高三語文總復習講座 文言文閱讀•理解并翻譯文中的句子
前面三講分別闡述了古代文閱讀幾個主要考點，本講總說命題的基本走勢和應試對策。
一、命題的基本走勢
總的來說，古代文閱讀的命題基本是穩定的，但近年來有一些變化。主要表現為下列幾點：
1.選擇“淺易”的古文語段
所謂“淺易”，主要特征是：①從表達方式 來說，以敘述為主，偶或有一點議論，或者是作者直接發議論，或者是借人物之口發議論；②從運用的詞語說，主要是常見的文言實詞和常見的文言虛詞，較少涉及非常見的實詞和虛詞；③從句式上說，主要運用常見的文言文的判斷句、被動句、省略句、倒裝句、疑問句等，極少出現非常見的文言句式；④從內容上說，與作者寫作的社會歷史文化背景沒有更多的聯系，較少涉及古代的名物典章制度。（可參見《高中語文讀本》第一冊柳土鎮先生的文章《淺易文言文界說》）因此高考所選擇的古代文語段幾乎全是史傳文的語段。這樣的語段，一般高中畢業生閱讀是不太困難的。
2.人物性格由單一趨于復雜
以往所選古文語段中的主要人物性格比較單一，或忠或奸，或孝或廉，或善處事或善用兵等。如1998年選擇的關于李若水的語段主要表現其“忠”，1999年年選關于蘇瓊的語段，主要表現其治政有方、善處事務，XX年所選關于胡質的語段主要表現其清慎，XX年所選關于田單的片斷，主要表現其作戰善于用“詐”。而XX年所選《李將軍列傳》片斷中的李廣，其性格比較復雜，XX年所選《裴矩傳》中的裴矩，則有“佞于隋”而“忠于唐”這個側面，性格明顯趨于復雜。人物性格的趨于復雜，表明閱讀難度有某些提高。
3.側重考查對文意的理解和分析
以往在古文閱讀的試題中，考字詞理解的試題通常有三題，而XX年則改為實詞、虛詞各一題，而篩選信息、分析文意、概括作者觀點態度的試題則由過去的兩題增加為三題。這是很顯然的變化。再則，過去理解文句含意的試題全用選擇題，而從XX年起，則改用考生直接翻譯的試題。看起來只是題型的變化，實際上對文意理解的要求更高，而且它把對文意理解的考查和語言形式的考查結合在一起，更具有綜合性。因此有的人說這是考查古文閱讀的過硬功夫。
4.更強調根據語境來答題
可以這樣說，現在的古文閱讀的每一道試題，都要以對全文的正確理解為背景，都要以對上下文句的正確分析為條件，方能作出正確回答。即便是理解常見實詞的含意、常見文言虛詞的用法，也要根據具體語境作判斷，幾乎找不到憑借死記硬背來回答的試題。至于翻譯文句、篩選信息需要憑借對語境的正確分析，前兩講都已舉例作說明，這里不再重復。
二、應試的基本策略
應試的基本策略主要有三點：
1.轉變閱讀觀念
一般同學讀古文，往往死摳字詞，背誦多義實詞的義項，死摳文中虛詞的用法，一個勁兒地挖通假、活用，反復辨識文言句式，走的是學習古漢語的路了。也就是說，把古文當作學習古漢語的材料來對待。這樣做，就平時的學習而言，也許有某些作用，就高考而言，顯然是不上路子的。這里談的“轉變閱讀觀念”，首先要把古文當作文章來閱讀，因為古文也是“文”。如果我們把《考試說明》對古文閱讀的要求與對現代文閱讀的要求作一對照就會發現，其主要要求是一致的，這也表明要把古文當作文章來閱讀。再從高試題本身來看，強調根據語境答題，不直接考查文言句式，自然也說明要把古文當作文章來閱讀，而不能只把它當作學習古漢語的材料來對待。