縣2019年開展教育科研工作會(huì)的講話
現(xiàn)有的各種政策和各項(xiàng)管理機(jī)制同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮難以同步
①、工資分配制度。人處在社會(huì)之中肯定要受社會(huì)影響，教師同樣也是這樣。改革打破了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大鍋飯，但由于教師這一行業(yè)的特殊性，所以教師這一行業(yè)在工資分配制度上仍然沿用著財(cái)政包干、按年限、記工齡、走職稱這些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的傳統(tǒng)做法。雖說(shuō)教師工作具有產(chǎn)品難以量化的特殊性，但是現(xiàn)有的工資制度很明顯已不符合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。
如今每一位教師的年工資基本是固定的，教師所關(guān)心的主要是工資份額的多少和高低，關(guān)心的是什么時(shí)候漲工資。特別是中青年教師，進(jìn)中高或進(jìn)小高成了自己最終的工作目標(biāo)，那些剛走上工作崗位的大中專畢業(yè)生和那些走上工作崗位不久的青年教師，因工資低而思想不穩(wěn)定，但又不得不耐著性子熬工齡的現(xiàn)象也確確實(shí)實(shí)存在于我縣教師隊(duì)伍之中。
干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，這肯定不是科學(xué)的分配方法。
如今我縣教師隊(duì)伍中有一種職稱高原現(xiàn)象，許多教師在進(jìn)了中高或者小高之后工作上不再勤懇踏實(shí)了，心態(tài)上不再積極主動(dòng)了，自己給自己定的調(diào)子就是“到頂了，熬幾年，工資長(zhǎng)長(zhǎng)，就等退休了。”所以，現(xiàn)行的工資政策和制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律明顯相悖。
②、職稱聘任制度。不說(shuō)了。
【原因3】在對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源整合過(guò)程中，縣級(jí)行政的不作為和鄉(xiāng)、村兩級(jí)行政的缺失致使我縣布局調(diào)整步伐舉步維艱。
這一分析發(fā)現(xiàn)，這家伙都是大官香的事，咱教育上光著急解決不了，算了，干脆放手。不操那個(gè)心也不生那個(gè)氣，盡管這個(gè)課題是現(xiàn)實(shí)中的急需，解決不了研究他干什么。
課題選擇不僅要從實(shí)際中來(lái)，不僅要進(jìn)行可行性分析，同時(shí)要注意結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
咱們先來(lái)對(duì)比一下《散步》一課在歷史發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期的三種設(shè)計(jì)。
a.五十年代到八十年代初期，我們的課堂教學(xué)基本上都是借鑒前蘇聯(lián)的五環(huán)教學(xué)法，課堂的大致環(huán)節(jié)如下：
第一步、介紹作家作品和寫作的時(shí)代背景；
第二步、給課文分段，歸納段落大意；
第三步、分段講解課文內(nèi)容；
第四步、歸納文章的中心思想；
第五步、了解文章的寫作方法。
b.從八十年代開始到九十年代末期，有些地方直到05、XX年左右使用的是啟發(fā)式，主要變化體現(xiàn)在不再分段，不再歸納段落大意和中心思想，更主要的是變教師講解課文內(nèi)容為向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題讓學(xué)生回答。
剛一開始使用時(shí)是請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，提出看什么時(shí)間，到什么地方去散步，散步的過(guò)程中發(fā)生了什么事，他們是怎樣解決的，這說(shuō)明了什么等等問(wèn)題。
人們后來(lái)有了更進(jìn)一步的改進(jìn)，說(shuō)這樣一問(wèn)一答沒(méi)有什么思維價(jià)值，課堂看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有什么收獲。于是就又進(jìn)一步改良，核心變化主要體現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想這是一個(gè)什么樣的家庭，你從文中哪些地方可以看出來(lái)？學(xué)生讀完說(shuō)溫馨的家庭，教師就請(qǐng)其讀課文哪些地方可以體現(xiàn)。和睦、尊老愛(ài)幼、美滿、幸福等等都是如此處理。一直到現(xiàn)在，我們的課堂上仍然可以見(jiàn)到這樣的處理方式和教學(xué)設(shè)計(jì)。
c.第三種教學(xué)設(shè)計(jì)是近幾年才開始，主要體現(xiàn)在教師不再設(shè)計(jì)限制性的問(wèn)題，而是完全放手給學(xué)生。核心環(huán)節(jié)有三個(gè)，一是學(xué)生先自學(xué)，邊讀課文邊思考有哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)或哪些感受，要求邊讀書邊圈點(diǎn)劃批，一會(huì)與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流討論。二是學(xué)生合作，也就是剛才說(shuō)的要求。三是學(xué)生展示和師生互動(dòng)。
對(duì)比這三種教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的方向正朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以，研究的方向就應(yīng)該符合這種方向。
再舉個(gè)例子：
《論語(yǔ)》中有這樣幾個(gè)句子。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎；人不知而不慍，不亦君子乎。
溫故而知新，可以為師矣。
民可使由之不可使知之
這是幾？
發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為智慧生成而教書，這是教育發(fā)展的又一大方向，選題的時(shí)候就應(yīng)該朝著這些方面考慮。
切合實(shí)際、可行分析、注意發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，切口一定要小。
舉個(gè)例子。
星期一和星期二我在五星鄉(xiāng)一中聽了兩天課，其中一節(jié)是七年級(jí)的《行道樹》，執(zhí)教老師是苗炳立老師。
上課一開始，苗老師先播放了兩首歌曲，一首是《北京歡迎你》，一首是《我和你》。然后又播放了樹木在小溪邊、森林里郁郁蒼蒼的生長(zhǎng)情況。
靜下心來(lái)我們仔細(xì)一分析就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歌曲改成《長(zhǎng)大后我就成了你》、《咱當(dāng)兵的人》、《為了誰(shuí)》等等是不是更好。圖片同時(shí)播放，換成邊疆哨所挺立的戰(zhàn)士、默默工作的清潔工人、辛勤耕耘的教師等等此類是不是更符合課文要傳達(dá)的信息。