飛向太空的航程 教學設計（三）
當然，要了解和研究漢字的現狀，不可能對漢字的歷史，對漢字的造字方法一無所知，但必須明確一點，這是立足于現代漢字來認識“六書”的理論，以便反過來更深刻地理解現代漢字，而不是專門來討論漢字的造字方法。
設計點評
在對漢字的起源、形體、構成、文化等知識的梳理過程中，巧妙地設置了一些問題，為學生創設了一種研究性學習的氛圍，激發了學生的學習興趣。
奇妙的對聯
總體設計
教材概述
對聯是我國古代文化的精華，是一種特殊的藝術品種，也是一種特殊的文學體裁。對聯是非常有意思的，教師要教出興趣，學生要學出興趣。教學要注重在“奇妙”兩字上，體味漢字的奇妙，中國人思維的靈性，不要把對聯講得干干巴巴、枯燥無味。本單元注重平時的積累，注重與經典古詩文的聯系，尤其是在名聯欣賞中，要求學生聯系所學過的古詩文去理解，本單元教學強調搜集對聯，尤其是生活中還在使用的“活”的對聯。要求學生搜集對聯，教師自己必須先搜集一些奇聯妙對，對本單元中一些膾炙人口的名聯，可以要求學生背下來。學習的重點是積累有關對聯知識，學習的難點是學習欣賞對聯。
思路方法
對聯與書法緊密相連，盡可能讓每一個學生自己動手，用毛筆書寫一副對聯。評選出最佳者，可貼在班上展示。布置學生預習教材內容并收集一些古文中的對聯或民間對聯。做些小游戲如猜燈謎來引發學生的興趣。
課時安排：一課時。
三維目標
1.了解對聯的常識。
2.收集和積累對聯。
3.學習欣賞對聯。
4.嘗試對簡單的對子。
教學設計
導語設計
情景導入
一年春節前夕，清代書畫家、文學家鄭板橋去郊外辦事，路過一家門前，看見門上貼著一副對聯，上聯是：二三四五，下聯是：六七八九。鄭板橋讀后，掉頭就往自己家里跑。不一會兒，他扛來一袋糧食，還拿著幾件衣服和一塊肉，急匆匆地走進那戶人家。只見屋里的人缺吃少穿，愁眉苦臉，送來的糧食、衣物正好救了他們的急，一家老小十分感激鄭板橋。奇怪的是，鄭板橋和這家人素不相識，卻從門前的對聯里看出了這家人的貧困和急需。同學們從這副對聯里能看出什么？如果說這副對聯是一個謎語，打一個成語，你能猜出這個成語是什么嗎？（缺衣少食）——原來對聯竟有如此神奇的妙處，今天，就讓我們走進《奇妙的對聯》。
文本解讀
知識積累
指導學生閱讀課文，了解對聯的常識。
明確：①對聯由上聯和下聯組成，要求對仗工整，平仄協調。②對仗的要求是字數相等，詞性相同，結構相當。③對聯講究平仄，平仄相異，仄起平落。
合作探究
1.師生共同賞析所學過的古詩文中的名聯。（學生展示各自搜集的名聯）如：
會當凌絕頂；一覽眾山小。（聯出杜甫《望岳》）
海內存知己；天涯若比鄰。（聯出王勃《送杜少府之任蜀州》）
欲窮千里目；更上一層樓。（聯出王之渙《登鸛雀樓》）
淡泊以明志；寧靜而致遠。（《三國演義》第37回）
敏而好學；樂以忘憂。（聯出《論語•公冶長》）
2.學生自由賞析課本上的名聯。（學生可以各抒己見）
拓展探究
賞析課外名聯：
1.童子打桐子，桐子落，童子樂；
丫頭啃鴨頭，鴨頭咸，丫頭嫌。（童子和桐子讀音相同，落與樂亦是）
2.生意興隆通四海，財源茂盛達三江。
唐宋君王非寡德，瓊崖人士有奇緣。