺連。
三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前。
幾番畫(huà)角催紅日，無(wú)事滄州③起白煙。
忽憶賞心何處是？春風(fēng)秋月兩茫然。
[注]①望海樓：宋時(shí)在鎮(zhèn)江城內(nèi)。②鐵甕：鎮(zhèn)江古有“鐵甕城”之稱(chēng)。③滄州：濱水的地方。
1、本詩(shī)所詠的是望海樓，卻先寫(xiě)鐵甕城聳立云間，鄰近青天，作用是 。
2、本詩(shī)頷聯(lián)在兩句之首分別冠以“三峽”“六朝”從
和 兩個(gè)方面拓展了詩(shī)歌的境界，增強(qiáng)了詩(shī)歌的氣勢(shì)。
3、對(duì)“三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前”的理解不確切的一項(xiàng)是（ ）
a、登樓望江，聯(lián)想到了三峽的險(xiǎn)峻。
b、片片帆影，倒映在詩(shī)人的酒樽里。
c、征帆流舸，激起詩(shī)人飲酒的豪情。
d、濤聲陣陣，引發(fā)詩(shī)人作詩(shī)的雅興。
4、這首詩(shī)的頸聯(lián)多角度寫(xiě)景，請(qǐng)具體說(shuō)明其中的兩點(diǎn)。
答案提示：
1、烘托望海樓的高峻。（這是襯托手法的運(yùn)用）
2、“三峽”和“六朝”，一個(gè)是地理概念，一個(gè)是年代概念，是兩個(gè)不同的緯度，所以從這個(gè)角度出發(fā)思考，所填空應(yīng)該是：空間、時(shí)間。
3、b
4、這首詩(shī)的頸聯(lián)所寫(xiě)的角度不止兩個(gè)，如“紅日”和“白煙”是從色彩角度，“畫(huà)角”則是從聲音的角度，而“催”和“起”則是從動(dòng)態(tài)的角度等，但根據(jù)題目要求只要回答出兩點(diǎn)就可以了。
1 沁園春 長(zhǎng)沙•參考答案
【課內(nèi)精練】
1、（1）立、看、悵、問(wèn) （2）d （3）a （4）a （5）萬(wàn)山紅遍，層林盡染；鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。 （6）頭、流、由、浮押ou韻
2、下片回憶了往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁倪x舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。全詩(shī)以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的形象回答——主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改選舊世界的青年革命者。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方，它見(jiàn)證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。”一個(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。這幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。
【課外強(qiáng)化】一、1、d 2、a 3、d 4、a 5、寫(xiě)“神女”之“驚”，起到了有力的烘托作用，表明社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就與宏偉氣勢(shì)，是前無(wú)古人的。加入這浪漫的一筆，顯示“宏圖”之“起”所具有的驚天地、動(dòng)鬼神的巨大威勢(shì)，使詞的境界更為雄放神奇，增強(qiáng)了感染力。另：用“截?cái)辔咨皆朴辍币痪洌钐幱腥阂皇桥c后邊的“神女”相聯(lián)系；二是反襯出“西江石壁”之高，連天上的云也阻截住了；三是反襯出人民氣魄和力量之大，敢于擋住“神女”的行路，因?yàn)閭髡f(shuō)中的“神女”是早晨為云，晚上為雨。可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)神話(huà)傳說(shuō)的點(diǎn)化是巧妙的。
二、參考答案：1、①一年又過(guò)去，還要經(jīng)受生不如死的的煎熬；②從念念不忘故國(guó)，更加痛苦不堪。2、表示提物是人非，宮殿依舊，而自己的處境、容顏全變了。3、追懷故國(guó)，有亡國(guó)之痛；思念往昔，表達(dá)出階下囚無(wú)盡的衷愁。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，理解詩(shī)歌的主旨。
2、把握詩(shī)歌的旋律和內(nèi)在的感情，品味詩(shī)歌優(yōu)美而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用的藝術(shù)手法。
二、課時(shí)安排：
一課時(shí)
三、學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容
（1）讓學(xué)生整理“詞”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如詞牌、闋、小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)等詞匯。
（2）學(xué)生提前預(yù)習(xí)《沁園春•長(zhǎng)沙》，正音、熟讀最好成誦，了解本詞的寫(xiě)作背景。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）注音
橘（ ）子洲 漫（ ）江 百舸（ ） 悵寥（ ）闊
崢（ ）嶸（ ）歲月 揮斥方遒（ ） 浪遏（ ）飛舟
（二）填空
毛澤東，字（ ），代表作品有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）------
（三）學(xué)生誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、誦讀可以采用多種形式（集體或個(gè)人），在讀的過(guò)程中要注重指導(dǎo)學(xué)生重視朗讀的抑揚(yáng)頓挫、重讀等語(yǔ)氣問(wèn)題。
2、疏通文中的疑難句子。例如，
萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由——
攜來(lái)百侶曾游———
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字——
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯——
（四）教師引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)和文章主旨。
1、上闋寫(xiě)了哪些景物，描繪了怎樣的一幅圖景？在景物描寫(xiě)當(dāng)中寄予了作者什么樣的思想感情？
2、下闋寫(xiě)了什么內(nèi)容？表現(xiàn)出作者怎樣的情懷？
（五）關(guān)于本文中的“煉”字的分析品評(píng)。例如，
獨(dú) 看 萬(wàn) 漫 擊 翔 競(jìng) 憶 糞土 擊 遏
（六）關(guān)于本文中心主旨的探討。
（七）拓展練習(xí)
金黃的稻束
鄭敏
金黃的稻束站在
割過(guò)秋天的田里，
我想起無(wú)數(shù)個(gè)疲倦的母親，
黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉，
收獲日的滿(mǎn)月在
高聳的樹(shù)巔上，
暮色里，遠(yuǎn)山
圍著我們的心邊，
沒(méi)有一個(gè)雕像能比這更靜默。
肩荷著那偉大的疲倦，你們
在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片
秋天的田里低首沉思，
靜默。靜默。歷史也不過(guò)是
腳下一條流去的小河，
而你們，站在那兒，
將成為人類(lèi)的一個(gè)思想
1.對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ d ）
