教師讀書筆記

　　依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識越多邏輯的認(rèn)識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動得越深那么記憶就越牢固新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴(yán)整.

　　在開始識記以前應(yīng)當(dāng)像我已經(jīng)說過的那樣讓兒童經(jīng)過一番思維訓(xùn)練.擺在記憶面前的任務(wù)越復(fù)雜越困難對思維思考和智力才能的訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)越細(xì)致耐心.如果一個學(xué)生只能看見事物現(xiàn)象的表面的有目共睹的一面而他自己并沒有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實質(zhì)里去沒有作出任何"發(fā)現(xiàn)"沒有體驗過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感那么這種兒童進(jìn)行識記是會感到困難的.

　　我堅定地相信:當(dāng)兒童還沒有達(dá)到需要在課堂上和家庭里記憶和背誦的那個時間時就應(yīng)當(dāng)特別關(guān)心他的記憶力的培養(yǎng).學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習(xí)期中為牢固的記憶力打下基礎(chǔ)的最佳時期.應(yīng)當(dāng)注意的是那些關(guān)于周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理不要讓兒童通過專門的背誦和識記去掌握而應(yīng)當(dāng)讓他們在直接觀察的過程中去掌握.

　　大概我們每一個人都在這樣奇怪的現(xiàn)象面前感到過茫然失措:兒童在小學(xué)里學(xué)得很好可是在小學(xué)畢業(yè)后就開始學(xué)得不好了.這是怎么回事為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象 原因之一就在于:在小學(xué)里缺乏一種以發(fā)展思維培養(yǎng)智力打好記憶力基礎(chǔ)為目的的專門工作.在小學(xué)里應(yīng)當(dāng)打下記憶力的牢固基礎(chǔ);而讓兒童在教師指導(dǎo)下在直接認(rèn)識周圍世界的過程中去探求獲取和掌握知識就是記憶力的牢固基礎(chǔ).

　　☆36要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力

　　死記硬背一貫是有害的而在少年期和青年期則尤其不可容忍.在這些年齡期死記硬背會造成一種幼稚病——它會使成年人停留在幼稚階段使他們智力遲鈍阻礙才能和愛好的形成.死記硬背的產(chǎn)兒它的最不吉祥的產(chǎn)物之一就是書呆子氣.就其實質(zhì)來說這就是把教小孩子時特用的那些方法和方式搬用到少年和青年的身上來.這樣做的結(jié)果就是青少年的智慧尚處在幼稚階段卻又企圖讓他們掌握嚴(yán)肅的知覺知識.

　　他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來為的是以后把自己的知識一塊一塊地"倒出來"給教師看得到一個分?jǐn)?shù).這種隨意識記的"肥大癥"簡直是要把人變成傻瓜. 

　　把這種書呆子氣從學(xué)校驅(qū)逐出去是非常重要的教育任務(wù)之一.可是現(xiàn)在中年級和高年級的大部分教材偏偏是要求你只能使用隨意識記的:"好好坐下來給我背吧不然你什么也不會知道這里沒有什么特別的竅門."

　　可以采取的只有一條唯一的途徑:確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例.假如我們把八年級學(xué)生需要記住的教材數(shù)量用x來表示.那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)同時思考和理解多出好幾倍的教材:3x.同時在有意識地背誦和識記的材料只需要加以思考而不必專門識記的材料之間應(yīng)當(dāng)保持一定的聯(lián)系——不一定是直接的聯(lián)系但是最好是與問題相關(guān)的聯(lián)系.……學(xué)生在閱讀這些書籍時并沒有抱定要識記的宗旨但是其中有許多東西會被記住這完全是另一種識記——i不隨意識記它在本質(zhì)上區(qū)別于對教科書材料的有意識記和背誦——在這里認(rèn)識的情緒因素起著很大的作用.不隨意識記(閱讀有趣的書籍)有助于使人的思想活躍起來.人的思想活動越積極他的隨意記憶就越發(fā)達(dá)他保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強(qiáng).如果一個人思考過的材料比教科書里要記熟的材料多好幾倍那么再照教科書去識記就不會是死記硬背了.這時的識記就成為有理解的閱讀成為一種思維分析的過程.多年的經(jīng)驗使我深信如果有意地隨意的識記是建立在不隨意識記閱讀和思考的基礎(chǔ)上的那么少年們在學(xué)習(xí)教科書的過程中就會產(chǎn)生許多疑問.他知道得越多他不理解的地方也就越多;而不理解的地方越多他學(xué)習(xí)教科書的正課就越容易. 

　　要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例這件事首先取決于教師.作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師你不應(yīng)當(dāng)是單純的知識傳授者.你還應(yīng)當(dāng)是青年的思想 的主宰者.通過你的講述和對新教材的說明就應(yīng)當(dāng)用火花去點燃青少年的求知欲好奇心和渴望知識的火藥.少年聽完你的講課時應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的愿望想去讀一讀你順便提到的某一本書.他應(yīng)當(dāng)念念不忘這本書無論如何都要找到它. 

　　由此可見少年和青年的記憶力發(fā)展取決于中年級和高年級的教學(xué)和教育過程的一般智力文明的水平.

　　回復(fù)人:宇文 回復(fù)時間:-09-02 00:06 

　　37培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好

　　我堅定地相信兒童的圖畫是通往邏輯認(rèn)識的道路上必不可少的階梯至于圖畫有助于發(fā)展對世界的審美觀點那就更是不言而喻了.

　　早在一年級創(chuàng)造性就在兒童的繪畫里占有重要的地位.孩子們在圖畫里編故事畫童話.圖畫成了施展創(chuàng)造性想像力的源泉.我深信在教學(xué)過程中發(fā)展的想像活動與兒童的言語之間有著直接的聯(lián)系.可以毫不夸張說圖畫能"打開話匣子"它能讓平時沉默寡言非常靦腆的兒童都開口說話.

　　在二三四年級兒童開始把圖畫用到創(chuàng)造性書面作業(yè)(例如根據(jù)對自然現(xiàn)象和勞動進(jìn)行觀察所得的材料寫的作文)里去.我發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童找不出確切的恰如其分的詞語來表達(dá)自己的思想時他就求助于圖畫.

　　我力求使繪畫在兒童的精神生活中占有應(yīng)得的地位.當(dāng)我們乘船沿著德聶伯河到基輔去的時候男女孩子們對沿岸的草地山嶺樹林物草原深處的山崗的美非常贊賞他們就竭力把這所有的美景用線條和色彩描繪下來.