教師讀書筆記
使每一個學生在課堂上都取得進步.
設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動.
[干:沒有"大綱學生"每一個學生應該符合他個人的大綱或課程標準.也就是說在一個為基準的課程標準下應該為每一個學生建立起他的課程標準./7/13][我看到了百分之百的"以生為本"看來不是口號和理論而是行動是實踐./7/30]
★2教師的時間從哪里來 一晝夜只有24小時
是的沒有時間啊!——這是教師勞動中的一把利劍它不僅傷害學校的工作而且損及教師的家庭生活.
怎樣解決這個時間問題呢 這個問題也像學生的智力發展問題一樣是涉及整個學校生活的綜合性問題之一它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的.[干:這里又涉及到了管理上的事.把學校建設成一個學習型的組織這就是我的管理理念經營理念.]
……
那位歷史教師說:"對這節課我準備了一輩子.而且總的來說對每一節課我都是用終生的時間來備課的.不過對這個課題的直接準備或者說現場準備只用了大約15分鐘."
……
怎樣進行這種準備呢 這就是讀書每天不間斷地讀書跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪每日不斷注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書那你就要讀學術著作.應當在你所教的那門科學領域里使學校教科書里包含的那點科學基礎知識對你來說只不過是入門的常識.在你的科學知識的大海里你所教給學生的教科書里的那點基礎知識應當只是滄海之一粟.
一些優秀教師的教育技巧的提高正是由于他們持之以恒地讀書不斷補充他們的知識的大海.……時間每過去一年學校教科書這一滴水在教師的知識海洋里就變得越來越小.這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長.數量可以轉化為質量:襯托著學校教科書的背景越來越廣猶如強大的光流照射下的一點小光束那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯教師在課堂上講解教材(敘述演講)時就能更加自如地分配自己的注意.例如教師在講三角函數但是他的思路主要不是放在函數上而是放在學生身上:他在觀察每一個學生怎樣工作某些學生在感知思維識記方面遇到了哪些障礙.他不僅在教書而且在教書過程中給學生以智力上的訓練.
[關于讀書我想補充的是:最遠的路可能離目標最近也就是說不能只讀與本學科有關的書甚至不能只讀與教學教育有關的書教育者應該把視野放得異常開闊我以為教育者有必要把哲學美學宗教心理學文學最新科技理論著作納入自己的必讀書目中./7/13]
3教師的時間和教學各階段的相互依存性
如果仔細考察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九十年級)的教學過程就可以得出這樣的結論:在這里為了無休止地然而卻又完全徒勞地把那些"尾巴學生拉上來"這件事無情地吞噬了教師的許多時間.教師剛剛開始講解新教材就發現一部分學生無力掌握它與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候這個"一部分"相當大弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課).這就侵占了教師的許多時間——包括在校的時間和回家后的時間.[對集體來說解決問題的科學方法是在小學初段但對我們而言我們不得不面對這個事實:至少在今天我們的學生還是這樣甚至完全是這樣!但抱怨與批判都不能改變或者改良這一事實于是我們(初中教師)應該做的就是:如何將這些實際存在的尾巴學生拉上來.這是一個既無意義又有很大意義的事./7/13]
這里想給小學教師提出幾點建議.
親愛的同事請你記住:所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你你在教學和教育工作中是創造精神的締造者.小學面臨著許多重要任務而其中占據首位的任務就是:要教會兒童學習.你主要操心的事情之一就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間確定一個正確的相互關系.
請你記住:中年級和高年級學生在學業上落伍這主要是他們不會學習不會掌握知識的結果.…………學生如果沒有學會迅速地有理解地有表情地閱讀和感知所讀的東西沒有學會流利而正確無誤地書寫那么到了中年級和高年級就談不上順利地學習也就是說教師就不得不沒完沒了地給學業落后的學生做"拔高"的工作.在小學里你要教會所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時能夠思考在思考的同時能夠閱讀.必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過"出聲地讀"的能力.前一種能力超過后一種能力的程度越大學生在閱讀時進行思考的能力就越精細——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件.我堅定不移地相信學生到了中年級和高年級能不能順利地學習首先取決于他會不會有理解地閱讀:在閱讀的同時能夠思考在思考的同時能夠閱讀.……30年的經驗使我深信學生的智力發展取決于良好的閱讀能力.一個能夠在閱讀的同進進行思考的學生比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來就顯得能夠更迅速更順利地應付任何作業.在他的腦力勞動中就沒有死記硬背.他閱讀教科書或別的書籍時比起那種不會同時閱讀和思考的學生來情形就完全不同.他在讀過以后能夠清晰地領會對象的整體和組成部分相互依存性和相互制約性.