[ ]
a.金黃的稻束站在/割過(guò)的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩(shī)看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。
b.“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意。
c.“你們/在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩(shī)句中，“你們”指詩(shī)歌的主要形象“金黃的稻束”。
d.“歷史也不過(guò)是/腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低著沉思”的內(nèi)容。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ d ）
[ ]
a.詩(shī)歌以“金黃的稻束”為中心形象展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等空間性的位移，傳達(dá)一時(shí)間性的主題——對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思。
b.詩(shī)歌賦予“金黃的稻束”以積極、強(qiáng)烈的視覺(jué)印象和消極、“靜默”無(wú)言的聽(tīng)覺(jué)感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)，把關(guān)注點(diǎn)從外在畫(huà)面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受。
c.“金黃的稻束”“收獲日的滿(mǎn)月”等形象都具有圓滿(mǎn)意味，但詩(shī)歌未寫(xiě)獲日的快慰和滿(mǎn)足，卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”。
d.“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇4
導(dǎo)語(yǔ)
我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點(diǎn)宏觀的
教學(xué)原則
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
〈沁園春 長(zhǎng)沙〉的教學(xué)設(shè)計(jì)
地位與作用：
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1 教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2 教學(xué)方式：多媒體教學(xué)
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
3 教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）
4 課時(shí)安排：一課時(shí)
5 教學(xué)流程：
（一） 教學(xué)目標(biāo)：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)
2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學(xué)重點(diǎn) ：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）
（四）教學(xué)設(shè)想
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神
（五）教學(xué)過(guò)程（www.wedding-day.cn）：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人 臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
2（1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長(zhǎng)沙》
〈導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫(xiě)成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉
（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解
（3）本詞寫(xiě)作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀
師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)
老師最后描繪：
深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只？
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫(xiě)什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答
上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉
師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚(yú)翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果〉
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫(xiě)為具體可觀 的形象
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉
4 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
（3?鮮μ崳剩汗湃吮氏碌那錁岸嘞羯北梗謇洳業(yè)蠖?的秋景為何如此絢麗多采，充滿(mǎn)生機(jī)？
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉
5老師歸納小結(jié)并出示板書(shū)
上闋
萬(wàn)山紅遍，（山上）
層林盡染；
眼 漫江碧透，（江中）
中 看 百舸爭(zhēng)流。 色彩絢爛的秋景
景 鷹擊長(zhǎng)空，（空中） （畫(huà) 圖）
魚(yú)翔淺底，（水底）
萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
心 悵寥廓，
中 悵 問(wèn)蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）
情 誰(shuí)主沉浮？
下闋
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸
書(shū)生意氣， 同學(xué)青春年少
憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂
歲月 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)
記
氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī) 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉
6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言
體味意境、感悟摯情
把握類(lèi)別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧
明析典故、加深理解
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉
