高一語文聲聲慢
課題 一般愁字別樣情，半世漂泊感生平——品李清照《聲聲慢》
教學目標 知識與能力 ⒈了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。
⒉了解人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
過程與方法 ⒈疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風。
⒉把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術特色。
⒊通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法并學會運用。
情感態度
與價值觀 ⒈由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
⒉培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
教學
重點 深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
教學
難點 ⒈鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；
⒉品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。
教 學 設 想 教材分析 必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。《聲聲慢》是最后一篇，是略讀課文。作者和本單元選取的柳永同屬婉約派，本單元同時選取了豪放派蘇軾、辛棄疾的作品，編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的詞風，進一步體會四位詞人不同風格。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。其語言也獨具特色，善于用最平常最簡練的生活化語言精確地表現復雜微妙的情感活動，無論是口語，還是書面語，一經她提煉熔鑄，就別開生面，風韻天然，特別是疊詞的連用，更是千古創格。因此，通過誦讀體驗、語言品味、文本研習，引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，應該能夠逐漸走近李清照，并初步掌握詩詞欣賞的方法。
學情分析 本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。
教法設計 ①首先是誦讀法。詩詞教學，背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，先講解再誦讀的方式不可取。能有效地進行誦讀訓練，從中體驗詞人孤凄愁絕的情感。可說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。②“情境法”教學。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。③比較法。通過與相關的詩文比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。④“評點法”。讀者在閱讀鑒賞過程中興之所至，隨感而發，把閱讀所得所感所疑都評點在書眉頁側，“在只言片語中立論”。教師充分參與學生評點過程，既作為讀者教者，又作為學生評點過程的欣賞者鼓勵者。作為讀者，與學生一起感悟，一起探討，發表己見；作為教者，時時指導、點撥學生，把學生都放在心里；作為欣賞者與鼓勵者，要蹲下來看孩子，尊重學生的獨特的閱讀體驗。在研讀評點過程，學生是一篇作品的真正的再創造者，解讀評點也必然是多元的多角度的，不應輕率地為評點設“界”，參與、體驗評點的過程重于所獲得的結論。