語文版第一冊教學設計
在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛，在這塊曾經血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霾，依舊難以清除！
5作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪里？
寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
五、教師總結
奧斯威辛集中營的故事距離我們已經很遠了。現在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。
“想到的”還是“看到的”
——《奧斯威辛沒有什么新聞》教學啟示
奧斯威辛集中營的大門
我在講述語文版普通高中課程標準實驗教科書《語文》(必修)第一冊課文《奧斯威辛沒有什么新聞》時，學生在課上提出了三個問題。
第一個問題：“作者在寫所見到的成千上萬張照片時，為什么特別強調那個年輕、可愛、微笑的姑娘?”本著新課改的精神，我請學生來回答這個問題。
生1說：“年輕、可愛、微笑的姑娘的無端被殺，更反襯了法西斯分子的殘忍。”
生2說：“俗話說：‘出手不打笑臉人。’法西斯的這種暴行，更證明了他們的無人性，他們是一群瘋子。”
生3說：“從寫作的角度來說，這是在面的概括后的點的強化。”
如此回答，反映了學生準確的理解能力和多角度思考問題的能力。
第二個問題：“為什么說‘在奧斯威辛，沒有地方可以祈禱。’?”
生1說：“奧斯威辛是一座人間地獄，這里沒有上帝。”
生2說：“在如此地獄，上帝既無立足之地，也無能奧斯威辛集中營的囚房為力。”
生3說：“在種族被滅絕的地方，不僅人性被滅絕，文化、信仰也被滅絕了。”
這三個答案漸進延伸，愈進愈深刻。真令我有些不敢相信。
第三個問題：“作者所寫，是作者親眼所見
還是作者想出來的?”
這個問題涉及到我因尚未找到切入口而在前兩篇課文中有意回避、但是對于本單元而言又必須解決的關鍵問題——新聞與文學作品的區別。現在學生思考的觸角已經探入這個區域，我不能回避。有上面兩個問題圓滿解決的鼓舞，我決定把這個問題也交給學生——也許他們能幫助我更好地解決這個問題。在自由討論五分鐘后，我請持不同意見的學生開始闡述所持觀點的依據。
生1說：“XX年過去了，還會有尸體堆放不腐爛嗎?”——想到的
生2說：“頭發、小鞋因為數量多，不會那么快腐爛。”——看到的
生3說：“‘重新修復的毒氣室’，‘廢墟上長滿了雛菊’”——想到的
生4說：“一條長廊，一排排面孔從墻上死盯著你。”——看到的
生5說：“他看到好多木箱”——看到的奧斯威辛集中營的部分幸存者
生7說“木箱里要塞進5到10名女囚，難道木箱里還會有女囚嗎?”——想到的
思考著學生的發言，我既為他們能基于文本進行探究而高興，又為他們忽略課后的相關信息而不安。“請同學們注意文后的‘相關鏈接’。”我忍不住提示他們。