論證的展開
論證就是組織材料證明觀點的過程。
要讓自己的觀點令人信服，就得對觀點進行論證。
論證該怎樣展開呢?讓我們先來看兩篇課文的論證思路。
《談骨氣》一文，開門見山亮出論點；然后從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個方面進行論證；三個方面各用一例，事例在時間上縱貫古今。這種三足鼎立的論證結構和精當的舉例論證有力地支撐了中心論點。
《事物的正確答案不止一個》一文，從一道數學題的解法說起，提出論點“生活中解決問題的方法并非只有一個”；接下去談“尋求第二種答案”“有賴于創造性的思維”；再談創造性思維必須的要素是活用知識的意識和持之以恒的嘗試，并舉出兩例加以證明；最后談創造性的普遍意義，從對創造性產生過程的分析，說明每個人都可能有創造能力。
比較之下不難看出，《談骨氣》的論證部分采用的是多方面展開的并列思路；《事物的正確答案不止一個》用的則是單向縱深展開的遞進思路。
還有一種對比論證的思路也很常用。有一篇題為《說“惜時”》的文章，提出論點后，先正面說理、舉例，證明珍惜時間對發展和成功的重要，然后又從反面說理、舉例，表明浪費時間將一事無成，利用正反對照的效果，充分而有力地論證了論點。
需要說明的是，這幾種論證思路彼此間并不互相排斥，常常是一種為主，兼用其他。分析問題的角度是多種多樣的，論證論點的具體思路也是多樣化的。論證時從哪個角度說、先說什么、后說什么，并沒有一定之規，使用怎樣的論證思路最好，完全應由論證的需要來決定。我們可以抓住一個角度說深說透，也可以從多個角度論證說理。
論證通常采用的方法就是擺事實、講道理。
用事實證明論點，是論證最便捷、有效的方法。我們學過的議論文中幾乎都使用了這種方法。講道理，可以指使用名人名言等道理論據；但更應該強調的是作者直接講述一些支撐論點的基本的道理。《事物的正確答案不止一個》一文的結尾部分，為回答“創造思維是否任何人都具備”的問題，作者采用的主要就是講道理的方法。
不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變成現實。
這里作者沒有使用事實或道理論據，只是通俗、平白地講解了創造是怎么形成的。通過對創造過程的分析，表明了只要留心，任何人都有創造能力。這樣的講理，揭示了事情的本來面目，讀來讓人信服。
嚴密的邏輯性，是論證展開的基本要求。
同學們常犯的邏輯錯誤，有行文思路上的因果錯置：在沒有因果關系的兩種事物間強行推理。如“舊中國人被稱為‘東亞病夫’，不就是因為不重視體育鍛煉嗎?”但更多的還是以偏概全、偷換概念，搞得似是而非，模糊一片。如有同學在論述“鍛煉身體十分重要”的觀點時，說：“有健康的身體，就會有清醒的頭腦”。這顯然不夠嚴密：“健康的身體”只是頭腦清醒的一個條件，怎么能用一個條件取代所有條件呢?又比如“不進行體育鍛煉，體質就會下降。比如我，開一宿夜車，第二天上課就困得不行。”這是把“體育鍛煉”與“適當休息”混為一談。這些問題表面上看是語言問題，實質上還是認識和思維的問題。同學們要首先在深入認識事物、認真思考問題上下功夫，同時去推敲詞句，這樣才可能使我們的論證無懈可擊。
作文參考題目
1請以“從一場球賽說起”為題，寫一篇600字左右的議論文。
提示：球賽可以是各種球類的比賽，也可以是各種級別的比賽，包括校內班級之間的。可以從比賽者、觀賽者或裁判員的角度寫，也可以從贏家或輸家的角度寫。可以批評一種現象，也可以提倡一種精神。
2語文老師在指導同學們寫信封時，要求一定要把郵政編碼寫在左上方的小方格里，并要求把寄信人的地址、郵編、姓名也都寫上。林紅在下面嘀咕：“真啰唆!我就不這么寫，又怎么樣!”老師聽見了，說：“你不這么寫就寄不到!這可不像上課隨便說話一樣自由。”過了幾天，語文老師收到了一封郵局送來的、郵編寫在小格外、寄信人地址處一片空白的信。只是本市的信一般只需一天寄到，這封信卻遲到了四天。
請從上面材料中提煉出一個觀點，寫一篇不少于600字的議論文。
提示：可以從老師的角度寫，也可以從林紅的角度寫。確定論點后，要盡量打開思路，從各個方面多想想自己見解的道理，力求把道理說深說透。