《說木葉》教案（通用13篇）

《說木葉》教案 篇1

　　【教學目標】

　　ⅰ、學習理解詩歌語言的暗示性特質。

　　ⅱ、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。

　　㈠、導入：

　　各位同學，有個成語叫"一字千金"。對我而言，第一次領略到一個字的分量，是在小學三年級的時候，一次作文評析課上。當時我對自己的文章充滿了期待，希望能得到老師的贊賞。記得老師進來后的第一句話是"有一篇文章，我就沖它用了一個字，我給它打95分。打這樣的高分，對我來說，是極為難得的。"同學都充滿了好奇，老師接著說"這個字就是一個'悟'字。我們的同學都說我學到了，我明白了，我懂得了一個道理，而這位同學卻用了一個'悟'字，難能可貴。"這篇文章不是我的，在羨慕的同時，一個字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說"木葉"》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

　　㈡、分析文章，引出詩歌語言特質：

　　⒈時至暮秋，《說"木葉"》一文此時出現可謂恰逢其會。一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？

　　同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區別？）

　　用生物學的概念來說，兩者沒有區別。

　　⒉既然生物上的樹與木無大區別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？

　　樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松--象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女

　　木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢，象魯迅

　　（象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子？）

　　⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？

　　樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

　　木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

　　那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）

　　總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

　　⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。在表示清秋的句中，詩人們用"木葉"取代了"樹葉"。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？

　　木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少）

　　樹葉：繁潤青翠（就象窗外，偶爾飄落一兩片）

　　⒌好這些不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？

　　空闊 黃色-- 木：秋月照層嶺，寒風掃高木

　　飽滿 綠色--樹：高樹多悲風，海水揚其波

　　---

　　疏朗 微黃--木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

　　繁潤 綠色--樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

　　總結：不同暗示性的字進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。

　　⒍正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才"吟安一個字，捻斷數莖須"，才有了"推敲"的美談。

　　㈢、遷移

　　⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說："聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，'柳腰桃面''王嬙、西施'，才子都是'學富五車，才高八斗'；談風景必是'春花秋月'，敘離別不離'柳岸灞橋'；做買賣都有'端木遺風'，到現在用鉛字排印書籍還是'付梓"殺青'。"后人受屈原"木葉"詩句的影響，于是"一用再用，熟能生巧"，是不是一種"流弊"呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？）

　　⒉經過了一定時間的文化沉淀，"木葉"這個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的"歲寒三友"一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　卜算字•詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　卜算子•詠梅

　　毛澤東

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

　　⒊討論分析：

　　其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放著一簇梅花）--一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵--愛慕

　　其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）--敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉--愛憐

　　其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放，當如湘云--欽佩

　　⒋倘有時間，師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。

　　總結全文：各位同學，今天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發。

　　㈣、作業布置

《說木葉》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.能運用本課所學知識及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術現象。

　　3.感受中華文化的深厚積淀，喚起學生對中國傳統文化的熱愛，增強民族

　　自信心和自豪感。

　　教學重難點分析：

　　教學重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　教學難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征，實質則是談中國詩

　　歌語言藝術具有暗示性的重要特點。

　　教學時數：一課時

　　教學設想：課前學生要充分自主預習，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。

　　年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……

　　是誰偷走了“雁字”的影子？

　　又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意？……

　　（20xx年高考江蘇卷《懷想天空》）

　　一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。

　　云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。――李清照《一剪梅》

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識！――李清照《聲聲慢》

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。

　　――王維《使至塞上》

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。――王灣《次北固山下》

　　寒塘坐見秋曉發梳臨水寒塘坐見秋鄉心正無限一雁度南樓

　　――唐.趙嘏《寒塘》

　　漁舟唱晚，響絕彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

　　――王勃《滕王閣序》

　　這些詩句寄托著對故鄉的思念，對親人信息的期盼。但大雁何以能表現這種情感？今天我們在學習《說“木葉”》的過程中就會得到更深刻的啟示。

　　二、整體感知

　　1、全文談了怎樣一個文學現象？

　　——文學語言或詩歌語言具有暗示性

　　2、請一位同學朗讀課文第五段。

　　3、請大家說說作者是怎樣闡釋暗示性的？

　　樹——繁茂枝葉——密密層層——濃密

　　木——樹干——落葉

　　4、回到開頭，大家回答剛才的問題——大雁何以能表現對故鄉的思念，對親人信息期盼的情感？

　　①曉發梳臨水,寒塘坐見秋。

　　鄉心正無限,一雁過南樓。——濃濃的思鄉之情

　　提示：大雁是候鳥，定期南飛北返，春秋遷移。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢，這就容易使那些滯留外鄉，不能按期定時回家的游子，對比自己，每每牽動起思鄉之情，生發出無盡的鄉思、鄉情。

　　②雁過也,正傷心,

　　卻是舊時相識。——思念遠方親人，期盼親人的信息

　　提示：我國古代有”鴻足傳書”的傳說，因為古人與外出的親人之間難通音訊，所以又讓大雁承擔了“信使”的使命。

　　對以上兩句詩的理解，暗示性起了重要作用。

　　三、梳理探究

　　1、作者通過什么發現詩歌語言的暗示性的？——“木葉”

　　2、作者在文中說“木葉”就是什么意思？——“樹葉”