7布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇5
【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過(guò)程中，提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩(shī)歌主旨。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，把握詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝?lái)理解毛主席詩(shī)詞的思想感情。通過(guò)齊讀和默寫(xiě)填空來(lái)加強(qiáng)識(shí)記，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
【教學(xué)課時(shí)】共3課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】分析自然巧妙的過(guò)渡。
【教學(xué)班級(jí)】奈曼實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一188班
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.對(duì)照注釋閱讀全詩(shī)，做夾注。
2.朗讀比賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)，又有感情。
3.把生字寫(xiě)兩遍，然后集體聽(tīng)寫(xiě)。
4.提問(wèn)：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫(xiě)意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。
【教學(xué)關(guān)鍵】上下片是怎樣過(guò)渡和聯(lián)系的。
【教學(xué)時(shí)間】45分鐘。
【實(shí)施目標(biāo)】
1.給10分鐘時(shí)間，對(duì)照注釋自由閱讀全詩(shī)，做夾注。
2.找兩名同學(xué)(男*代表各一名)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)又有感情，教師計(jì)分，并糾正朗讀中存在的問(wèn)題。（5分鐘左右）
3.給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在本子上把生字寫(xiě)兩遍，然后抽查作業(yè)，主要看準(zhǔn)確性和字體。
4.用5分鐘時(shí)間集體聽(tīng)寫(xiě)，交聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。
5.提問(wèn)：上下片的內(nèi)容有什么不同？（預(yù)設(shè)：上片主要寫(xiě)景，下片主要寫(xiě)人）所寫(xiě)意象有什么特點(diǎn)？（程序：讓學(xué)生先找出所寫(xiě)意象，看修飾語(yǔ)或具體描寫(xiě)，說(shuō)出這些景物、人物有什么共同特點(diǎn)。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。）上下片是怎樣聯(lián)系的？（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生把上片寫(xiě)景和抒情的句子分別畫(huà)出來(lái)，然后給寫(xiě)景的句子劃分層次，找出描寫(xiě)的具象，分析特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)由概括到具體的描寫(xiě)方法，指出“看”有總領(lǐng)下面具體描寫(xiě)的作用。小結(jié)：作者從概括到具體描寫(xiě)，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋*。）那么，面對(duì)著這樣壯麗的山河，作者的心情如何？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生對(duì)照注釋解讀后三句──一個(gè)“悵”字，寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)由沉思到激昂慷慨的心緒。）作者想到了什么？（預(yù)設(shè)：寥廓江天，蒼茫大地誰(shuí)來(lái)主宰？即對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的深深憂(yōu)慮，可見(jiàn)毛主席當(dāng)年博大的胸懷。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。但中國(guó)大地正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問(wèn)題呢？他也在斗爭(zhēng)之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，*直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)*動(dòng)。干得挺出名，被稱(chēng)為“農(nóng)*動(dòng)的王”。）（10分鐘左右）。
（布置課外作業(yè)1：查閱資料，看*同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提問(wèn)：那么，從全詞看，作者有沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題做出回答？（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生朗讀下片，預(yù)習(xí)下片內(nèi)容，并留作業(yè)。）
反饋練習(xí)：一/5頁(yè)：朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。（5分鐘左右）
教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。（二分鐘左右）。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
沁園春·長(zhǎng)沙
*（1925年）
上片（上闋）：寫(xiě)景——壯麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋色
下片（下闋）：寫(xiě)人——（特點(diǎn)）
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦10分鐘。（散背與齊背，并找一名同學(xué)課堂背誦，檢測(cè)整體背誦水平）
2.聽(tīng)寫(xiě)句子，交作業(yè)。（5分鐘左右）
3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。（5分鐘左右）
4.從上下片聯(lián)系的角度，鑒賞過(guò)渡句和下片意象描寫(xiě)，分析詞人寄寓其中的思想感情。（5分鐘左右）
5.在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，鑒賞詞的語(yǔ)言。（10分鐘左右）
6.欣賞《沁園春·長(zhǎng)沙》的書(shū)法作品，與同學(xué)交流心得。（5分鐘左右）
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.背誦、默寫(xiě)，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫(xiě)，理解詞人的思想感情。
2.進(jìn)一步鑒賞詞的語(yǔ)言。
【教學(xué)關(guān)鍵】分析過(guò)渡句和下片的意象描寫(xiě)，理解詞人的思想感情。
【實(shí)施目標(biāo)】
1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測(cè)背誦。
