教師讀書筆記

　　★6談談對"后進生"的工作

　　在我們的創(chuàng)造性的教育工作中對"后進生"的工作是"最難啃的硬骨頭"之一這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的.

　　30多年的教育工作使我深信對于這類兒童[指"后進生"]正是前面說過的"第二套教學大綱"能起到特別重要的作用.對這些兒童來說把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣變得更加遲鈍.我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動結果得出一條結論:最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍.是的必須使這些學生盡可能地多讀些書.我在三至四年級和五至八年級教過書我總是注意給每一個"后進生"挑選一些供他們閱讀的書籍和文章這些書刊都是用最鮮明最有趣最引人入勝的形式來揭示各種概念概括和科學定義的含義的.應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問讓他們帶著這些疑問來問我——這是對他們進行智育的十分重要的條件.

　　在"后進生"所讀的書籍里在他從周圍世界里所遇到的事物中應當經常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西.……用驚奇贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮惰性和虛弱正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣.

　　我從來沒有一次沒有給這樣的學生補過課那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材.我只教他們閱讀和思考.閱讀好比是使思維受到一種感應激發(fā)它的覺醒. 

　　請記住:兒童的學習越困難他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多他就應當更多地閱讀.閱讀能教給他思考而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激.書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段.學生思考得越多他在周圍世界中看到的不懂的東西越多他對知識的感受性越敏銳而你當教師的人工作起來就越容易了.

　　[這一章針對的是"學困生"而不是指那些思想上的"后進生".這里要求一個班級的每個任課教師都有他所任教的學科的"第二套教學大綱".也許一輪實驗之后我們就可以有一套相當完備的"第二套教學大綱"了當然它仍然是開放的成長著的.*一個綜合性的課題:為學困生建立"第二套教學大綱"./7/14]

　　7知識——既是目的也是手段

　　我千真萬確地深信:兒童在學習中遇到困難的原因之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的"貨物"積累知識好像就是為了"儲備"而不能"進入周轉"知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識).[讓舊知識進行工廠而不是進入貨倉./7/30]教學和教育工作實踐中在許多教師看來"知識"這個概念就意味著會回答提出的問題.這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價:誰能把知識儲藏在記憶里一旦教師要求立刻就能把它"倒出來"那么他就被認為是有能力有知識的學生.這在實踐中會造成什么結果呢 其結果就是:知識好像脫離了學生的精神生活脫離了他的智力興趣.掌握知識對學生來說變成了一件討厭的令人苦惱的事最好能夠盡快地擺脫它.

　　必須首先改變對"知識"這一概念的實質的看法.知識——這就意味著能夠運用.只有當知識成為精神生活的因素占據人的思想激發(fā)人的興趣時才能稱之為知識.知識的積極性生命力——這是它們以不斷發(fā)展深化的決定性條件.而只有不斷發(fā)展深化的知識才是活的知識.只有在知識不斷發(fā)展的條件下才能實現這樣的規(guī)律性:學生掌握的知識越多他的學生就越容易.遺憾的是在實踐中常常是適得其反:每向前一年學生就感到學習越來越困難.

　　請你努力做到:使學生的知識不要成為最終目的而要成為手段;不要讓知識變成不動的死的"行裝"而要使它們在學生的腦力勞動中在集體的精神生活中在學生的相互關系中在精神財富交流的生動的不斷的過程中活起來沒有這種交流就不可能設想有完滿的智力的道德的情緒的審美的發(fā)展.[我想到了《富爸爸和窮爸爸》中的理論錢也就是這里的學生的腦力它們有的獲取了一些商品有的成為投資前者一般不能換來新的資產而后者它將繼續(xù)生出新的資金./7/30] 

　　在低年級從教學的最初步起知識最重要的因素就是詞確切地說就是在詞里面所反映的現實的周圍世界;詞在兒童面前展現出新的在他入學以前完全陌生的那許多個方面.兒童在知識的梯子上攀登時使他邁出最初的在我看來也是寬闊的步伐的就是通過詞來認識世界的.讓詞在兒童的意識里活起來歡蹦亂跳使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具這是多么重要啊.如果你想使知識不致變成不動的死的行裝那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要工具之一.[注:這幾句話幾乎可以成為小學語文教師的典訓對初中語文教學也不無助益!]

　　在經驗豐富的教師的實際工作中教學和教育的這一方向性體現為:在學生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書不是記住別人的思想而是讓學生本人進行思考也就是說進行生動的創(chuàng)造借助詞去認識周圍世界的事物和現象并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩.

　　我領著孩子們來到秋天的果園里.……我給孩子們講述金色的秋天講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季……當我深信孩子們已經體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時我就建議他們談談自己的見聞和感受.……孩子們沒有重復我的話他們說的都是自己的話.思想在活動在豐富兒童正在養(yǎng)成思考能力于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受.他們感到自己變成了思想家.