　　3、那么詩歌中是怎樣使用這些意象的？（依課文順序，學生尋找詩句；教師引導學生總結）

　　后皇嘉樹，橘徠服兮

　　桂樹叢生兮山之幽樹：為何不說樹葉？

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋

　　葉密鳥飛得，風輕花落遲葉：難道為了簡練？

　　皎皎云間月，灼灼葉中華

　　亭皋木葉下，隴首秋云飛木葉：樹葉為何無人過問？

　　九月寒砧催木葉，……

　　無邊落木蕭蕭下，……落木：為何對“木”如此不肯放棄？

　　辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦

　　4、第一個藝術特征

　　木：落葉、空闊、疏朗;樹：繁茂、層密、濃陰

　　——“木”的第一個藝術特征（外形上的）

　　5、第二個藝術特征

　　木：木頭——門栓、棍子、桅桿——透著黃色、干燥、疏朗的清秋氣息

　　樹：樹干——葉子——褐綠色——濕潤——飽滿、纏綿

　　——“木”的第二個藝術特征（色澤上的）

　　四、鞏固延伸

　　在我國詩歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯想。試舉例說明。

　　示例（一）：梅

　　①王安石《梅花》:墻角數枝梅，臨寒獨自開。

　　遙知不是雪,為有暗香來。

　　梅花生長環境苦寒，象征著人生的逆境。詩人借梅花寫出了不怕打擊挫折，敢為天下先的品質，既是詠梅,也是詠自己。

　　②陸游《詠梅》:零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　王冕《墨梅》:不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　梅花開放時正是大地白雪皚皚，銀裝素裹之時，梅花冰清玉潔。詩人有借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操的，也有以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質的。

　　示例（二）：柳

　　A、今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月

　　B、昔我往矣，楊柳依依

　　C、客舍青青柳色新——常用來表達依依惜別之情。

　　“柳”、“留”二字諧音，經常暗喻離別。“柳枝依依”，含情脈脈，“條條有情”。

　　示例（三）：草

　　①小草秋枯，春生，夏榮，年年如此，生生不息的活力。詩人常用來贊頌頑強的生命力。如：

　　賦得古原草送別

　　白居易

　　離離原上草，一歲一枯榮。

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。

　　又送王孫去，萋萋滿別情。

　　②小草連綿不斷、延展天涯。詩人們就常用它來抒寫離愁別緒。如：

　　送別

　　李叔同

　　長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。人生難得是歡聚,唯有別離多。

　　五、作業：古代詩歌中，類似具有暗示意義的意象不勝枚舉，如竹、松等。請同學們搜集、梳理這些意象，摘錄在筆記本里。

　　板書設計

　　說“木葉” 林庚

　　文藝論文 詩歌語言的暗示性

　　木：落葉、空闊、疏朗 ——“木”的第一個藝術特征（外形上的）

　　木：透著黃色、干燥 ——“木”的第二個藝術特征（色澤上的）

《說木葉》教案 篇3

　　教學目標

　　1.鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；

　　2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力；

　　3.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；

　　4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　教學重難點分析：

　　重點：分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納

　　難點：1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點；

　　2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象。

　　教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　整體感知

　　感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

　　問：通過閱讀文本，找找林庚先生發現了什么現象？（學生自由回答）

　　（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩詞時發現的四個問題。

　　1、“木葉”是什么為什么？

　　2、詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？

　　3、為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？

　　4、為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？

　　☆先看第2個問題，結合詩句分析。用文中所引詩句引導學生思考：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這些詩句中，出現“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？請選擇四字短語來概括。

　　☆再看第3個問題。

　　問1：從概念上講，“木葉”是什么？

　　討論，明確：就是“樹葉”。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。

　　問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？（根據在第5段）

　　明確：不一樣。木葉：疏朗。樹葉：繁密濃蔭。

　　問3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　引2：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考，討論：“木葉”所處的季節，體會這幾句詩給你的感覺。

　　既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關鍵之處在于“木”字。先分析“木”和“樹”的區別。

　　（二）、齊讀課文第四、五段，思考。

　　文中說，木，屈原把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。

　　明確：以秋風葉落之景表空曠凄涼之情，這就是“木”字在古詩中的第一個藝術特征。

　　“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。

　　這就說明了“木”和“樹”在藝術形象領域是不同的，可謂一字千里。古代詩人們如此鐘情于“木”，是因其在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。

　　（三）、自由讀第六、七兩段，討論

　　思考：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發現詩歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”究竟有什么區別呢？

　　體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關鍵句子)。

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。

　　那么我們現在來小結一下“木”的藝術形特征。

　　明確：“木”是含有落葉的因素，“木”還會帶來“木”所暗示的顏色性。在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

　　思考：作者林庚既是詩人又是學者，難道寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　四、延伸拓展

　　思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙豐富的意蘊往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意蘊。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，我們來體味古詩中的“月”意象的藝術特點。

　　思考2：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。

　　五、小結：

　　布置作業：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，根據詩歌語言的暗示性寫一篇鑒賞性小論文。

《說木葉》教案 篇4

　　教學目的：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

　　了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；

　　培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力；

　　教學重難點：運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐

　　教學方法：1、小組討論研究 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

　　2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。 二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、 四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