2.書(shū)面聽(tīng)寫(xiě)帶生字的句子，交作業(yè)。
3.檢測(cè)第一課時(shí)作業(yè)（口頭兒回答）。
預(yù)設(shè)：這一時(shí)期，在長(zhǎng)沙，他組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校，文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。1925年，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，*直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)*動(dòng)，取得了一系列成果。這年秋天他要離開(kāi)長(zhǎng)沙，到廣州去辦“農(nóng)*動(dòng)講習(xí)所”。
4.分析過(guò)渡句的作用和下片的意象描寫(xiě)所抒發(fā)的思想感情。
朗讀下片，找出描寫(xiě)了什么人物。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。是革命青年的群像，包括詞人在內(nèi)。）“同學(xué)少年”在第三行，下片1-2句為過(guò)渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫(xiě)對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫(xiě)。）下片為什么想起了少年時(shí)代的同學(xué)？（預(yù)設(shè)：認(rèn)為他們能主宰國(guó)家命運(yùn)。）為什么？（預(yù)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體描寫(xiě)，看寫(xiě)出了這些少年同學(xué)的什么特點(diǎn)。具體描寫(xiě)大致可分三層，寫(xiě)出了少年同學(xué)“風(fēng)采才華正盛，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力；有愛(ài)國(guó)熱情，輕視軍閥官僚；有革命的力量和豪情。）這樣寫(xiě)是在回答什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：誰(shuí)主沉浮？）提問(wèn)：1925年的*含蓄地告訴我們，誰(shuí)能主宰中國(guó)大地的沉浮？（預(yù)設(shè)：他和他的戰(zhàn)友們。）讓學(xué)生在練習(xí)本上總結(jié)下片主要抒發(fā)了詞人什么思想感情。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。）青年時(shí)代的*為什么這么自信，有自信的基礎(chǔ)嗎？（預(yù)設(shè)：有。是湖南農(nóng)*動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開(kāi)長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)*動(dòng)講習(xí)所”，離開(kāi)長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫(xiě)下了這首詞。）教師小結(jié)：上下片雖然內(nèi)容不同，卻因過(guò)渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫(xiě)壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩(shī)詞大都“寫(xiě)壯景，抒豪情”。（5分鐘左右）
（課外作業(yè)2：結(jié)合課后第三題，課外欣賞毛主席詩(shī)詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毛主席詩(shī)詞的鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，每人在讀書(shū)筆記上搜集10首，并按歷史時(shí)期分類(lèi)和熟讀成誦。）
5.語(yǔ)言鑒賞導(dǎo)入：毛主席是個(gè)非常樂(lè)觀的人，他的許多詩(shī)詞都充滿(mǎn)了革命樂(lè)觀主義精神，從課后《采桑子·重陽(yáng)》中，我們也能看得出，革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代多艱苦呀！他依然能寫(xiě)出“戰(zhàn)地黃花分外香”的動(dòng)人詩(shī)句。連中國(guó)臺(tái)灣人都很喜歡收集他革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代照的一些照片，燦爛的、發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫(xiě)作方式（馬背詩(shī)人）。他不論對(duì)自己的前途和國(guó)家的命運(yùn)，都信心百倍，希望滿(mǎn)懷，所以，在他眼里大自然永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，天地萬(wàn)物都充滿(mǎn)了生命的活力。（5分鐘左右）
找出上片中能突出景物特征的字詞。
預(yù)設(shè)：紅遍盡染碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。
爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來(lái)為人稱(chēng)道，它們寫(xiě)出了一種戰(zhàn)斗的豪情，競(jìng)爭(zhēng)中生命的活力。
這樣的描寫(xiě)，就為下文總括性詩(shī)句——萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢(shì)。可見(jiàn)毛主席對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言修養(yǎng)很高，用字用詞凝練，詩(shī)意鮮明，膾炙人口。（5分鐘左右）
【課堂作業(yè)】
1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。
（預(yù)設(shè)答案：正茂、方遒、指點(diǎn)、激揚(yáng)、糞土、遏——突出了這群少年同學(xué)的才華、抱負(fù)和力量。）
2.把《沁園春·長(zhǎng)沙》默寫(xiě)成書(shū)法作品，與同學(xué)交流比較后，交給老師。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：（用大屏幕顯示）
沁園春·長(zhǎng)沙
*（1925年）
上片（上闋）：寫(xiě)景——壯麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋色
下片（下闋）：寫(xiě)人——有才華，有抱負(fù)，有力量的少年同學(xué)
寫(xiě)壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人（青年時(shí)代的*）的自信和抱負(fù)
上片：紅遍盡染碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。
爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。
擊：搏擊，戰(zhàn)斗翔：飛，自由輕快。
下片：
作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。
毛主席詩(shī)詞特色：寫(xiě)壯景，抒豪情
語(yǔ)言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢(shì)。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇6
