教師讀書筆記

　　你們是否觀察到兒童有時候對教師的話抱著一種愛聽不聽的無動于衷的態度 譬如您給兒童講述一件很有趣的事可是他目光黯淡木然地坐著您的話并沒有觸動他的心.您完全有根據為此而感到不安:對于詞的冷淡和不易接受性是學習上的一大缺點如果這個缺點扎根很深一個人就會對學習越來越疏遠. 

　　這種缺點是從何產生的它的根源何在呢 

　　如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里如果兒童只是記誦別人的思想而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來那么他就會對詞采取冷淡漠不關心和不易接受的態度.[這里就涉及到了一個詞語教學的問題詞語教學在初中階段一直要么被忽視要么被錯誤地實施這里有一種新的有效的做法:用詞語來描述自然生活來表達感情思想./7/14] 

　　8關于獲取知識

　　學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟回答得很流暢——這也是一種積極性然而這種積極性未必能促進智力才能的發展.教師應當努力達到學生思考的積極性使知識在運用中得到發展.

　　在我看來教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教學技巧之所在.我在聽課和分析課的時候正是根據學生腦力勞動的這一特征來給教師的教育技巧下結論的.

　　怎樣才能做到使學習成為一種思考活動從而有利于獲取知識呢 

　　獲取知識——這就意味著發現真理解答疑問.你要盡量使你的學生看到感覺到觸摸到他們不懂的東西使他們面前出現疑問.如果你做到這一點事情就成功了一半. 

　　但要做到這一點并不那么簡單.在備課的時候你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮:找出因果聯系正好在那里掛鉤的那些交接點因為正是在這些地方會出現疑問.而疑問則能夠激發求知的愿望.[也許對語文而言不是新舊之間的交接而是生活(個人的和社會的)與教材的交接點才是能激發興趣點燃思想的地方./7/14]

　　譬如我面前擺著"光合作用"這一課的教材.應當給學生講清楚植物的綠葉里所發生的變化.這一切都可以講得合乎科學的可靠性理論的徹底性和教學論的循序性但是卻有一項任務沒有完成:沒有引起學生的一定的智力積極性.我深入地思考教材:那因果聯系掛鉤的交接點究竟在哪里呢 啊就在這兒最主要的交接點就在于:無機質怎樣變成了有機質.這是一幅令人驚異的神秘莫測的圖畫:植物從土壤和空氣里吸取無機質而在自己的復雜的機體里把它們變成了有機質.這個制成有機質的過程究竟是怎么一回事 在植物機體這個復雜得難以捉摸的"實驗室"里在陽光照射下把礦物肥料這種無生命的東西變成了西紅柿的甘美的肉汁變成了玫瑰的芬芳的花朵這一切都是怎樣進行的 

　　我在講述的時候盡量引導學生意識到這個疑問使他們感到激動:"這一切就在我的眼前發生可我卻怎么沒有認真思考過它呢 " 

　　怎樣才能引導學生產生疑問呢 

　　要做到這一點就必須知道:哪些東西要講而哪些東西則留著不要講完.沒有講完的東西就好比是給學生的思維埋下一段"引火線".在這里沒有任何適用于一切場合的現成方案.一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識.同樣的教材在這個班里在這一點上不要講完而在另一班里卻要在另一點上有所保留.

　　現在譬如說學生的思想里產生了疑問.

　　于是我就進一步努力做到從學生以前的生物課上在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來.[對語文而言也許是從學生所有的生活儲備(包括歌曲影視等)中抽取與教材密切相聯系的東西以補充教材理解教材感受教材解釋教材提升教材審視教材駁詰教材.或者從社會生活中抽取一些新的思想新的事例來與教材相映照./7/14]這種抽取已有的知識來解決問題的辦法就是獲取知識.在這里不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題聽他們說些什么然后從他們零散的回答里湊成一個總的答案.這樣的做法只能造成表面上的積極性而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性;有些學生在回想和回答問題而另一些只是在旁聽.而我需要的是要使所有的學生都進行思考進行緊張的腦力活動.因此我常常用這樣的做法:一旦引起學生的疑問之后我就自己來講解教材而不喊學生起來回答一些個別的零碎的小問題.[對語文而言學生的提問和回答本身就是教學的目的之一所以能讓學生講的應該盡可能讓他們自己來完成./7/14]

　　為了使學生從思考中獲取知識教師必須面對學生的知識有充分的了解.可能一個學生記住了所學的東西而另一個學生卻有所遺忘.在這種情況下我就得充當學生腦力勞動的指導員使每一個學生在聽我的講解時都能按照他自己的路子從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來;而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白如果有些人的思路在某處斷了線那我就得補充講解填補這個空白克服思路脫節的現象.但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的.我努力尋找重復講解已經學過的教材的最恰當的形式以便使學得最好的學生也能從中發現某些新東西.凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節的地方我就只加以簡短的講解.這里沒有那種表面上的積極性學生們雖然沒有開口沒有回答問題沒有相互補充但這是真正的獲取知識.我想這種獲取知識的形式可以稱之為學生對自己思想的"回顧"對自己的知識倉庫的"清點".[這些適用于復習課和理科./7/14]