　　2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。

　　3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、 探究閱讀 融會貫通

　　只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“梅”和“柳”意象。

　　1、賞“梅”詩 品梅之意象

　　詩一： 早梅 詩二： 山園小梅

　　齊己 林逋

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園

　　前村深雪里，昨夜一枝開。 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

　　明年如應律，先發望春臺。 幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，

　　凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，

　　惟有暗香來。

　　2、賞“柳”詩 品柳之意象

　　詩一： 詠柳 詩二： 垂柳

　　賀知章 唐彥謙

　　碧玉妝成一樹高， 絆惹春風別有情，

　　萬條垂下綠絲絳， 世間誰敢斗輕盈。

　　不知細葉誰裁出， 楚王江畔無端種，

　　二月春風似剪刀。 餓損纖腰學不成。

　　詩三： 贈柳

　　李商隱

　　章臺從掩映， 郢路更參差。

　　見說風流極， 來當婀娜時。

　　橋回行欲斷， 堤遠意相隨。

　　忍放花如雪， 青樓撲酒旗。

　　四、 自主研究 拓展延伸

　　1、除了上面講到的“梅”“柳”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

　　（意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）

　　總結：林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。

　　五、布置作業：

　　同學們可以以古詩歌中常用的物象為例如：松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。

《說木葉》教案 篇5

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。

　　2.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。

　　能力目標

　　培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。

　　德育目標

　　培養學生熱愛生活的積極樂觀態度，養成良好的讀詩習慣。

　　●教學重點

　　1.抓出主要信息，搞清層次關系，理解課文內容。

　　2.了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。

　　●教學難點

　　從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，指導學生進行詩歌鑒賞實踐。

　　●教學方法

　　1.自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區別，教師適當點撥，由個別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性特點。

　　2.探究閱讀，讓學生通過鑒賞實踐，提高詩歌的解讀能力。

　　●教具準備

　　多媒體投影儀

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學步驟

　　一、導語設計

　　教師：杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”試問：其中的“落木”何意？

　　學生思考后明確：“落木”即“落葉”。

　　教師：那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下”呢？“木”和“葉”有何區別呢？讓我們一起閱讀林庚的《說“木葉”》來解開這個“謎”吧！

　　二、整體感知，理清思路

　　1.學生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫助解決。

　　2.學生再讀課文，試用簡潔的語言概括每段段意。

　　四人一小組交流后明確：

　　第1自然段，以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，引出議論話題。

　　第2自然段，探尋古詩中多用“木葉”的理由，排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”，指出古代詩人們在前人的創造中學習，又在自己的學習中創造，使得中國詩歌如此豐富多彩。

　　第3自然段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。

　　第4自然段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

　　第5自然段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。

　　第6自然段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

　　第7自然段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

　　綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第1～3自然段為第一部分，列舉我國古代詩歌的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4～6自然段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。第7自然段是小結。

　　三、具體研習課文

　　出示投影：

　　思考下列問題，然后自由發言。

　　1.“木”與“樹”的意味有什么異同？

　　2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？

　　3.“落木”與“落葉”的意味有何不同？

　　4.“木葉”與“落木”的意味又有何區別？

　　5.“木”在形象上有哪些藝術特征？

　　學生甲：“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。

　　學生乙：“樹”與“葉”都有繁密、濕潤的意味，合起來并不比單用意蘊豐富。“木”與“葉”則不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木葉”暗示落葉的微黃、干燥，傳遞出疏朗的清秋氣息。

　　學生丙：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

　　學生丁：“落木”比“木葉”更顯得空闊，少了“葉”便少了清秋的綿密之意，完全是一片悲涼、凄清。

　　學生戊：“木”在形象上有兩個藝術特征。第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木。”這里“掃高木”，顯然是葉落的景況，顯出“落木千山”的空闊。第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

　　四、探究閱讀

　　古代詩歌中，類似“木葉”的意象不勝枚舉。例如：松、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。

　　如以“柳”為例：

　　出示投影：

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　柳

　　李商隱

　　曾逐東風拂舞筵，樂游春苑注斷腸天。

　　如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

　　垂柳

　　唐彥謙

　　絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？

　　楚王江畔無端種，餓種纖腰學不成。

　　注：樂游苑：又稱樂游原。長安東南名勝。地勢很高，可俯瞰長安全城，是當時士女節日游賞之處。

　　鑒賞：《詠柳》詩，用碧綠的色彩，生動的比喻，新奇的想象，描繪了春柳生氣勃勃的蔥蘢景象，贊美了春風，贊美了它給我們帶來的喜悅。這首小詩，色彩明麗，構思新巧，從春風綠柳展開想象，用人們常見的生活細節，擬人化地刻畫了春柳的形象，顯示了春天的無限生機，使人感到清新爽目。

　　《柳》詩是借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動，詩中卻用一“逐”字，說柳枝在追逐東風，寫出柳枝的蓬勃生機。“斷腸天”指繁花似錦的春日，“斷腸”即銷魂，言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上來，用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋。

　　《垂柳》是一首韻味很濃的詠柳詩，它不僅惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳，又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸，然后筆鋒一轉，另辟蹊徑，聯想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，抒發詩人托物寄興的情懷。于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，表面上“詠柳而貶美人”，實質上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團，針砭時弊，暢快淋漓。

　　五、課文總結

　　作者林庚是學者，也是詩人。他以深厚的學養與豐富的聯想力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，作出了極為精細的美學辨析，使我們對古詩詞中藝術的精微之處有了更深的體察，值得我們很好借鑒。

　　六、布置作業

　　完成課后練習題二。

《說木葉》教案 篇6

　　教學目標

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　4.創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

　　教學重難點分析：

　　重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

　　難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

　　分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

　　課時安排 一課時

　　教學過程

　　一 導入

　　“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，今天我們就走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)

　　二 交代預習情況

　　課前預習的時候，我讓同學們處理了相關的生字詞，并對文中的詩詞做了大概的了解，同時要求同學們抓住每一段的關鍵句。在研習課文之前，先給大家補充一些讀書的方法：宋朝的心學家陸九淵曾經總結出一些讀書的方法，我認為這對于我們現在的閱讀理解以及平時讀書都是非常有幫助的

　　讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。

　　-------《陸象山文集》

　　上詩的意思即是：1、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹;2、好好玩味其中的意蘊，所謂的意味深長;3、讀不懂得地方可以先行放過，不要走死胡同;相反的，在重點之處則應該仔細思量、考慮。