作者系陜縣第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，10年教齡，三門(mén)峽市級(jí)骨干教師，陜縣學(xué)科帶頭人。聯(lián)系電話(huà)：0398-3711541（辦）
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
這首詞是高中語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌新聞?dòng)浾咝蕾p中的第一課。在這首詩(shī)中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境。
本課以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里，作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
可以借助這首詞對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行必要的指導(dǎo)，本篇主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)意境美而又把它具體描述出來(lái)，也即把詩(shī)歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。
參照現(xiàn)在高考對(duì)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的能力要求，這首寫(xiě)秋景的詞與以前接觸的有很多不同，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀。
教學(xué)目的：
1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
2.背誦全詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.誦讀入境，欣賞詩(shī)意。
2.聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
教具準(zhǔn)備：
1. 教師：制作課件。
2. 學(xué)生：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課（6分鐘）
1.播放《沁園春 雪》的吟唱
2.教師的導(dǎo)語(yǔ) ：
有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界上只有兩樣?xùn)|西能夠引起我們內(nèi)心深處深深的震撼，一個(gè)就是我們頭頂上燦爛的星空，一個(gè)是人類(lèi)崇高的精神境界。而那些綻放著生命華彩的壯美詩(shī)篇就使得這種精神能夠穿越歷史的風(fēng)云，不斷照耀著我們，引領(lǐng)著我們不斷支追尋人生的最高境界，文學(xué)使生命超越了生命的短暫歷史而最終獲得了永生。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌，人們總喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉的崇高心靈。
二 、賞析課文
（一） 初步整體感知課文
1.教師范讀課文
2.學(xué)生朗讀這首詞，找出顯示思路的關(guān)鍵詞。
（二） 賞析上片
1.教師范讀前三句。
2.學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
3.用歷代詠秋的詩(shī)句來(lái)對(duì)比作者看到的秋景：
（1） 讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
（2） 學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）
（3） 進(jìn)行想象力的訓(xùn)練
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
（4）讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）
（4） 讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
②比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”
③與教師自己與毛澤東用同樣的景物寫(xiě)的詠秋詩(shī)相比較
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
（三） 賞析下片
1討論幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法：
（1）“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
（2）“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
（3）“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
（4）“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
（5）“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、比較拓展：
比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
五、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》的吟唱
附：課件準(zhǔn)備
1.從下載《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》吟唱
2.制作《沁園春 長(zhǎng)沙》flash動(dòng)畫(huà)，課堂配樂(lè)朗誦。
3.將宋玉、屈原、杜甫等人的詠秋詩(shī)句制成幻燈片。
4.毛澤東與其他人詩(shī)詞比較的幻燈片。
5.將毛澤東與陸游的《詠梅》制成幻燈片。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇7
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合。可能是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇8
聽(tīng)李老師講課之二
時(shí)間：2004年9月8日星期三
地點(diǎn)：成都新教育實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校高一三班教室
授課老師：李鎮(zhèn)西老師
聽(tīng)課老師：羅老師，陳老師，桃夭，鐵皮鼓
現(xiàn)場(chǎng)記錄：鐵皮鼓
前面有眼保健操，順便進(jìn)行班級(jí)教育：我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)現(xiàn)在慢慢認(rèn)識(shí)了，開(kāi)始“眉來(lái)眼去”。另外，大家不要做自己發(fā)明的眼保健操。（笑瞇瞇地用手指不認(rèn)真做操的同學(xué)）
教學(xué)過(guò)程 ：
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)?jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問(wèn)題。
先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春 長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。
寫(xiě)上名字撕下來(lái)。現(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。
還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。
