縣2019年開展教育科研工作會的講話

　　因此，選題首先要從實(shí)際中來。

　　還是舉個例子吧。

　　XX年也是9月份，我從縣二實(shí)小調(diào)到了縣教研室，針對學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力現(xiàn)狀同一線教師做過多次探討。學(xué)生們在課堂上回答時詞不達(dá)意，有大致意思卻又說不出個所以然，語文課如此，數(shù)理化如此，政史地更是如此。閱讀做題分析解答時反映在卷面上就是三言兩語沒了，這里面固然有做題習(xí)慣的問題，有平時要求的問題，但是最大的障礙是肚子里的語言積累少，內(nèi)存不足，腹中無，口中自然澀、筆下自然枯。于是就想到了開展“誦讀經(jīng)典親近母語”實(shí)驗。

　　具體做法也是非常容易操作，基本構(gòu)思為：以班級為單位做到“兩天一首，兩周一篇，一月一賽、天天讀書”。

　　“兩天一首”是指由教師給所任班級學(xué)生每兩天提供一首或古詩、或現(xiàn)代詩、或宋詞，讓學(xué)生先抄在固定的“經(jīng)典名篇抄寫本”上（此舉的目的一為解決學(xué)生手頭、家中無相應(yīng)詩詞名篇的現(xiàn)實(shí)矛盾，二為讓學(xué)生做為一種資料進(jìn)行保存），然后利用兩天時間背會，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互查（此舉的目的一為全體發(fā)展，二為提高學(xué)生主動參與的積極性和主動性，同時也是為了減輕教師負(fù)擔(dān)），對于確實(shí)不能完成背誦任務(wù)的同學(xué)，教師也不要過于強(qiáng)求。

　　“兩周一篇”是指每兩個星期由所任班級教師給學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀的文章，視學(xué)生年齡段的不同，可以是兒歌、可以是現(xiàn)當(dāng)代名家名篇、可以是諸子百家先秦散文，也可以是自然科學(xué)、人文學(xué)科方面的相關(guān)科普介紹，內(nèi)容的長短要以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為先決條件。同樣是先抄錄，然后課下背誦，小組內(nèi)互查。教師每兩周要抽出時間進(jìn)行豐富多樣形式靈活的班內(nèi)檢查。

　　“一月一賽”是指每個月要以班級為單位，先在班級大學(xué)習(xí)組內(nèi)進(jìn)行預(yù)賽，每組產(chǎn)生三名優(yōu)秀者，然后集中在全班復(fù)賽，目的是為更多的學(xué)生提高更多的展示自己的機(jī)會，教師要做的是多鼓勵多表揚(yáng)，多給學(xué)生提供展示自己的平臺，從而激發(fā)學(xué)生對背誦積累的興趣和熱愛。

　　“天天讀書”是指利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源和學(xué)生手頭及家中的課外讀物資源開展讀書活動。限于農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村家庭課外讀物資源匱乏的現(xiàn)實(shí)，各班級可以成立“班級圖書角”，每一名學(xué)生將自己的一本圖書放入其中，制定班級借閱制度，由學(xué)生自己管理。這樣每學(xué)期班內(nèi)有多少學(xué)生，每個孩子就可以讀到多少本書，同時也可以進(jìn)行班級之間的互換。

　　現(xiàn)在看，魯河鄉(xiāng)一中，清河頭二中，一、二、三實(shí)小進(jìn)行的基本可以。有人覺得這純粹對語文有幫助，其實(shí)從積累這一角度看它是解決學(xué)生腹中無墨的關(guān)鍵，除此之外別無它法，盡管它的效果不是速成的。清河頭二中陳敬彩老師主持的該課題研究已經(jīng)在暑假前做過一次學(xué)生效果展示，非常很好。明天魯河鄉(xiāng)一中顧明杰老師主持的該課題研究上午9點(diǎn)要做一次學(xué)生實(shí)驗效果展示，估計會比上一次更好。

　　所以，選題應(yīng)該從教育教學(xué)的實(shí)際中來

　　對課題的選擇不僅要注意從實(shí)際中來，而且要思考有沒有解決的最終可能性，也就是要對課題進(jìn)行可行性分析和論證。

　　選得課題，是學(xué)校的也好，是教師課題組的也罷，通過一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至幾年的研究能不能在自己的能力范圍內(nèi)解決問題是關(guān)鍵，如果自己根本就無法解決，課題選得再前衛(wèi)、選得再熱點(diǎn)也沒有。心有余而力不足，研究和鉆研半天解決不了實(shí)際問題，那干脆別費(fèi)勁。

　　還是舉兩個例子。

　　第一個是王稱堌鄉(xiāng)一中的趙宗方老師，XX年他選了個課題是《中小學(xué)生作文序列化訓(xùn)練實(shí)驗各學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)研究》。這個題就選的好。現(xiàn)在的作文教學(xué)一不像我們的各個學(xué)科一樣有序列教材，二不像我們的各科一樣有專業(yè)課程，三沒有明確的各學(xué)段要達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生在不同的年級我們應(yīng)該教他們什么，怎么去訓(xùn)練，這都是空白。而以我們一線教師的實(shí)際，打破現(xiàn)在作文教學(xué)的無目的性和隨意性，固定一套各年級的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，明確各年級段應(yīng)該達(dá)到的程度，以我們的力量又能辦到。所以這就可行性強(qiáng)。

　　第二個例子是一個沒有解決可能性的選題，是前年我費(fèi)了三個月的勁想搞的《對我縣中小學(xué)生流失現(xiàn)象的思考和研究》。分析來分析去發(fā)現(xiàn)的倒不錯，找了許多原因，也想了許多對策。

　　比如原因方面：

　　【原因1】人民群眾日益增長的物質(zhì)生活水平帶來的對優(yōu)質(zhì)教育的需求與現(xiàn)階段我縣財力匱乏、投入不足之間的矛盾沖突。

　　隨著經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展，老百姓富裕了、孩子少了，對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強(qiáng)烈，對于望子成龍和盼女成風(fēng)的家長們來說，花錢的多少已不是主要考慮的問題。相對于群眾的這種需求，我縣現(xiàn)階段縣級財政對教育的配套投入顯得相對滯后。