　　《說“木葉”》是林庚先生關于詩歌意象的一篇文化隨筆，文中篇幅很長，引用的詩詞很多，那么我們在接受這篇文章的時候就應該運用到上面所說的讀書方法，整體把握，抓住關鍵，把書讀薄。弱水三千，我獨取一瓢而飲。

　　三 研習課文

　　下面我們進入到課文的學習，我想讓我們的男同學把第一至第三段的關鍵句子提煉出來，而第四至第六段就交給我們細心的女同學，最后一段最簡單就留給老師解決。

　　(一)兩分鐘閱讀各自任務段落

　　1、 第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?(提問)

　　明確：作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

　　引用的作用：引出話題

　　2、 第二段主要針對的對象有哪幾個?它們的關系如何?(提問)

　　明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木。“木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。

　　3、 第三段的主要對象又有哪些?它們之間的關系是什么?(提問)

　　明確：“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區別關鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。

　　小結：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象，列舉了一系列現象，促使讀者繼續讀下去，究其根源。

　　4、 第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢?(提問)

　　明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。

　　引用的作用：以詩歌作為例證。

　　5、 第五段和上一段有什么關系?作者主要講了什么?(提問)

　　明確：“木”何以有這個藝術特征?意即對第一個藝術特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。

　　6、 第六段的主要意思是什么?(提問)

　　明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”那么這一段是總結“木”的第二個藝術特征：“木”在顏色上具有暗示性。

　　小結：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關的答案，即“木”的兩個藝術特征。

　　7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論：藝術形象的領域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。

　　文章一至三段敘述現象，提出問題，四至六段分析現象，論其本質，由現象到本質，這也是同學們需要學習的論證方法。

　　(二)含英咀華、尋幽探微

　　同學們掌握了抓住文章關鍵句子于閱讀文章的方法，我認為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應該從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進入第二部分：含英咀華，尋幽探微。

　　1、“木”和“樹”有什么不同?(提問)明確：文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風，海水揚其波”進行比較：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山;“木”在這里比“樹”顯得更加單純。

　　補充：比較“空闊”與“空曠”“空濛”。

　　2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些?

　　明確：意象 顏色 觸覺 意味

　　樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實

　　木葉 微黃 干燥不濕潤 疏朗 飄零之意

　　落葉 繁密綠色 飽含水分 春夏之交

　　落木 ：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象。

　　補充：比較“疏朗”與“疏落”

　　疏朗：稀疏透明、通透明亮。

　　疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星

　　詩句引用的作用：1、引出話題;2、用作例證;3、提高全文文化意味。(總結)

　　(三)總結：通過從上面兩個部分的解讀，希望對同學們解讀相關的社科類文章有一定得幫助，總結起來就是八個字：整體把握、咬文嚼字。

　　四、作業布置

　　通過對本文的學習，同學們都知道了：在中國的詩詞中出現過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二，試著結合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結合一下幾個問題去思考。

　　王安石《梅花》

　　1、 王詩中的梅花有什么特點?

　　2、 主要表現的怎樣的人格特征?

　　陸 游《卜算子 詠梅》

　　陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表現在哪里?

　　毛澤東《卜算子 詠梅》

　　1、 毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點?

　　2、 與陸詞比較，這首詞表達了怎樣的思想情感?

　　五、板書設計

　　說“木葉”

　　林庚

　　1、“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

　　整體把握 2 、木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。

　　抓住關鍵 3、 區別關鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉”

　　4、“木得第一個藝術特征：“木”含有落葉的因素

　　5、詩歌語言的暗示性

　　6、“木”的第二個藝術特征：具有顏色的暗示性

　　7 、藝術形象領域，幾乎一字千里

　　意象 顏色 觸覺 意味

　　含英咀華 樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實

　　尋幽探微 木葉 微黃 干燥不濕潤 疏朗 飄零之意

　　落葉 繁密綠色 飽含水分 春夏之交

　　落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象

　　六、教學反思

《說木葉》教案 篇7

　　學習目標：

　　1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　一、詩詞導入(多媒體)

　　不見鄉書傳雁足，惟見新月吐蛾眉。——王維

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生 。——張若虛

　　春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。——陶淵明

　　大漠沙如雪，燕山月似鉤。 ——李賀

　　當時明月在，曾照彩云歸。——晏幾道

　　洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。——劉禹錫

　　共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。——白居易

　　江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛

　　遼海吞邊月，長城鎖亂山。 ——蕭詩

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　梅花雪，梨花月，總相思。自是春來不覺去偏知。——張惠言

　　老師：望月懷遠，或思念親人 ，或孤寂難返，或落寞惆悵，暗含有月圓人不圓的愁緒。由此可知，在我們古典詩歌長期的發展過程中，不少像月這樣的意象，由于表達的感情和使用范圍的穩定，形成了固定的審美習慣，是人們往往用它們表現相似或相通的感情，學過“木葉”，相信大家更會了解這個道理。

　　二、知識積累

　　1.給下列加點的字注音。

　　惲( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )

　　2.辨析下列近義詞，選擇最恰當的填空。

　　(1)鐘愛 喜愛

　　①陳賡大將軍當年對孩子要求很嚴格，就連他最______的女兒穿的都是帶補丁的衣服。

　　②這時候的小魚是最相開心的，它們互追逐著，不時在水草中玩起捉迷藏的游戲，就像一個

　　個調皮的孩子，真是惹人______。

　　(2)飄零 飄落

　　①無數的星辰亮起，在天空寫下你的名字，當雪花______時，就能將我的思念與祝福傳送給你。

　　②今天，我是一片在天空中孤獨_____的枯葉，不知會落到誰家庭院。

　　參考答案

　　1、yùn zhuó zhēn xī sū quán rǎn piān shù

　　2.(1)①鐘愛 ②喜愛

　　解析：鐘愛：特別愛(子女或其他晚輩中的某一人)。愛的程度較深，書面色彩更濃一些。喜

　　愛：對人或事物有好感或感興趣。愛的程度較淺，口語色彩更濃一些。

　　(2)①飄落 ②飄零

　　解析：飄零：(花、葉等)墜落;比喻失去依靠，生活不安定。書面色彩更濃些。飄落：飄著降下來。使用對象范圍較廣。

　　三、整體感知，信息篩選

　　1、初讀課文，文題中所說的“木葉”是什么?