在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話(huà)，有的同學(xué)還在說(shuō)話(huà)。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話(huà)。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè) 本上。
現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。（戶(hù)字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話(huà)：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問(wèn)：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥眨乓验僮又揞^放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。
問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。
高健：我覺(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）
有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？
問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下
問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲俗柚沽孙w舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。
無(wú)人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？
問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。
反問(wèn)：那是……
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話(huà)有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程 中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話(huà)中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話(huà)我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
[1]
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇9
一、知識(shí)要點(diǎn)：
1.文學(xué)體載的種類(lèi)：
文學(xué)體載可分為小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌四大類(lèi)
2.中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)：
3.詩(shī)歌的分類(lèi)
①按題材可分：田園詩(shī)（代表人陶淵明）
山水詩(shī)（代表人王維）
邊塞詩(shī)（代表人岑參）
此外還有諷喻詩(shī)、打油詩(shī)等。
②按內(nèi)容可分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、史詩(shī)、哲理詩(shī)等
③按形成可分：格律詩(shī)、民歌體、自由詩(shī)、散文詩(shī)等
④從時(shí)間上可分：古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲、新詩(shī)
4.詩(shī)歌的四個(gè)特點(diǎn)：
概括性、形象性、抒情性、音樂(lè)性
5.詩(shī)歌按表現(xiàn)內(nèi)容的方法可分：
①賦：直接陳述鋪敘
②比：即打比方
③興：即先借用別的事物來(lái)引發(fā)所詠之詞。
6.詞：
①名稱(chēng)：隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌，句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)過(guò)“樂(lè)府”（如《東坡樂(lè)府》），也有叫“詩(shī)余”、“琴趣”的，一般叫“長(zhǎng)短句”。
②詞牌：原是詞的音樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，因它是可合樂(lè)演唱的詩(shī)體，故需標(biāo)明曲調(diào)。如“沁園春”、“水調(diào)歌頭”等
③詞題：即詞的標(biāo)題名稱(chēng)。如“長(zhǎng)沙”、“游泳”等
④詞序：有些詞為了說(shuō)明寫(xiě)此詞的緣由，在詞題與正文間寫(xiě)有說(shuō)明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》
⑤闋：詞的一段叫一闋，是從音樂(lè)上的名稱(chēng)而來(lái)的。
⑥分類(lèi)：小令（58字以?xún)?nèi)），中調(diào)（59-90字），
長(zhǎng)調(diào)（91字以上），最長(zhǎng)不過(guò)240字。
⑦填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。寫(xiě)詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫(xiě)，稱(chēng)為填詞。
7.常見(jiàn)詞牌前兩句的字?jǐn)?shù)
①憶江南（3、5）
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
②憶秦娥（3、7）
西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。
③念奴嬌（4、3）
大江東去，浪淘盡。
④沁園春（4、4）
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封。
⑤清平樂(lè)（4、5）
天高云淡，望斷南飛雁。
⑥永遇樂(lè)（4、8）
千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。
⑦水調(diào)歌頭（5、5）
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。
⑧西江月（6、6）
山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。
⑨蝶戀花（7、4）
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏。
⑩浣溪沙（7、7）
長(zhǎng)夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚
*同一詞牌，它的總體字?jǐn)?shù)是一樣的，句數(shù)有時(shí)略有不同。
二、內(nèi)容賞析
1.《沁園春·長(zhǎng)沙》中作者是如何構(gòu)思的?
答：這首詞分上下兩闕。上闕描寫(xiě)今日獨(dú)游，觀橘子洲頭秋景，聯(lián)想到“問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”這樣事關(guān)國(guó)家、民族命運(yùn)的問(wèn)題。下闕用“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠過(guò)渡，承上啟下，回憶起與戰(zhàn)友們一起從事革命活動(dòng)的不平凡歲月，形象地概括了早共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
2.《沁園春·長(zhǎng)沙》是如何借景抒情的?
