語文版第一冊教學設計
（四）品味語言：
與這種高度的藝術概括力相稱，這首詩在語言上極其樸素，又極其有功力。如第2節的開始“經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪/而今我到達了/有時回頭……”語言樸實無華，但讀起來卻有驚心動魄、一波三折之感，因為這其間充實著極其艱辛的人生內涵。另外，詩中的兩個比喻也非常貼切，它們不僅把時間空間化、把時間意象化了（即通過比喻把時間變成可以遙望、可以看見的具體地點和意象），同時也恰到好處地傳達了“彼時”和“此時”內心的情感。
曾卓的詩極其樸素、簡練，又極其感人、耐讀，正如詩人牛漢所說：“他（曾卓）的詩即使遍體鱗傷，也給人帶來溫暖和美感。”結合《我遙望》這首詩，請體會詩人是怎樣在詩的語言和比喻上傾注他內心的情感的。
明確：曾卓的詩極其樸素，技巧從不外露，因此需要引導學生再三閱讀，以體會詩人在語言和比喻上所傾注的情感。比如第1節的“偶爾抬頭”與第2節的“有時回頭”，字面上只有細微的區別，但包含的內在情感卻很不一樣。尤其是第2節中的這句“有時回頭”，包含了極大的情感的張力：過去不堪回首，但有時還是要忍不住“回頭”，因為生命只有一次，生命是那樣讓人留戀；“而今我到達了”這一句，也是平白如話，但卻包含了不知是喜是悲的復雜情感，十分感人，至于詩人選用的兩個比喻中所隱含的人生感嘆和情感，以上已分析過了。總之，《我遙望》這首詩的手法及境界，正如詩人流沙河所指出的：“白描抒情，如一縷輕煙薄霧，感慨至深。過來人語，非經歷過，道不出來”。（《寫詩十二課》）
五、拓展
建議找出詩人的《有贈》《懸崖邊的樹》和這首《我遙望……》，組織學生有感情地配樂朗讀。在朗讀中體會這幾首表達了作者怎樣的思想感情。
六、作業
課外選讀曾卓的其他詩作并向同學推介。
第二課時
一、導入新課
在我國當代有這樣一位詩人：他天真而單純，他為詩而遠離塵囂，將一切的愛奉獻于詩神繆斯，在一方斗室中過著孤凄的生活。精神上崇高的追求和現實中太多的負重使詩人在極度的愉悅和痛苦中煎熬。前行，去往理想的詩神王國荊棘叢生，迷霧重重，舉步維艱；停步棄行，心中又難舍難分……25歲就在山海關臥軌自殺，絕塵而去。這就是——海子。今天我們就來學習他寫的一首詩——《麥地》。
二、放課文朗讀錄音（配樂）
三、作者及相關背景介紹
指名學生介紹海子生平及創作，教師相機補充。（由于學生對海子不太熟悉，教師可適當做些補充）
參見“課文說明”。
四、鑒賞分析
（一）整體把握詩意，理清作品思路。引導學生誦讀全詩，把握整體內容。《麥地》是海子1985年4月寫下的一首詩，屬于他的“早期”之作，但已展現出海子抒情詩的基本特質。全詩表達詩人對養他性命的麥地的回憶和想象、向往與贊美！
（二）鑒賞品味內容及寫作手法。品讀每一節的內容，把握詩中的意象。參見“課文說明”。
1海子寫過許多與麥子、麥地有關的詩，可以說麥地是海子詩歌的核心意象和元素。海子通過“麥地”表達了怎樣的情感？
明確：此題的設置是要學生通過“麥地”的意象來體會詩人所寄寓的情感。正如有的批評家所說，海子正是通過麥地“找到了自身生命與大地的對應關系”，由此進一步投入到民族的大靈魂之中，因為“麥地正是我們這個農耕民族共同的生命背景”（燎原《攣生的麥地之子》）。“麥地”因為詩人的再三抒寫而成為詩的核心意象、成為一種靈魂的語言，詩人因為麥地而寫出了他對大地的熱愛，對生命本源的親近和對家園的贊頌。