　　明確：樹葉

　　2、文中闡述“木葉”意味的是哪幾段?

　　明確：4---6段

　　四、自讀4----6段，思考

　　1、古詩歌中中為什么用“木葉”不用“樹葉”?從課文看“木”與“樹”的意味用什么異同?你從中悟出了什么道理?

　　(1)誦讀詩句，比較“木”與“樹”的不同。

　　①秋月照層嶺，寒風掃高木

　　②高樹多悲秋，海水揚其波

　　③午陰嘉樹清圓(午陰嘉木清圓)

　　明確：“秋月照層嶺，寒風掃高木”是一種落木千山的景象，令人感覺到“空闊”的意味;

　　而“高樹多悲秋，海水揚其波”則給人一種飽滿感覺，感覺到層層樹葉的波動;

　　“午陰嘉樹清圓”中“樹”與“午陰”相契合，十分一致，給人以濃蔭密密層層的感覺;若改為“午陰嘉木清圓”就少了“午陰”真實的形象。

　　(2)根據上面分析，小組討論，可從特征、意味、適用場合等方面結合課文找出“樹”與“木”的不同。

　　明確：特征 樹 繁茂的枝葉

　　枝葉綠色，樹干褐綠色

　　木 枝葉舒朗

　　黃色 本質干燥

　　意味 樹 飽滿 飄零

　　木 舒朗 干燥 空闊

　　場合 樹 滿樹葉子吹動，濃蔭密密層層，沒有悲愁

　　木 秋楓葉落，長跟離愁別緒聯系起來，有悲愁2、“木”在形象上具有哪些藝術特征?

　　明確：有兩個藝術特征

　　其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素;其二，“木”不但容易讓人想起樹干，而且還帶來“木”所暗示的顏色，他可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的，不濕潤的。

　　3、探究由“木葉”發展為“落葉”的原因，比較“木葉”“落葉”“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。(投影詩句)

　　(1)裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

　　(2)美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩

　　(3)靜夜四無鄰，荒居舊業貧，雨中黃樹葉，燈下白頭人

　　(4)無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透著微黃，“木”有舒朗之意，“葉”有綿密之意，舒朗綿密交織，是一個迢遠而又情深的形象，讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水分，繁密;而“靜夜四無鄰，荒居舊業貧，雨中黃樹葉，燈下白頭人”中“黃葉”是在蒙蒙的陰雨中濕潤的葉子，微黃但不干燥，無飄零之意;“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”不僅觸覺上有干燥之感，以“木”代“葉”，連“葉”字所保留的清秋氣息和一點點綿密之意也洗干凈了，顯得更加空闊，更有力的烘托了悲秋之意。

　　五、閱讀1----3節，思考這三段在文中的作用。

　　明確：這三段引用了許多詩句，列舉了我國古代詩歌的一個現象-----“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。繼而探究“木葉”受寵的原因，排除了詩人考慮文字洗練的因素，最后落實到“木葉”形象的關鍵在于一個“木”字。所以，主要作用是引出議論話題。同時，這些詩句可以作為例子，使得下面析理有憑有據。另外，合理引用詩句，增加了文章的文化內涵，表現了作者深厚的學術功底。

　　(一)本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

　　明確：不是。寫“木葉”是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　(二)詩歌語言暗示性問題是怎么回事?篩選文中“木葉”語句回答。

　　(1)日暮風吹，葉落依枝

　　(2)辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦

　　(3)亭皋木葉下，隴首秋云飛

　　(4)九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽

　　(5)無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　(6)裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

　　(7)木葉下，江波連，秋月照浦云歇山

　　(8)秋風吹木葉，還似洞庭波

　　小結：木葉，暗示秋令，冷落蕭條，惆悵孤獨

　　(三)讀“標題”，標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，好嗎?

　　標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，文章的整體思路就要改變，就要從理論的角度論述，寫成理論性較強的學術論文;而標題擬為“說木葉”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句品讀玩味之中，并逐層深入，化深奧為簡單，化抽象為形象，契合讀者閱讀心理。

　　小結：只要提到“木”就會聯想到在瑟瑟秋風中飄零的樹木，引發人們的感傷情懷，這便是“木葉”的暗示作用。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的情感。古詩中有許多耐人尋味的意象，如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　(四)閱讀下面詩句，說說它們暗含的特定的文化意味。

　　①酒

　　(1)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催

　　(2)對酒當歌，人生幾何

　　(3)昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒卻道海棠依舊，知否，知否，應是綠肥紅瘦

　　(4)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上摧。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?

　　(5)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　小結：在很多傳統詩歌中，酒是愁的象征。

　　②雁

　　(1)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

　　(2)塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意

　　(3)鄉書何處達，歸雁洛陽邊

　　(4)雁過也，正傷心，卻是舊時相識

　　(5)云雁引愁心去,，山銜好月來.