答：本文的“景”，由“看”領(lǐng)出。詩(shī)人看到山上“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，水中“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，天上“鷹擊長(zhǎng)空”，水底“魚(yú)翔淺底”，最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”則從眼前的山、林、水、船、鷹、魚(yú)，一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，面對(duì)如此壯麗的山河和生機(jī)勃勃、奮發(fā)自強(qiáng)的大自然，作者情不自禁：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)主宰的問(wèn)題，表現(xiàn)出詩(shī)人博大胸懷和革命者的凌云壯志。從而實(shí)現(xiàn)了由“景”到“情”的飛躍，達(dá)到借景抒情的目的。
三、能力訓(xùn)練
1.從文學(xué)常識(shí)角度看，下列判斷不正確的一項(xiàng)是
A.唐朝人寫(xiě)的新樂(lè)府，屬于古體詩(shī)。
B.現(xiàn)代詩(shī)就是近體詩(shī)或今體詩(shī)。
C.現(xiàn)代人用舊詩(shī)體來(lái)反映現(xiàn)代生活、思想感情的詩(shī)，稱(chēng)之為現(xiàn)代詩(shī)。
D.古代人寫(xiě)的一切詩(shī)都是古詩(shī)。
2.選出字形無(wú)誤的一項(xiàng)
A.上闕 激揚(yáng) 典押 飛駕
B.廖廓 荊棘 漂泊 炫耀
C.火缽 凄苦 淩侮 忸怩
D.蒼茫 揮斥 石壁 截?cái)?/p>
3.下列詩(shī)句節(jié)拍劃分正確的一項(xiàng)是
A.看萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭(zhēng)流。
B.不管/風(fēng)吹浪打，勝似/閑庭信步，今日得/寬馀。
C.一橋飛/架南北，天塹變/通途。
D.指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)/文字，糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶(hù)侯
4.對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》中的語(yǔ)句解釋不正確的一項(xiàng)是
A.“層林盡染”是說(shuō)山上一層層的楓樹(shù)葉經(jīng)霜變紅，象是染過(guò)一樣。
B.“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”是說(shuō)一切生物都在秋光中爭(zhēng)過(guò)自由自在的生活。
C.“書(shū)生意氣，揮斥方遒”是說(shuō)，讀書(shū)人最講意氣，非常豪爽。揮灑自如，一點(diǎn)都不吝惜。
D.“到中流擊水，浪遏飛舟”，是說(shuō)當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船。
5.對(duì)下列詩(shī)句所使用的修辭分析正確的一項(xiàng)
A.“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，“萬(wàn)戶(hù)侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。
B.“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是借代的修辭手法。江山代國(guó)家；激揚(yáng)文字代評(píng)論國(guó)家大事，激濁揚(yáng)清的文章。
C.“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是反問(wèn)和擬人。
D.“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)”是對(duì)偶和借喻。
能力訓(xùn)練參考答案：
1、B
2、D （A、闋，架，B、寥飄，C、凌）
3、D.（A看/萬(wàn)山/紅遍，B、今日/得/寬馀，
C、一橋/飛架/南北，天塹/變/通途）
4.C.同學(xué)們意氣奔放，還遒勁有力。
5.B.（A、“萬(wàn)戶(hù)侯”與“大軍閥”等是同類(lèi)事物，不能形成比喻。
C.是疑問(wèn)句和擬人。D、“長(zhǎng)沙水”、“武昌魚(yú)”是借代）
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇10
執(zhí)教人：余書(shū)偉，陜縣第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，10年教齡，三門(mén)峽市級(jí)骨干教師，陜縣學(xué)科帶頭人。聯(lián)系電話(huà)：0398-3711541（辦）
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
這首詞是高中語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌新聞?dòng)浾咝蕾p中的第一課。在這首詩(shī)中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境。
本課以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里，作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
可以借助這首詞對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行必要的指導(dǎo)，本篇主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)意境美而又把它具體描述出來(lái)，也即把詩(shī)歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。
參照現(xiàn)在高考對(duì)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的能力要求，這首寫(xiě)秋景的詞與以前接觸的有很多不同，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀。
教學(xué)目的：
1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
2.背誦全詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.誦讀入境，欣賞詩(shī)意。
2.聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
教具準(zhǔn)備：
1.教師：制作課件。
2.學(xué)生：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課（6分鐘）
1.播放《沁園春 雪》的吟唱
2.教師的導(dǎo)語(yǔ) ：
有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界上只有兩樣?xùn)|西能夠引起我們內(nèi)心深處深深的震撼，一個(gè)就是我們頭頂上燦爛的星空，一個(gè)是人類(lèi)崇高的精神境界。而那些綻放著生命華彩的壯美詩(shī)篇就使得這種精神能夠穿越歷史的風(fēng)云，不斷照耀著我們，引領(lǐng)著我們不斷支追尋人生的最高境界，文學(xué)使生命超越了生命的短暫歷史而最終獲得了永生。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌，人們總喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉的崇高心靈。
二 、賞析課文
（一）初步整體感知課文
1.教師范讀課文
2.學(xué)生朗讀這首詞，找出顯示思路的關(guān)鍵詞。
（二）賞析上片
1.教師范讀前三句。
2.學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
3.用歷代詠秋的詩(shī)句來(lái)對(duì)比作者看到的秋景：
（1）讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
（2）學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）
（3）進(jìn)行想象力的訓(xùn)練
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
（4）讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）
（4）讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
②比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”
③與教師自己與毛澤東用同樣的景物寫(xiě)的詠秋詩(shī)相比較
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
（三）賞析下片
1討論幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法：
（1）“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
（2）“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
（3）“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
（4）“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
（5）“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、比較拓展：
比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
五、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》的吟唱
附：課件準(zhǔn)備
1.從下載《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》吟唱
2.制作《沁園春 長(zhǎng)沙》flash動(dòng)畫(huà)，課堂配樂(lè)朗誦。
3.將宋玉、屈原、杜甫等人的詠秋詩(shī)句制成幻燈片。
4.毛澤東與其他人詩(shī)詞比較的幻燈片。
5.將毛澤東與陸游的《詠梅》制成幻燈片。
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《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇11
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話(huà)最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇12
導(dǎo)語(yǔ)
我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點(diǎn)宏觀的教學(xué)原則
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
長(zhǎng)沙〉〉的教學(xué)設(shè)計(jì)
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1 教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2 教學(xué)方式：多媒體教學(xué)
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
3 教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ) ）
4 課時(shí)安排：一課時(shí)
5 教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo) ：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)
