文秘專業剖析自評報告(第一部分)

　　表7：06級本專業課程使用的教材一覽表

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　　（四）教學環節

　　教學環節是學院教育的生命線，為了提升我院的核心競爭力，從學院領導、系部主任到教研室、一線教師都非常重視教學內涵的挖掘，教學質量的提升，從而提高人才培養質量。

　　1、教學檔案規范有序

　　學院制定并頒發了《株洲職業技術學院教學檔案分級管理辦法》及分類細目，教師教學檔案嚴格按上述文件的要求整理歸檔，做到規范、齊備。每位任課教師都備有全套詳實的教學檔案資料，如每門課程都有相應的專業教學計劃、教學大綱；每位任課老師都按期寫好了任教課程的教學任務書、教學授課計劃、教案、聽課本、學生考勤表、學生成績登記表、教學日志、成績分析、試卷分析等資料，現均在系部分類歸檔。本專業的所有任課教師都嚴格接受學院、人文藝術系每學期開展的期初、期中、期末教學檢查，每次教學檢查的原始資料和教學檢查總結都已整理歸檔于人文藝術系。目前本專業建設有比較完善的教學檔案。學院與華大對每個教學環節都制訂了標準，如課堂教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節，加強教學檔案管理 本專業教學文件、資料按期初、期中、期末三個層次收集齊全，系、教研室 都有專人負責教學檔案的收集，對教學檔案實行分級、分類管理，編目造冊，做到了系統化和規范化。每學期按照學院期初、期中和期末三次教學檢查的要求，各個任課教師提交相應的教學資料，具體提交資料內容如下：

　　學期教學檢查提交資料清單表：

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　　2、注重教學方法與教學手段的改革

　　本專業能針對學生特點授課，注意運用多元智能理論，因材施教，開展互動式教學；改革教學方法和教學手段，對不同范型課程采用不同的教法，推廣多媒體教學，且運用得當，效果明顯，積極進行網絡教學。在教學環節中，我們非常注重教學方法與教學手段的改革。

　　（1）因材施教，開展互動式教學。近三年來，高級文秘專業課程設計全部基于企業崗位需求和職業發展，并結合各學年高職學生實際情況，不斷優化人才培養方案，建立了符合時代要求和高職特點的高級文秘專業教學計劃體系和課程體系，真正做到因材施教。同時，教師授課內容全部采用企業實際應用案例，并積極采用“引導”互動式教學，教學過程設計上注重學生專業技能和動手能力，始終關注學生行為的改變和習慣的形成。

　　（2）不同范型課程采用不同的教法。本專業教師注重授課方法的探索，授課方法靈活多樣。在課堂上能針對不同范型課程采用不同教法：如案例分析法、小組討論法、標桿學習與最佳實踐法、現場模擬法、模塊競賽法、現場教學法、項目教學法、情境教學法等多樣教學方法，力求改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式，積極引導學生主動參與課堂教學過程，獨立思考，增強學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。同時，為了在教學中深化并且凸顯華大菁英教育的教育理念和教學目標，開發系列教學技巧和教學方法輔助教學，學院規定：所有上華大聯辦班的教師必須接受ipo教學法的培訓具體請參閱附件三十四《華大菁英教育ipo教學技術》。目前，擔任本專業的任課教師都必須參加由hwardoo舉辦的《ipo教學法》的培訓并獲得崗位資格證。文秘專業課程設計全部基于企業崗位需求和職業發展，內容全部采用企業實際應用案例，采用“引導”互動式教學，教學過程設計注重學生專業技能和動手能力，關注學生行為的改變和習慣的形成。所有擔任華大菁英教育專業課程的教師必須參加由hwardoo舉辦的《ipo教學法》的培訓并獲得崗位的資格證。常用的ipo教學方法主要包括以下具體方法。

　　破冰法：這種方法經常用于幫助彼此間相互介紹或是組成新團隊的過程中。這些富有活力的游戲能夠快速打破任何規模團隊之間的隔膜，使團隊里的人們互相交談，鼓勵他們與團隊中不認識的成員接觸。用這些游戲作為一件事情的開頭或者是在任何時候消除成員彼此間的陌生從而提高隊伍的組織力和凝聚力。或者只是簡單的用它們來激勵那些尚未參與進來或者一直停留在聽講階段的成員。破冰活動可以讓新的一天在歡笑而不是嘆息中開始，能夠使成員之間團結在一起，從而使隊伍產生協同效應。破冰法可以成功的運用在基礎教學的一部分。

　　辯論法：通常應用于通過最佳的論點或意見闡釋一個具有爭議性的問題、 以協助學生開發批判性思考和聆聽技巧。

　　正反辯論技術：通常應用于鼓勵學生提出不同方面的意見。

　　角色扮演技術：常用于培訓或說明問題的不同面。