　　(6)云中誰寄錦書來，雁字回時月滿西樓。

　　小結：“雁足傳書”為中國古典詩詞中常用形象，雁是傳情物，常成為寄托離愁別緒的載體。

　　③梧桐、雨

　　(1)梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

　　(2)草際鳴蛩，驚落梧桐，正人間天上愁濃。

　　(3)寒日蕭蕭上瑣窗,梧桐應恨夜來霜。

　　(4)無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

　　(5)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

　　小結：雨，由于絲絲縷縷，淋淋瀝瀝的特點，成為哀傷、愁思的象征;梧桐，一葉知秋，也是牽愁惹恨的事物，是凄苦的象征。兩者相加更是愁上加愁。

　　課堂小結：

　　今天，林先生通過豐富的例子，來告訴我們詩歌語言的暗示性，這就啟示我們在詩歌鑒賞中，對意象要好好體會，把握語言的暗示性，這樣你就會找到一條從平常世界進入詩歌世界的通道。

《說木葉》教案 篇8

　　導入：

　　時至暮秋，《說"木葉"》一文此時出現可謂恰逢其會。一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？

　　同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區別？）

　　用生物學的概念來說，兩者沒有區別。

　　1既然生物上的樹與木無大區別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？

　　樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松--象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女

　　木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色--象一位錚錚鐵漢，

　　2樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？

　　樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

　　木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

　　3。從上面我們可總結出“木”有兩個藝術特征： 

　　第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木”。這里“掃高木”，顯然是落葉的景況，顯出“落木千山”的空闊。

　　第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊，連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。

　　.4。那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區別呢？文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區別的呢？讓我們一起來仔細分析這篇課文，文中自然會給我們答案。

　　首先，自己默讀課文，概括每個段落的大意。

　　.其次，結合詩文具體分析。

　　最后，拓展延伸。拓展練習

　　在我國古代詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，  詩人們往往用它們表現相似或相同的感情，但也有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情。下列詩詞中”梅“這一意象，表現的感情就不盡一致，試辨析。

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　（王安石《梅花》）

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游《卜算子、詠梅》）

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。（毛澤東《卜算子、詠梅》 ）

《說木葉》教案 篇9

　　教學目標：

　　Ⅰ學習理解詩歌語言的暗示性特質。

　　Ⅱ根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。

　　《說“木葉”》教學過程設計如下：

　　㈠導入：

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？“木”與“葉”有何區別呢？

　　文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。（板書課題）

　　㈡分析文章，引出詩歌語言特質：

　　⒈問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？（學生興趣頓起，紛紛回答“樹”）

　　同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？

　　用生物學的概念來說，兩者沒有區別。樹木樹木，樹就是木。

　　⒉既然生物上的樹與木無大區別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？

　　樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松

　　木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色

　　⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？

　　樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚

　　木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

　　那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）

　　總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

　　⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發現了。在表示清秋的句

　　中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。

　　接下來我們看看“樹葉”與“木葉”在暗示性意味上有什么不同？林庚先生是怎么向我們介紹的，你能否找到理論依據呢？（見第5段）

　　⒌不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們

　　不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣的意境？

　　木：秋月照層嶺，寒風掃高木--空闊

　　樹：高樹多悲風，海水揚其波--飽滿

　　木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下--疏朗微黃

　　樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩--繁潤綠色

　　總結：不同暗示性的字進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。

　　⒍正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。

　　㈢遷移

　　1.經過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：（師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感）

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　卜算字詠梅

　　陸游

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　卜算字詠梅

　　*

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　注意三首詩詞中的不同意象群，

　　比較梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

　　討論分析：

　　其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放著一簇梅花）

　　其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人

　　其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放

　　以上三首詩雖都是詠梅,但是表達的情感各不相同,情境不同,導致其暗示性也不同.

　　同.

　　2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送別的習俗.但是柳樹不單單有送別含義,還有一些暗示性的含義.如:…….(插入課件,給學生作練習)

　　總結全文：各位同學，今天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發。

　　不僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。

　　綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示愛情......

　　學生舉例子。

《說木葉》教案 篇10

　　教學目標

　　一、了解詩歌語言的特質。

　　二、學習分析與綜合的方法。

　　課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

　　教學步驟

　　一、說“木葉”

　　木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩定的感*彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。

　　但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

　　作者林庚是的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發。

　　三、給下列詞語注音

　　A.裊裊桔頌灼灼皋

　　B.征戌瘐纏綿褒

　　C.翩荃干燥漂零

　　D.漂泊迢遠桅桿

　　二、研讀課文，討論問題。

　　1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?

　　繁茂的枝葉

　　特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色

　　木質的樹干，落葉的因素

　　征木*、干燥的質感

　　意樹：飽滿

　　味木：疏朗

　　場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

　　合木秋風葉落

　　2.以“木”引起落葉的聯想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯想的意義)問題。

　　(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

　　從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

　　練習：

　　一、指出下列詩句的作者與出處：

　　1.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

　　作者出處

　　2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處

　　3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。

　　作者出處

　　4，秋風吹木葉，還似洞庭波。

　　作者出處

　　5.葉密鳥飛得，風輕花落遲。

　　作者出處

　　二、請補足下列詩句的上下旬：

　　1.秋月照層嶺，。(吳均《谷柳惲》)

　　2.，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

　　3.柔條紛冉冉，。(曹植《美女篇》)

　　4.日暮風吹，。(吳均《青溪小姑歌》)

　　5.，不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)

　　三、鑒賞下面一首古詩：

　　詠蟬①駱賓王

　　西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。

　　不堪玄鬢④影，來對白頭吟。

　　露重飛難進，風多響易沉。

　　無人信高潔，誰為表予心?