2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學(xué)重點(diǎn) ：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情
（三）教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神
（五）教學(xué)過(guò)程 ：
1導(dǎo)語(yǔ) ：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
3 （1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長(zhǎng)沙》
雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入 目的在于溫故而知新〉
（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解
（3） 本詞寫(xiě)作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春 長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟
1） 聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀
師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍
3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái).老師最后描繪：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只？
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫(xiě)什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答
上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉
5師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚(yú)翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答
1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4）“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果〉
6 品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫(xiě)為具體可觀 的形象
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉
7 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
3）老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿(mǎn)生機(jī)？
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉
8 老師歸納小結(jié)并出示板書(shū)
上闋
萬(wàn)山紅遍，（山上）
層林盡染；
眼 漫江碧透，（江中）
色彩絢爛的秋景
（畫(huà) 圖）
魚(yú)翔淺底，（水底）
萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）
誰(shuí)主沉浮？
下闋
結(jié) 恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書(shū)生意氣， 同學(xué)青春年少
憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂
歲月 指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。
到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)
記
氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉
9古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言（二）體味意境、感悟摯情
（三）把握類(lèi)別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧
（五）明析典故、加深理解
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉
10，布置作業(yè) ：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉
《沁園春 長(zhǎng)沙》學(xué)案 篇13
【學(xué)習(xí)目的】
1、感受*青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。
【建議課時(shí)】
1.5課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹(結(jié)合人文主題)
1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。(引入寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合)
2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。(品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想)
4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō)：
⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么?讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想?
(學(xué)生自由表達(dá))
⑵交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想?
⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)詞《沁園春•長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么?又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志?讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴我們先來(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。
(交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。)
⑵將《沁園春•雪》與課文對(duì)比讀(投影呈現(xiàn)《沁園春•雪》)。
⑶總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
(交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。)
⑷“詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎?
集體朗讀。
學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及*的書(shū)法。
(明確：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。)
學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
(在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝)
建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析*筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
⑵學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)
⑶進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋*由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā);雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
⑷讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的*關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
(學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確)
⑸讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)*的不凡的人格：
①比較*的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。
②比較*的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
③與古人描寫(xiě)秋的句子與*的詠秋詩(shī)相比較。(可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。)
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆*的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，*同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春*，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
(明確：僅供參考)
⑴“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
⑵“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
⑷“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
(提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。)
(明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。)
3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙疲狼槿f(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
⑴“詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的?
⑵運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它?
⑶運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙(煉字煉句煉意)。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特征(意境)。
2、分析敘事：人物做了什么;怎么做。(人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě))
3、表達(dá)技巧的運(yùn)用;修辭手法的運(yùn)用;動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有*，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。(小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
沁園春•長(zhǎng)沙
上闋雄奇壯觀之景以寫(xiě)景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神