《虞美人》教學設計3

教學目的
    1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。
    2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
教學重點
    1.體悟詞的意境和語言。
    2.了解詞的韻律和章法。
教學設想
    教學方法：朗讀法，問答法，討論法
教學時數：4課時。
(以下只選了李煜詞的教學步驟 ，其他6首詞的教學方法同此。）
教學步驟 
    一、導語 設計
    “江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩
過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)
    解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創新才是文學發展的出路。
    二、解題
    介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：
    詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
    詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
    詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)
為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：
┌─────────┬────────┬──────────┐
│    時期          │  主要風格      │    代表作家        │
├─────────┼────────┼──────────┤
│唐、五代、北宋初年│  婉約艷麗      │  溫庭筠、李煜、晏殊│
├─────────┼────────┼──────────┤
│                  │                │  蘇軾、柳永、秦觀、│
│  北宋中葉到南渡  │  婉約、豪放并舉│                    │
│                  │                │  李清照            │
├─────────┼────────┼──────────┤
│  南宋前期        │  壯懷高唱      │  辛棄疾、陸游      │
├─────────┼────────┼──────────┤
│  南宋后期        │  哀感低吟      │  姜夔、張炎        │
└─────────┴────────┴──────────┘
  
三、研習《虞美人》 1.整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。
    (解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)
  ②內容與形式總理。
  李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
    (解說：引導學生讀注釋，并且從"情”的高度理順詞的脈絡。)
    2.具體研習
    ①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?
    明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
    (解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)
    ②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
    (解說：進一步挖掘詞的思想內涵，  引導學生用兩點論思考問題。)
     ③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
    明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
    (解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)
    ④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?
    學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。
    (解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)
    ⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？
前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。
⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？
在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。
    (解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)
    ⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
    這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”
    4.課堂訓練(投影顯示)
    閱讀李煜的詞，完成題目。
    相見歡
    林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
    胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
    ①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是(    )
    A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
    B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。
    C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。
    D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
    ②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是(    )
    A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。
    B.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。
    C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。
    D.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。
    (解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)
    5.課堂小結
    李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。
  播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。
  結合板書，背誦這首詞。
  (解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)四、布置作業  1.延伸閱讀
    簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
    獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
  2.預習思考題
  (1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?
    (2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。
    (設計者：侯衛東  俞祖平)