　　①注：這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。

　　②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。

　　試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩。

　　答案：

　　一、1.屈原《九歌》2.謝莊《月賦》3.陸厥《臨江王節士歌》

　　4.王褒《渡河北》5.蕭綱《折楊柳》

　　二、1.寒風掃高木2.高樹多悲風

　　3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下

　　三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發了自己雖有高潔的品性，但不為時人所了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。

　　唐詩中的“柳”

　　柳，姿態婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數。其中當數賀知章的《詠柳》詩最為：

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態。

　　在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首。《贈柳》詩描繪春柳風姿：

　　章臺從掩映，郢路更參差。

　　見說風流極，來當婀娜時。

　　橋回行欲斷，堤遠意相隨。

　　忍放花如雪，青樓撲酒旗。

　　“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風流”“婀娜”寫柳的體態輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。

　　而《柳》是寫秋日之柳：

　　曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

　　如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬

　　寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

　　同是詠柳，詩人卻表現出截然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳，則表現詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

　　詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的：

　　灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。

　　自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。

　　在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：

　　垂柳萬條絲，春來織別離。

　　行人攀折處，是妾斷腸時。

　　施肩吾的《折楊柳》：

　　傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

　　今年還折去年處，不送去年離別人。

　　而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

　　裊裊古堤邊，青青一樹煙。

　　若為絲不斷，留取系郎船。

　　詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

　　另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風立馬圖”，又是詩人的自畫像：

　　半朽臨風樹，多情立馬人。

　　開元一支柳，長慶二年春。

　　而唐彥謙的《垂柳》詩又別有寓意：

　　絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈。

　　楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。

　　這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。

《說木葉》教案 篇11

　　學習目標：

　　1、 積累古詩詞名句；學習理解古詩詞語言富有暗示性的特點

　　2、 根據詩歌語言的特點，領略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古典詩詞的能力

　　重點難點：

　　1、 理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；“木”在形象上的藝術特征的理解

　　2、 學習文章由“木葉”這一特殊意象入手分析中國古典詩歌語言富有暗示性的從小處著手的寫法

　　教學分析：本課作者從“木葉”說起談論詩歌鑒賞的基本方法“言在此而意在彼”——要注意讀出詩歌概念后的意味，深入淺出。引導學生真正讀進去，并不是一篇十分難于理解的課文，關鍵在于引導，問題的科學設置。

　　教學過程與環節：

　　一、 導入新課，走近文本

　　1、 導入新課：

　　【學生活動】學生共同背誦杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；闡述個人對詩句的境界的感受。

　　【教師點撥、整合】杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達聞名，在極其蕭颯荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進林庚的《說“木葉”》，詳細探究其中的奧妙。

　　2、【走近作者】林庚（多媒體補充：“清華園四大劍客”“盛唐氣象”“少年精神”）

　　【學生活動】利用有關資料，對作者自然情況以及文學成就、創作主張進行自學了解

　　3、【明確目標】多媒體展示（略）

　　二、 閱讀文本  整體感知

　　【誦讀課文，初步感知】

　　1、【基礎自測】（運用工具書自行解決識記字詞，做好讀書筆記）

　　裊裊  柳惲  沈佺期

　　傳誦 傳頌 ；洗練  ；不落于言筌者  疏朗 萬應錠

　　2、【積累名句】(利用網絡資源，了解全詩內容，做好讀書筆記）

　　①無邊落木蕭蕭下 不盡長江滾滾來

　　②秋月照層嶺 寒風掃高木

　　③高樹多悲風 海水揚其波

　　④皎皎云間月 灼灼月中華

　　⑤裊裊兮秋風 洞庭波兮木葉下

　　3、【閱讀文本 整體把握】

　　【問題投放】文題“說‘木葉’”表明了作者的論題，作者就此論題闡述了自己怎樣的看法?

　　【學生活動】閱讀文本，抓住關鍵語句。思考討論并作出回答。

　　【教師點撥】論題只是表明了論述的范圍，并不是作者的觀點體現。依據說理的思維格式—發現問題、分析問題，得出結論，再結合關鍵性的語句，可以很快的梳理出文章的脈絡層次，便于理解作者的真實寫作目的。

　　【整合答案】作者從傳統的意象“木葉”入手，論述了古代詩歌語言暗示性的特點。（板書展示本文的論述層次）

　　說“木葉”

　　第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象的關鍵就在一個“木”字。

　　第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象的原因）

　　第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

　　三、 析段研句 突破重難（點）

　　【問題投放】作者在論述時，引用了大量的詩句。結合作者的詩句，體會傳遞的意境有什麼不同，完成表格的填寫和問題探究。

　　① 按字義分析，“木”、“樹”含義差不多，可是古人寫詩為什么多用“木葉”而不用“樹葉”呢？

　　② 古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同？

　　③ 說說“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的區別

　　【學生活動】圈畫有關詩句，小組合作研討。組間交流共享、補充完善。體會“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別。

　　【教師點撥】抓關鍵語句，刪繁就簡，突出特征。通過比較發現不同，利于理解。

　　【整合答案】

　　②

　　樹 木

　　藝術特征 繁茂的枝葉

　　枝葉的綠色

　　枝干褐綠色 木質的樹干，落葉的因素，黃色、干燥的質感

　　意思情味 飽滿 疏朗

　　適用場合 滿樹葉子吹動，濃陰密密層層 秋風葉落

　　①古人常借深秋季節寫離人游子的愁緒，所以他們對“秋”有特殊的敏感。

　　寫“秋”，莫過于寫葉子凋零的樹木。盡管“木”與“樹”含義差不多，但人們由“木”和“樹”這兩個字所產生的聯想卻很不相同。    ①“木” →（潛在的形象）木頭、木料、木板→（聯想）樹干→疏朗→秋天→離人游子的愁緒。

