目前小學語文教學的病因及治療
1、量大：抄生字、寫詞語、抄課文、背解釋、做綜合練習、預習課文等等。在校沒有休息時間，在家沒有時間休息，有幅漫畫《陪讀》，兒子深夜在寫作業，父親在疊高的椅子上，發懸于梁，滿地煙蒂，苦熬著等孩子把作業寫完，學生負擔太重，高中6點起床，晚上10:10放晚學，晚學回家還得寫作業，到底一天休息多少時間，沒有節假日、星期天，別說學生，就是成人這樣學習一天就會感到筋疲力盡。
2、名目多：小學生語文練習的名目之多是令人吃驚的，單句子的練習形式，就有把句子補充完整，亂詞排句，亂句排段；按標點符號寫句子；指定詞兒寫句子；照例句改寫句子；按規定的修辭手法寫句子，修改病句……，翻開學生的練習冊，許多稀奇古怪的題目，令學生無措手足。國家三令五申禁止的各種各樣的練習冊、ab卷、題庫等等，通過各種渠道非法進入學校（不知這些人得了多少好處，好處肯定有，只是沒有查到或說沒有查），課后有思考、練習，《知識與能力訓練》、《目標檢測》、“基礎訓練”等等，這些無用的東西，學校是沒有定過的，全是有些人搞的，（說什么講凝聚力，換句話說叫他們干壞事，下屬要支持他們），又怕家長上告，就發一個單子叫每個學生簽字，以便上級查下來時，好說是學生自愿訂的。我歷來討厭亂訂資料，在文小上課時，我連練習冊都未訂，以后訂資料請有關人員注意。許多語文練習已經超出了正常的語文字詞句篇，聽說讀寫的范圍，孩子熬夜，打著瞌睡做了大量的題目，到頭來對他們的語文基本功并沒有帶來好處，這些挖空心思編出來的文字游戲，或稱“陷井”，充斥著學生的生活，耗去了學生寶貴的童年時光，坑害了我們的孩子。
3、無意義。比如解詞“灰溜溜”“ 尷尬 ”、“屁”、“繁殖”、“灌溉”，有的教師、家長叫學生背詞語手冊或字典、詞典，其實，詞只要知道大概意思，會用就行，沒有必要對所有詞都用書面語言來解釋一番。再如：魯迅在《且介亭雜文二集《人生識字糊涂始》中寫道：“假如有一位精細的讀者，請了我去，交給我一支鉛筆和一張紙，說道您老的文章里，講過這山是“崚嶒”（棱爭）的，那山是“ 燦峮”（燦巖）的，那究竟是怎么一幅樣子呢？……因為我實在連自己也不知道“崚嶒”和“巉巖 ”究竟是什么樣子，這形容詞，是從舊書上抄來的，向來就沒有弄明白，一經切實考查，就糟了，淵博精深的魯老先生也謙遜地說自己是模糊的。而我們卻要學生對某些詞語解釋再解釋，辨別再辨別。有童謠：①現代教師武藝高，個個都會扔飛鏢；教學硬是有法寶，不是作業就是考；②書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人是我，是我，還是我……這實際上是煩瑣哲學在語文教學中的泛濫。
（三）作文：無生氣
1、要求偏高。特別是過去大綱的規定更高：“什么中心突出……后來適當調整了要求，但我認為仍然有些偏高，對10來歲的孩子提那么高的要求不切實際，根本達不到，教師也達不到（沒有低估大家的意思）。高中作文要求寫論說文，17、18歲的人未成年，論理肯定不充分。
2、學生無寫作興趣。大多數學生對寫作根本不感興趣，一說“作文”就頭痛，如果把作文次數安多一次，學生就要“叫黃”，“哦喲又是作文！”我說現在的作文是逼著牯牛下崽子。
3、作文訓練一味模仿，追求“假、大、空”、“八股調”，什么《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《優秀作文一百例》、《作文訓練》……五花八門，魯迅說是專門掏青少年人腰包的。連一年級的娃娃也有一本，這是嚴重違背語文教學規律的，學生作文翻一翻《作文大全》、《作文指導》上的文章，改頭換面，這就是自己的文章了，作文說的幾乎全是假話、空話、大話，沒有血肉，沒有感情。
4、不注意生活積累，憑空談“技巧”，講“方法”，往往傳“技巧”、教“方法”的人都不會作文，真是“彈花匠的女，只會彈而不會紡”，尤如教人游泳，只在岸上講動作，不下水游，一旦下水就“稱砣落水”。寫作文我說就跟人學騎車一樣，不會的人，你跟他講，要在腳跨上去，兩手把籠頭把住，保持身體平衡。他一上車人就掉下來，會的人可以左右開弓，歪起……都不會掉下來。
5、研究閱卷者心理，迎合閱卷者口味去套取分數。
作文教學現已發展到專門研究閱卷者心理，迎合閱卷者口味而騙取分數的地步。研究的結果是這樣的：①卷面整潔，字跡工整。②字數適中：一般比規定字數多50個左右。如果太少，閱卷者覺得你內容單薄，無話可說，勉強達到規定字數。若太多，（決不能用添卷紙），閱卷者又覺得你那有這么多羅嗦話要說，而生反感。③作文框架：應當開頭60字左右，簡明扼要，開門見山地點題，結尾40字左右，簡潔有力地收尾。如果是寫人的文章，寫2-3件事，1件詳寫，1件略寫，另1件可一筆帶過。事與事之間要有一個30字左右的過渡段。若是寫事的文章，選材要注意與眾不同，估計大家要寫的東西你不寫，別人不寫的東西你寫，閱卷者會有一種新鮮感。④求平求穩，不唱反調：所寫內容不要與當前政治不相符，不要在文章中狂妄地夸耀自己及自己的學校，使人免生反感。⑤文章中不能暴露自己所在的學校、班級、姓名，這樣以免閱卷者知道你是與他無關的學生而故意壓低你的分數。以上5點確實很“機智”地切中了閱卷者的“心理脈博”，但除第①條有點正效應以外，其余都是負效應，這樣指導學生作文，根本不能提高學生的寫作水平，最多只能是騙取一時的作文分數。