高二語文學習選取立論的角度
表達交流
多思善想學習選取立論的角度
總體設計
教材概述
寫議論文的第一步就是樹立論點，而且論點要正確、深刻、新穎。《多思善想學習選取立論的角度》主要是引導學生學會多向思考，屬于思維指導性質的話題，也是一篇指導學生如何確立論點的專題。本篇先從《事物的正確答案不止一個》談起，說明客觀事物是復雜的，多層次的、多側面的，對同一事物，如果從不同的角度去分析思考，就可能獲得不同的認識。因此，分析問題應從多方面思考，在多向思維中，逆向思維很值得重視。然后再談找到多種議論角度后，怎樣進行比較篩選，找到最佳角度。由此看來，教學的難點是對學生進行多向思維的訓練，突出逆向思維的優越性。重點是如何找到最佳立論角度，總結選取立論的一般原則。
思路方法
本篇的重點是培養學生多思善想的思維品質。因此本設計按照從實踐到理論，從特殊到一般的原理，以訓練題貫穿始終，在做題的過程中培養學生發散思維的品質，通過做題來歸納方法。教學方法以學生合作討論為主。
課時安排：1課時
三維目標
1.多思善想，學習從不同的角度分析思考問題。
2.比較篩選，學習選擇最佳立論角度。
3.培養學生發散思維的品質。
教學設計
導語設計
詩詞導入
面對漫天風雪，柳宗元吟出了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”（《江雪》）的詩句，雖不乏詩人的孤傲，但畢竟滿目凄清。而久居邊塞的岑參，面對“胡天飛雪”，卻慷慨激昂：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（《白雪歌送武判官歸京》）。毛澤東筆下的雪景，更是激越豪放，氣勢磅礴：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”（《沁園春•雪》）。
同為雪景，卻意境迥異，即仁者見仁，智者見智。不同的人從不同的角度看問題，得到的答案是不同的。難怪蘇東坡說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們的議論文寫作也是這樣，要學會從不同角度去認識事物，從而選取立論的角度。
故事導入
一位王員外，特別喜歡牡丹花，庭內庭外都種滿了牡丹。王員外采了幾朵牡丹花，送給一老翁，老翁很開心地插在了花瓶里。隔天，鄰居激動地對老翁說：“你的牡丹花，每朵都缺幾片花瓣，這不是富貴不全嗎？”老翁覺得不妥，就把牡丹花全部還給了王員外，并如實地告訴王員外關于富貴不全的事情。王員外忍不住笑道：“牡丹花缺了幾片花瓣，這不是富貴無邊嗎？”老翁聽了頗有同感，又選了更多的牡丹花，開心地走了。
問：為什么對同一現象會有不同的看法？
明確：站的角度不同，王員外對人事所持的是積極樂觀的態度，而鄰居對人事所持的是消極悲觀的態度，對事物的認識自然就有所差異。
文本解讀
知識積累
立論角度
立論角度就是指立論的落腳點和針對性。學會多角度運用舊材料、俗材料立論，對于我們中學生來說似乎更有實際意義。所謂多角度立論，也就是能夠區別相同材料所蘊含的不同要旨和細微差異，從不同的角度去看問題。各種事物本來就具有多義性。一樹梅花萬首詩。同一個題目，同一個材料，從不同的寫作意圖出發，可以從不同的側面去把握，就會從中提煉出不同的思想意義。以莫泊桑的著名小說《項鏈》來說，從批判現實主義的角度，有人把《項鏈》的主題界定為諷刺小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想；從人性挖掘的角度，有人認為《項鏈》的主題應當是反映了小資產階級生活的不穩定及其尷尬處境，表現了作者對下層人民既諷刺、不滿，又悲憫、同情的胸襟和立場，等等。我們要廣開思路，選一個自己理解清楚、體會深刻、有話可說的角度去立論，鋪陳成文。思路越開闊，立論的角度就越多，立論的選擇余地也越大。