2020屆高三語文現代文閱讀復習
理解詞語的的高要求是揣摩詞語的表達效果。一般可從形象性作用、表達情感作用、精確性作用和結構性作用等角度，結合語境進行分析、概括。
知識歸納與思維拓展使用指導
一、使用指導
本欄目是在“案例探究”的基礎上圍繞本專題涉及到的知識進行的系統總結與拓展。一是梳理出知識網絡，二是從知識網絡的介紹中系統總結解題的原則、思路和方法。教師使用時要注意指導學生掌握不同類型考題的不同特點、不同的思考和解題方法，而且要根據自己的情況來總結歸納。
二、知識歸納與思維拓展
本考點考查理解文中重要詞語含意的能力，能力層級為b級。
研究歷年的高考試題，高考所考的文中重要詞語的含義，主要有這樣幾種類型：①多義詞在文中的含義；②文中學術概念的含義；③詞語的指代內容；④詞語在文中的情景義（或稱詞語的臨時義）；⑤詞語在文中的表達作用。在最近幾年的高考中，②③④種類型出現最多，尤應重視。
1、文中多義詞和學術概念含義的判定
一個詞語在語言中不是孤立出現的，總是要跟其他詞語組合成句才能表達某種意思；反過來看，上下文中總是或多或少或隱或顯地包含著這個詞語的含義，或者制約著這個詞語的含義。所以解題時一定要有語境意識，把握上下文的意思，根據這意思去體會、推斷、確定詞語的含義。這是解答所有“文中詞語”題的基本原則和方法。多義詞的在文中的含義，用此法就不難。
學術概念，在科技文中出現頻率很高的詞語，是閱讀這類文章必須理解的，否則就不能讀懂。但正因如此，科技文對文章中的核心概念一定會作解釋。解題的關鍵是要明白，概念的含義就是概念的定義，而定義就必須揭示出本質屬性。明確這一點，仔細研讀原文，對照選擇肢（考題一般以選擇題形式出現），仔細辨別，就容易正確選擇。
2.詞語指代內容的概括
使用詞語指代（包括指示代詞的指代和非指示代詞的指代）的目的是為了行文的簡潔。它在文中使用很多，而且運用靈活，它可以指代一個詞、短語、句子，甚至整個段落。如果對詞語的指代內容沒有搞清楚，就會影響對文意的理解。特別要注意，非指示代詞的指代，考題是以“理解含義”的提法出現的，如[案例2]。概括詞語指代內容，應注意以下幾點：
⑴詞語指代的內容，一般在詞語的前面，但也有少數的在詞語的后面。如：
我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。（“這樣”指代的內容是劃線句）
⑵非指示代詞內容的判定，既測試理解詞語的能力，更測試理解語句或段落內容的能力和概括能力。首先要理解詞語的含義，然后從理解內容入手，理清語脈，才能準確地找出指代內容。如：
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我不忍耳聞。（首先理解這兩個詞的含義，然后在課文上下文里尋找，再進行概括。“慘象”指“三•一八” 執政府虐殺群眾的慘案。）
⑶找出所指內容后，有時不能完全照搬原文（有的甚至根本無原文可搬），要加以概括，不多也不少。如：
過去的兩點錯誤認識是把語文課看成一門傳授知識的課，因而要以講為主。在讀文言文的時代，自然逐字逐句大有可講，到了讀白話文的課本，就“從逐句講解發展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒變，就是離不開老師的‘講’而且要求講‘深’講‘透’，那才好”。“我想這里頭或許有一個前提在，認為一講一聽之間的事完成了，像交付一件東西一樣便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。”