　　“樹”→（潛在形象）滿樹的葉子→（聯想）飽滿→不是秋天       ≠離人游子的愁緒。綜上所述，古人為了借秋景寫愁緒，在詩中常用“木”（木葉）而不用“樹”（樹葉）

　　③“樹葉”：“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯想。因此“樹葉”可簡化為“葉”。“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會想到葉子。“葉”常被排斥在“木”的形象之外。“木”與“葉”的形象是不一致的。

　　“落木”與“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

　　【問題投放】結合文段分析，請概括文中論述的“木葉”的藝術特征。

　　【學生活動】逐段進行整合。小組內歸納整理，組間交流完善補充。

　　【教師點撥】此問題旨在引導學生見過樹木之后，還要見森林的意識培養，同時用詞要準確、簡明、恰當，對全文的主要內容又較為全面的把握。

　　【整合答案】“木葉”的藝術特征：秋天、落葉、樹干、微黃與干燥的顏色、單純、空闊、清爽

　　四、 挖掘文本 提升思維

　　【典句賞析】

　　【問題投放】“‘木葉’與‘樹葉’，不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里。”結合文章的有關內容，探究一下“藝術形象的領域”哪些因素使得二者產生了幾乎是一字千里的差別？

　　【學生活動】進步研讀文本，捕捉有效信息，組內探究，言之有理有據。

　　【教師點撥】本文的寫作目的是從 “木葉”意象入手來闡述古典詩歌語言的暗示性特點，進而會啟發我們把握鑒賞詩歌的普遍途徑：要注意讀出概念后的意味。也就是“言外之意”的理解。

　　【答案整合】言之有理即可。

　　首先，意象本身已形成的相對穩定的感情色彩；其次，詩人大膽的發揮創造性；再次，抒情的特定場合……

　　五、 課內小結 強化重點

　　【學生活動】結合板書以及探究的問題，對本課的內容以“我的收獲”形式加以小結

　　【教師活動】多媒體展示（略）

　　六、 課堂實踐 檢驗效果

　　【問題投放】對熟讀背誦篇目中的意象進行歸類鏈接。例如“月”“梅”“杜鵑”“搗練”等都具有暗示性，引發聯想，試舉例說明。

　　【學生活動】嘗試性回憶有關篇目，組內分工協作，最大限度回顧，既要有數量，還要講究速度。詩句積累。交流分享，每組選派一名代表講述例子，講出聯想點以及暗示性的意味。

　　【教師活動】多媒體展示，引發刺激聯想；系統歸納。

　　【整合答案】（略）

　　七、 舉一反三，遷移鞏固

　　【探究思考】

　　1、 清施補華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不藉秋風’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。集有關古典詩歌意象材料，分類整理。（按照花木植物類、器物類、動物類等分類；附好例句；簡要說明暗示性的內涵與事物間的相關點）

　　2、 清施補華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不藉秋風’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。請運用本課所了解的知識，對加點部分文字進行評價。

　　（附虞世南《蟬》

　　垂緌飲清露， 流響出疏桐。居高聲自遠， 非是藉秋風。

　　駱賓王《在獄詠蟬》��

　　西陸蟬聲唱， 南冠客思深。不堪玄鬢影， 來對白頭吟

　　露重飛難進， 風多響易沉。無人信高潔， 誰為表予心

　　李商隱 《蟬》

　　本以高難飽，徒勞恨費聲。

　　五更疏欲斷，一樹碧無情。 

　　薄宦梗猶泛，故園蕪已平。 

　　煩君最相警，我亦舉家清。）

　　【學生活動】以小組為單位，進行組內合作，網上搜集，充分占有材料，進行材料的分類組合；形成文字，進行交流。

　　【教師活動】成果集中后進行點評。

《說木葉》教案 篇12

　　教學目標

　　1.鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；

　　2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力；

　　3.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；

　　4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

　　教學重難點分析：

　　重點：

　　1、分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納；

　　難點：

　　1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點；

　　2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象。

　　教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）

　　我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

　　“詩歌是*和想像的藝術。只有用你的*與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

　　同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的*和想象，走進詩歌的殿堂吧。

　　二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

　　問1：從概念上講，“木葉”就是什么？

　　討論，明確：就是“樹葉”。

　　問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

　　邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

　　引1：

　　樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

　　桂樹叢生兮山之幽。

　　庭中有奇樹，綠葉發華滋。

　　葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

　　皎皎云間月，灼灼葉中華。

　　思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

　　明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

　　引2：

　　木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

　　九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

　　落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）

　　明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。

　　顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”

　　討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

　　小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。

　　提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

　　明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

　　體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？

　　明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

　　結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

　　三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

　　思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

　　明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

　　提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？

　　明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

　　討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？

　　明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

　　四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

　　師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

　　思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）

　　討論，結論：*懷遠

　　思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》

　　討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。

　　師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛*彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如*和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

　　五、布置作業：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

　　六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有*，有修養的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：

　　風雅頌是詩，古樂府是詩；

　　三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

　　大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

　　詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……

　　愛詩，其實是在愛著我們的生活。

《說木葉》教案 篇13

　　一、教材分析

　　詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。

　　林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。  林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

　　二、教法探究

　　1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。

　　2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

　　三、教學設計

　　基于以上分析，確定本文的教學目的是：

　　1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；

　　3、培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

　　教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐 。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

　　二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、 四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

　　2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。

　　問題設計:

　　（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

　　探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。

　　（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

　　探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

　　（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征?

　　探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

　　（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何?

　　探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。

　　（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。

　　探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。

　　3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、 探究閱讀 融會貫通

　　只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　作業；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。

　　1.古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

　　研究方法： (1)收集有關“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。

　　參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2.詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。

　　研究方法：  (1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。

　　(3)召開詩歌鑒賞研討會 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。  3.在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流.